王建發(fā)

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中英語課堂也面臨著的新的改革，縱觀整體教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)依然存在遺留問題未解決，其中最為明顯的是語法教學(xué)，學(xué)生掌握情況不盡人意。鑒于以上問題，本文圍繞初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題展開了探討，并提出了相應(yīng)解決措施，望能夠為我國初中英語語法教學(xué)，提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;語法教學(xué)

引言：

語言的內(nèi)在框架主要依靠語法的構(gòu)成，為英語教學(xué)提供了基礎(chǔ)，它能夠幫助學(xué)生分析語言的具體使用、了解語言的表達(dá)含義，從而鍛煉學(xué)生英語能力的提升。試想一下，如果語法知識未能融入日常教學(xué)，那么語言的組織、口技的交流統(tǒng)統(tǒng)不能實現(xiàn)。只有掌握一定的語法，才能使英語如魚得水，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對科目的興趣。

一、初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

近幾年，新課程改革的氛圍越來越濃烈，很多學(xué)校開始重視“以學(xué)生為主體”的課堂模式，將重點放在口語表達(dá)能力方面，以實現(xiàn)學(xué)生交際能力、做題能力的提升，但效果微乎其微，反而使得學(xué)生基礎(chǔ)知識變得薄弱。這也直接表明教師的重點放錯了位置，放棄基礎(chǔ)知識而開展口語表達(dá)這條路徑不現(xiàn)實。初中階段的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語基礎(chǔ)范圍，相對小學(xué)來說在擴(kuò)大，難度系數(shù)也在增加，如果繼續(xù)使用“死記硬背”的方法，則會磨滅學(xué)生對英語的興趣，從而出現(xiàn)偏科情況。這時候便需要教師的引導(dǎo)，通過系統(tǒng)性英語知識的學(xué)習(xí)，掌握語法、掌握英語。

就目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題可分為以下三個方面：（一）“講解法”英語教學(xué)。這種教學(xué)模式太過于局限、單一，學(xué)生只能被動地接受知識，首先是學(xué)生特性不一，在接受程度方面會有偏差，不能避免在講解過程中學(xué)生有“掉隊”情況的發(fā)生，其次是初中階段學(xué)生心理依然幼稚，注意力不集中屬于普遍現(xiàn)象，枯燥無味的講解不能吸引學(xué)生注意力。（二）現(xiàn)階段情況是，班級人數(shù)較多，提升了教師授課的難度，很難全面兼顧學(xué)生的發(fā)展，從而導(dǎo)致語法知識的學(xué)習(xí)以及語言運用的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“階級化”。（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。初中階段學(xué)生沒有太大的自制力，像一些教師會高估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致實際授課效率低下，例如在學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，教師會通過預(yù)期想象的成果教學(xué)，但是學(xué)生未能實現(xiàn)“意義”中的預(yù)習(xí)，使得教師辛苦浪費，學(xué)生接收知識效果低下。

二、初中英語語法教學(xué)策略

（一）在情境中教語法

語法看似是一種靜止?fàn)顟B(tài)的語言知識，但事實并非如此，例如：語言技能的使用需要結(jié)合動態(tài)應(yīng)用，然后形成一種結(jié)構(gòu)，在這個過程中語法便不是單純靜止存在了。教師結(jié)合這個特點，可以利用圖片、視頻、文字、動畫等多種形式的現(xiàn)代教學(xué)，為學(xué)生提供非抽象的情境教學(xué)手段，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”，開動腦筋，提升對英語語法學(xué)習(xí)的興趣。

在初中仁愛版教材中，一般過去式用法相當(dāng)重要，但卻令學(xué)生頭疼，因為面對龐大的知識體系很難消化，如果一直跟不上步伐，則會影響往后的學(xué)習(xí)。為了解決這個現(xiàn)象，教師提出了在情境中教語法的手段。例如：在學(xué)習(xí)到一般過去時在這一章節(jié)時，教師可以打造一個真實的環(huán)境，讓學(xué)生切實體會到一般過去時是如何使用的，再次將書本上的知識帶入到環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的變化，然后再根據(jù)形式創(chuàng)建一個過去時的情境，讓學(xué)生分工表演;經(jīng)過了這場“模擬”以后，教師列出語法規(guī)則，對其進(jìn)行深入講解，不僅能帶動課堂氣氛，還有益于理解。然后在慢慢的學(xué)習(xí)中，逐漸掌握用法和構(gòu)成，讓學(xué)生獲得充實感。

（二）在語境中教語法

語法和語境就好比與手心和手背，兩者緊密聯(lián)系，不可分離，縱觀初中英語的語法習(xí)題，脫離語境很少。如果語法脫離了語境，則不能構(gòu)成系統(tǒng)，也不能判斷使用的對錯。作為教師要清楚認(rèn)識到這一點，在講解語法過程中，要將其融入到真實語境中，不僅可以改善死記硬背的現(xiàn)象，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)虛擬語氣這一章節(jié)時，教師可以尋找與科幻相關(guān)的英語文章，但是要注意循序漸進(jìn)，首先教師與學(xué)生閑談一些有關(guān)科幻的話題，為接下來的授課做準(zhǔn)備，然后引出所要使用的知識點，再找出幾個文章相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，尋找虛擬語氣的具體用法。在文章閱讀完成以后，教師提問引出的問題，讓學(xué)生回答，在此過程中將虛擬語氣的用法和結(jié)構(gòu)解剖。最后，再次使用情境教學(xué)，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，以此加深記憶，同時融合課后作業(yè)模式，讓學(xué)生學(xué)會使用。通過具體語境引入虛擬語氣，更加貼合學(xué)生的理解力，既拋棄了枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)，又提升了學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

（三）在語篇中教語法

語篇教學(xué)實質(zhì)上就是將語法教學(xué)通過化簡之后的語句，為學(xué)生提供含有語言使用情境的一種方式。同時，在語篇教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生的理解力，特別是有關(guān)于顯性的語法，更能發(fā)揮強(qiáng)化意識。

例如：初中階段必學(xué)的連詞知識點，在進(jìn)行到這一章節(jié)時，教師可以找出一篇以連詞居多的文章，首先讓學(xué)生通讀全文，根據(jù)上下文的連接，找出連詞的具體使用，其次，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章，讓學(xué)生深入想象文章連詞的使用是為何，并根據(jù)學(xué)生的回答，糾正其錯誤，以此提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。接下來，利用小組合作學(xué)習(xí)法，將文章中的連詞歸納，同時也是為基礎(chǔ)不好的學(xué)生提供一個機(jī)會，可以在學(xué)生之間的交流中，再次學(xué)習(xí)，教師也要關(guān)注課堂的動態(tài)，在關(guān)鍵時刻給予幫助，另一方面是在合作學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生的遺漏點補(bǔ)充。

結(jié)束語：

綜上所述，是對新課改背景下初中英語語法教學(xué)策略研究的簡要論述?？梢钥闯稣Z法教學(xué)依然存在問題，具體來說就是素質(zhì)教育背景下，未能克服應(yīng)試教育環(huán)境中所遺留的問題，本文根據(jù)新時代教學(xué)做出了一定程度的調(diào)整，例如在情境、語境、語篇三方面展開語法的教學(xué)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。另一方面，身為教師要學(xué)會反思，通過一步步地優(yōu)化備課，脫離枯燥的課堂，實現(xiàn)多元化方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈昊.新課程背景下的初中英語語法教學(xué)策略研究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017（02）：141.

[2]張隆芬.新課程背景下初中英語語法教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019：（01）：63.