曾勇

摘要：文章主要論述在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何在整體把握教材，比較透徹地感悟教材的基礎(chǔ)上，采用有針對(duì)性的、富有啟發(fā)性的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，利用問題引導(dǎo)學(xué)生和教師的積極評(píng)價(jià)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、感悟解決問題，讓他們敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng);創(chuàng)新精神;實(shí)踐能力

我國(guó)正在全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。近年來(lái)，數(shù)學(xué)試題“源于課本，高于課本”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，使得中學(xué)教師的教學(xué)逐步回歸課本知識(shí)，以達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”之目的?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)初中學(xué)生施以教育和影響，讓他們逐漸樹立起積極的自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使他們能不斷地主動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，從而培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定數(shù)學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。即在全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過(guò)程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性的問題。針對(duì)這些問題，數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，不妨從下面幾個(gè)方面精心實(shí)施，能達(dá)到預(yù)期的良好效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

歐洲新教育家德可利樂認(rèn)為：“興趣是水閘，依靠它能打開注意的水庫(kù)和指引注意流下來(lái)。”在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)常發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，在學(xué)中創(chuàng)新。在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通過(guò)有關(guān)的實(shí)際問題，說(shuō)明數(shù)學(xué)在科學(xué)發(fā)展中的作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成才，并積極參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就動(dòng)機(jī)。

例如：在教學(xué)九年級(jí)的《線段的比》的時(shí)候，筆者先問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^(guò)我們梅縣的陰那山靈光寺嗎？你對(duì)哪些景物感興趣呢？”學(xué)生踴躍舉出了許多景物，當(dāng)他們提到了那對(duì)“生死樹”的時(shí)候，筆者問他們：“你們知道‘生死樹有多高嗎？”“你們想知道它們有多高嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“去問寺里的和尚?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“可以去查資料?！边€有學(xué)生說(shuō)：“如果我有相機(jī)我就拍下來(lái)回家量。”結(jié)果引起了大家的哄笑，筆者提示大家安靜的同時(shí)，鼓勵(lì)那位學(xué)生大膽說(shuō)下去?！拔視?huì)站在樹旁叫別人幫我照一張與大樹的合影，然后回家量出照片里樹和我的高度，還有我現(xiàn)實(shí)中的身高，這樣我就可以算出‘生死樹的高度了。”多么好的想法，在筆者的表?yè)P(yáng)激勵(lì)中，學(xué)生的好勝心一下子被激發(fā)出來(lái)，大家爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。很多有創(chuàng)造性的想法便出現(xiàn)了，接著筆者再因勢(shì)利導(dǎo)，組織大家討論這些想法的可行性、理論依據(jù)和注意事項(xiàng)。通過(guò)探究比較，學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，對(duì)“線段的比”這一知識(shí)點(diǎn)完成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，更主要的是讓他們有了快樂創(chuàng)新的理念。

二、創(chuàng)設(shè)問題，營(yíng)造創(chuàng)新教育的氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

寬松、和諧、民主的氣氛有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、暢所欲言、敢于創(chuàng)新。我國(guó)自古就有教育者提出“親其師方能信其道”的觀點(diǎn)。因此筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)，讓自己既是學(xué)生的導(dǎo)師，又是學(xué)生的益友，同時(shí)讓學(xué)生在平等、和諧、民主的氣氛中敢想、敢說(shuō)，在教師的熱愛、尊重、期待中主動(dòng)學(xué)習(xí)。輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)了各種方程（包括整式方程、分式方程、方程組）的解法后，學(xué)生都非常想運(yùn)用這些工具來(lái)解決一些實(shí)際問題。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教材或參考書籍上的大部分的應(yīng)用題的形式老套，缺乏當(dāng)代中學(xué)生所具有的時(shí)代氣息，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，筆者向?qū)W生提出：我們要做自己的應(yīng)用題，你們可以根據(jù)自己的興趣、愛好編題，什么題材范圍都不限制，充分發(fā)揮你們的想象力，唯一的要求是合情合理。當(dāng)時(shí)，提議一提出，學(xué)生的反響就相當(dāng)大，他們熱情高漲，躍躍欲試。他們紛紛或是上網(wǎng)，或是翻閱參考書籍查找資料，收集數(shù)據(jù)開始編題。他們所涉獵的面之廣，在筆者的意料之外，而又在情理之中。在這個(gè)過(guò)程中，筆者充分認(rèn)識(shí)到了關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的重要性。

三、問題引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于創(chuàng)新

用問題引導(dǎo)學(xué)生自己去讀、去理解、去思考，遇到問題自己解決，在學(xué)中領(lǐng)悟，更善于創(chuàng)新。雖然更多時(shí)候?qū)W生的解決方法也許是不成熟的，但都閃爍著學(xué)生創(chuàng)新的火花。筆者認(rèn)為教師的教學(xué)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考;而學(xué)生則在創(chuàng)造地學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在這激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起重要的作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：課程評(píng)價(jià)重在反饋、鼓勵(lì)。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)新方法、新見解、新思路，要加以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開更要加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要重視，特別對(duì)學(xué)生提出的問題要認(rèn)真積極評(píng)價(jià)。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！庇袉栴}是學(xué)生創(chuàng)新的開始。對(duì)此筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生多問多歸納多總結(jié)，激勵(lì)他們提出更多數(shù)學(xué)問題，多用自己的話歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)和解題方法。通過(guò)這些引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)到了新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)《探索直線平行的條件》時(shí)，筆者讓學(xué)生先自己閱讀課本，學(xué)習(xí)什么是“同位角”“內(nèi)錯(cuò)角”“同旁內(nèi)角”，然后用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“什么叫同位角”“什么叫內(nèi)錯(cuò)角”“什么叫同旁內(nèi)角”。有位學(xué)生總結(jié)得不錯(cuò)，說(shuō)：“它們描述的是由兩條直線被第三條直線所截得到的八個(gè)角之間位置關(guān)系，與大小無(wú)關(guān)。”有學(xué)生說(shuō)：“顧名思義，同位角就是方位相同的一對(duì)角;內(nèi)錯(cuò)角就是在兩條直線之內(nèi)，分別在第三條直線兩旁的一對(duì)角;同旁內(nèi)角就是在第三條直線同旁，在兩條直線內(nèi)的一對(duì)角?！边€有學(xué)生說(shuō)：“同位角好像是‘F形，內(nèi)錯(cuò)角是‘Z字形的，同旁內(nèi)角是‘C字形的?！边@些說(shuō)法都閃爍著學(xué)生創(chuàng)新的火花。

又例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)的《弧長(zhǎng)和扇形的面積》中，我們學(xué)習(xí)了扇形的一種面積計(jì)算公式后，很多學(xué)生都記不住，筆者就問學(xué)生：“你們有什么方法幫助記憶？”有學(xué)生說(shuō)：“你們看扇形像不像三角形？扇形的弧就像是三角形的底，在扇形的中間畫一條半徑多像三角形的高，所以扇形的這個(gè)面積計(jì)算公式跟三角形的計(jì)算公式‘1/2乘于底乘于高類似，就是‘1/2乘于弧長(zhǎng)乘于半徑?！碑?dāng)下就引起了很多同學(xué)的掌聲，也讓那位學(xué)生享受到了創(chuàng)新的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，讓學(xué)生恒于創(chuàng)新

美國(guó)學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?！笨梢姡瑒?chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，以良好的個(gè)性品質(zhì)作后盾。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者還激勵(lì)學(xué)生要樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大理想;具有像愛迪生發(fā)明燈絲一樣的堅(jiān)定信念。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄，自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用“挫折教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔，持之以恒，不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學(xué)生健康的創(chuàng)新情感和個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)筆者還堅(jiān)持實(shí)踐性原則，讓學(xué)生走出課本，走出課堂，走出學(xué)校，開展豐富多彩的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的成功和歡樂。如開展調(diào)查活動(dòng)、手工小制作、比比誰(shuí)設(shè)計(jì)得好等活動(dòng)。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法，去分析、比較、歸納、總結(jié)，提高分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在今后的實(shí)踐中恒于創(chuàng)新。

“沒有創(chuàng)新的民族是沒有前途和希望的”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每一個(gè)教師的職責(zé)，只有明白了培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的重要性，才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘新思維，指定更有創(chuàng)造性的創(chuàng)新教育教學(xué)手段和技巧，讓教師真正成為興趣的化身，使學(xué)生每天都能從教師身上發(fā)現(xiàn)新的東西，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多的好奇心，激發(fā)他們不斷地探究，有更多的發(fā)現(xiàn)，這樣創(chuàng)新精神和創(chuàng)新效果就實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)在我們面前。

■參考文獻(xiàn)

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