鄭維令

摘? 要：語文是基礎(chǔ)學科，是教學其他學科的基礎(chǔ)，尤其是教學小學時期的語文更扮演著非常重要的角色?，F(xiàn)階段的教學理念下，語文教學面臨著挑戰(zhàn)與難題，作為小學語文老師要打破以往教學的限制，并營造充滿趣味的語文課堂，進而為小學生營造更加輕松愉快的學習環(huán)境，讓他們能夠快樂和輕松地學習。其次提高語文教學有效性是多個方面的，老師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容來創(chuàng)新教學方式，從而更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育教學的目標。本文基于淺析小學高年級語文探究式教學的策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文;探究式教學;策略

引言：

“提問”作為課堂教學的一種常用手段，由來已久，教師之所以青睞這種教學手段，不僅是因為它簡單、便捷、機動性強，還緣于它能引發(fā)學生主動思考，加深學生印象，激發(fā)學生興趣。正因為“提問”具有這樣的特征和功能，越來越多的教師重視“提問”環(huán)節(jié)，對其展開探索研究和深入思考，如今“提問”的地位已經(jīng)上升為教學策略。綜上所述，提問策略教學就是在教學授課過程中合理運用“提問”，借助“提問”的特征和優(yōu)勢，結(jié)合課程本身和學生實際，發(fā)揮“提問”的功能，提升教學效果。提問策略教學可以廣泛地應(yīng)用于各個學科，體現(xiàn)在語文教學上，提問策略是一種閱讀策略，以促使學生深入閱讀以便全面掌握課文內(nèi)容為主要目的，同時它還可以提高學生閱讀技巧，增強師生互動交流，是培養(yǎng)學生語文綜合能力的有效策略之一。

一、小學語文高年段有效提問策略的方法

（一）合理把握提問難度。教師設(shè)計問題時要結(jié)合學生的思維特點把握問題難度，既不能使學生覺得過于簡單失去興趣，也不能使其覺得艱澀難懂而望而卻步。

（二）教師應(yīng)合理安排授課流程，提出問題就要引導(dǎo)學生回答，不可大包大攬，必須提高學生的課堂參與度。

（三）豐富問題內(nèi)容，添加趣味性。教師開發(fā)新穎的教學方法，將提問策略與創(chuàng)新方法融合使用，如運用情境教學法、游戲教學法進行課堂提問，能夠增加趣味性，提高學生興趣和教學效率。

（四）分層次提問。學生學習語文的水平存在個體差異，語文老師在提問時應(yīng)分層次提問、逐漸深入、由易到難，兼顧整個學生群體。

（五）教師精心備課，確保提問質(zhì)量。教師應(yīng)熟知課文內(nèi)容，結(jié)合教學重點和難點進行提問，促使學生在思考和回答的過程中掌握知識點。

二、課堂巧問引領(lǐng)學生思考方向

思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，大家隨大流一起跟風，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學語文老師，雖然不能作為學生思想的主導(dǎo)者，但是老師是學生學習過程中的主要教育者，老師可以更多地培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)揮小學生的好奇心和探索精神，讓小學生養(yǎng)成愛思考和辨別事物的能力。思辨建立在思考的基礎(chǔ)上，也就是說建立在問題的基礎(chǔ)之上，有了問題，才會進行思考進行辨析。小學生對世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師去引導(dǎo)小學生，發(fā)現(xiàn)生活當中的一些未知的事物，提出適當層次的問題去引導(dǎo)學生思考，鼓勵學生去探索。但是老師在提問過程當中，要根據(jù)學生的情況提問相應(yīng)的問題，不能太難，這樣對于學生一步一步培養(yǎng)思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據(jù)學生對層次去主動提出問題，鼓勵學生思考，提高小學生的思辨能力。例如：在學習統(tǒng)編版一年級下冊課本時，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領(lǐng)下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀念毛主席。老師在講完這節(jié)課之后，可以向?qū)W生提問題：“為什么毛主席受村民愛戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么樣的品德？”老師可以通過給學生提問問題，讓學生去了解毛主席良好的品質(zhì)，從而幫助學生思考辨別具有良好品性的人以及這些人做的好事情。

三、開展多樣化活動

小學語文的教學不能只停留在以往單向講授知識層面，不然學生就會處在被動的地位，不能很好地進行語文實踐。因此，老師可以圍繞著教學內(nèi)容來設(shè)計各種語文教學活動，以此滿足語文認知水平以及語文學習能力處在不同層次的學生的個性需求，使得全部學生都能夠發(fā)揮出自身所長，主動來選擇適合的語文活動，并且在參與語文活動的過程當中獲得進步。具體來說，老師可以組織寫作、朗誦、以及繪畫等活動，將這部分活動設(shè)計為比賽，然后以比賽的競爭性來促進他們能力的提升，使得學生在活動當中獲得的心得體會還有經(jīng)驗運用于自己的語文實踐中。比如，在教學《清平樂·村居》時，老師就可以分別進行朗誦、繪畫、以及寫作比賽，同學們分別來朗誦這一首古詩詞，之后老師再對他們朗誦的過程進行評價，并且還要總結(jié)朗誦的技巧，使得學生在朗誦的時候?qū)W會應(yīng)用情感。除此之外，老師在進行寫作活動時，要讓學生們大膽地想象，把這首古詩詞可以改成一篇作文，進而提升學生的語文創(chuàng)造力以及讀寫能力。

結(jié)束語：

小學語文教學是所有教學的基礎(chǔ)，教學中教師要以學生為主體，合理運用多種教學法的結(jié)合，從根本上去解決教學中存在的問題，提高小學語文教學質(zhì)量。在小學語文教學階段，老師必須培養(yǎng)學生熟練的語言文字能力，另外，要使學生全面掌握聽、說、讀、寫這幾項基本功。小學生正處于好奇心比較強的時期，且具有豐富的想象力。但是，小學生在學習閱讀和作文時，往往積極性不高，甚至存在抵觸心理。而閱讀和作文又是語文學科的兩個重要組成部分，解決學生的學習難點是小學語文教學活動中的重要問題。

參考文獻：

[1]張瀟.探究性教學模式在小學語文教學中的運用研究[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：795-802.

[2]況昌奇.淺議小學語文教學的探究式學習開展[C]..教師教育論壇（第五輯）.：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：234-236.

[3]李卓洵.基于平板電腦的探究式學習在小學語文課堂中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學，2019.