舒麗娟

【摘? 要】從我國(guó)幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)化傾向越來(lái)越普遍，在教學(xué)內(nèi)容、方法以及管理手段等方面，都偏向于小學(xué)模式，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越難、教學(xué)強(qiáng)度越來(lái)越大，教學(xué)管理越來(lái)越緊，從而超過(guò)了幼兒的心理承受能力，容易讓幼兒產(chǎn)生逆反的心理?？梢?，幼兒園教育小學(xué)化傾向會(huì)帶來(lái)一系列的教學(xué)問(wèn)題，不利于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)。鑒于此，本文對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及解決對(duì)策展開研究具有一定的意義。對(duì)幼兒園教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)展開分析，有助于我們挖掘幼兒園教育小學(xué)化傾向的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到有效的解決對(duì)策，從而將幼兒園教育回歸到正常的教育軌道，使幼兒可以得到有效的教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;小學(xué)化傾向;問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

兒童身心成長(zhǎng)是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童的身心成長(zhǎng)規(guī)律，否則就會(huì)產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的教育后果。心理學(xué)家皮亞杰提出：不尊重兒童成長(zhǎng)規(guī)律的幼兒園教育，無(wú)異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)中表演，這種做法只會(huì)影響兒童的身心健康和正常發(fā)育。近年來(lái)，幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題日趨明顯，成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的教育問(wèn)題。幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，給幼兒身心健康和學(xué)習(xí)生活都帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

一、幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象的負(fù)面影響

教學(xué)內(nèi)容知識(shí)化。人的生理成長(zhǎng)是有階段性和規(guī)律性的，幼兒的大腦發(fā)育還不成熟，認(rèn)知缺乏穩(wěn)定性和可逆性，無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜的思維活動(dòng)。所以教育部對(duì)幼兒的認(rèn)知教育要求普遍較低，只是要求幼兒能“感知和理解數(shù)量關(guān)系”;要求3-4歲幼兒能數(shù)出5個(gè)物體、4-5歲幼兒能簡(jiǎn)單比較數(shù)的大小、5-6歲兒童懂得10以內(nèi)的加、減法等。但是許多幼兒園不顧幼兒的生理發(fā)展、思維能力特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，隨意增加幼兒園課程的難度，甚至要求幼兒會(huì)100以內(nèi)的加、減法，掌握幾百個(gè)漢字，并將這些作為幼兒教學(xué)的主要成績(jī)。這無(wú)疑給幼兒身心健康發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響，如許多幼兒對(duì)寫字、數(shù)數(shù)等產(chǎn)生了厭煩心理，使幼兒在很小的時(shí)候就喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、幼兒園教育小學(xué)化教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育，選取適當(dāng)?shù)挠變簣@教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，在教育中需要將幼兒的健康發(fā)展作為重要內(nèi)容，因此需要考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒的權(quán)利得到維護(hù)，將游戲活動(dòng)作為教育中的基本內(nèi)容，使幼兒在游戲中發(fā)展自己的能力，同時(shí)需要考慮個(gè)體差異。教師在開展課程的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合幼兒的興趣，使幼兒對(duì)課程具有積極性，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)，提升幼兒的參與性。開展活動(dòng)來(lái)活躍氛圍，幼兒可以在其中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)會(huì)和其他人共同玩耍。幼兒園應(yīng)規(guī)范辦學(xué)，招聘具有專業(yè)性的教師，使幼兒園教育的質(zhì)量提高，同時(shí)教師也可以獲得幼兒的喜愛，更順利地開展教學(xué)。如果在教師招聘中存在一定的困難，可以對(duì)管理方式進(jìn)行改善，使當(dāng)前的教學(xué)有更好的效果。

（二）積極創(chuàng)新現(xiàn)有的幼兒教學(xué)方式，提升教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性

為了應(yīng)對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題，除了選對(duì)幼兒園教育內(nèi)容外，還需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，促使教學(xué)更加有趣和生動(dòng)，這樣幼兒才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。一般幼兒都比較喜歡游戲的教學(xué)方式，而也有很多幼兒園采取游戲教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。那么在實(shí)際幼兒園教育中，我們可以嘗試?yán)靡恍┯螒蚧顒?dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行演示、拓展以及延伸，從而讓幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。比如：為了鍛煉幼兒的空間思維能力，教師可以開展一些趣味積木搭建游戲，先提供一些物體圖片，讓幼兒產(chǎn)生一定的感官認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒利用手中的積木進(jìn)行搭建，以盡可能還原物體的形狀，從而開發(fā)幼兒的空間思維。而有趣的積木搭建游戲不僅可以吸引幼兒的注意力，還能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合幼兒園教育的目標(biāo)。

（三）樹立正確教育觀念，引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)主體意識(shí)的歸復(fù)

在當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的環(huán)境下，家長(zhǎng)的功利心理使學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不斷升溫。幼兒園教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長(zhǎng)的要求，提前設(shè)置小學(xué)教育內(nèi)容，硬性地向幼兒灌輸小學(xué)文化知識(shí)，增加了幼兒的心理壓力。對(duì)此，政府部門應(yīng)大力發(fā)揮其引導(dǎo)與組織作用，組織社區(qū)、幼兒園等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確、科學(xué)的兒童觀與教育觀的灌輸，聯(lián)結(jié)多方力量，向家長(zhǎng)群體開設(shè)家庭教育指導(dǎo)講座，幫助家長(zhǎng)樹立正確的、科學(xué)的學(xué)前教育理念。該方式也能打消家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)方式的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)家園和睦。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)發(fā)展的大背景下，許多幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的期望，將幼兒園教育的內(nèi)容逐漸向小學(xué)化偏移，促使幼兒過(guò)早承受較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)幼兒的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。所以，在幼兒園教育實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒園教育小學(xué)化的不良傾向，通過(guò)結(jié)合幼兒特點(diǎn)進(jìn)行教育、積極創(chuàng)新現(xiàn)有的幼兒教學(xué)方式、引領(lǐng)家長(zhǎng)科學(xué)主體意識(shí)的歸復(fù)等方式，消除幼兒園教育小學(xué)化的負(fù)面影響。

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