劉琳

摘 ?要：對于小學生來說，一個不斷學習、實踐、思考、創(chuàng)造和生成的過程，也是一種創(chuàng)新學習。數(shù)學教師是數(shù)學活動開展的教導者，是動手實踐的指導者，是問題提出的引導者，是研究總結(jié)的協(xié)助者，是成果展示的評價者。只有教師在研究性學習中扮演好自己的角色，才能讓學生在學習過程中不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

關鍵詞：研究性學習;創(chuàng)新;角色扮演

在不同階段中，教師應該扮演不同的角色，針對學生的特點，散開去，放手讓學生獨自去尋找研究方向與方法;收回來，讓學生在教師的幫助下探索研究，收獲更多的文化知識，最終讓學生身心受益，并樂于其中。

一、活動開展的教導者

對于學生來說，研究性學習活動是一次新的嘗試。學生對于“研究性學習”這個名詞還很陌生，不理解它的真正內(nèi)涵。教師針對學生的學習特點，首先應向?qū)W生講解這個新的學習方式，在理解的基礎上，以文字、圖片、錄像的形式向?qū)W生展示同齡人的研究性學習的過程和成果。以真實的成功課題案例激勵學生的自信心，鼓舞學生主動參與研究性學習。筆者在帶領學校大隊委成員展開研究性學習前，收集了大量有關研究性學習的資料，有理論性的知識，有網(wǎng)絡上的學習成果，有本校的小課題案例等等，讓成員們在了解的過程中，產(chǎn)生對研究性學習的興趣。

二、動手實踐的指導者

我校的實踐園是學生進行研究性學習的主要活動場所，學生只有在熟悉的基礎上才能發(fā)現(xiàn)問題，并提出值得研究的問題。筆者利用綜合實踐課、晨間活動、午休、放學后等時間，帶領學生參觀了實踐園，引導學生在實踐園內(nèi)進行觀察，認識實踐園內(nèi)的各個區(qū)域和各種動植物，并記錄下自己看到的現(xiàn)象和提出的問題。在學生動手實踐的過程中，教師加以指導，讓學生把所學的知識融入到實際操作過程中，讓學生在做中學，在動手中體驗。

我校實踐園的各個區(qū)域都有著豐富的資源，學生可以根據(jù)自己的興趣，分組進行動手實踐。在動手做之前，教師放手讓學生進行自主地選擇種植或養(yǎng)殖的對象，然后引導學生充分利用身邊的資源進行調(diào)查，比如上網(wǎng)查閱資料，詢問身邊父母老師，了解植物或動物的外形特征、習性特征、種植技術、養(yǎng)殖技術、管理技術等，并把收集到的資料總結(jié)成具體的分析報告，為實踐過程提供依據(jù)。同時，教師應根據(jù)學生所選擇的對象，學習相應的農(nóng)業(yè)知識和農(nóng)耕經(jīng)驗，為學生傳授農(nóng)業(yè)知識，指導學生農(nóng)耕實踐，傳授栽培技術。

三、問題提出的引導者

學生經(jīng)過觀察認識和動手實踐，記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)和問題。教師要引導學生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的問題，大膽地想象，還有哪些其他的想法，用筆記錄下來。教師利用課余時間，先讓學生小組討論，結(jié)合在實踐園中的觀察認識和動手實踐，參加研究性學習的每一位學生提出一個自己最想研究或最值得研究的問題。在學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，教師根據(jù)學生的知識基礎和興趣進行正確的引導，促使學生提出有研究性的問題。

在課題研究過程中，指導學生動起手來做一做，在做的過程中探究，在做的過程中體驗，在做的過程中提出問題。在學生學習了理論知識的基礎上，指導學生進行實驗，引導學生提出問題。比如學生研究的課題是“垃圾對植物生長的影響”，教師指導學生根據(jù)課題提出了以下問題：“垃圾對植物生長有什么影響？塑料袋、快餐飯盒、電器包裝對植物的生長各有什么不同的影響？”在提出問題的基礎上進行對比實驗，在其他條件一樣的情況下，在其中一塊地里放入垃圾（塑料袋、快餐飯盒、電器包裝），在同樣的管理過程中，關注植物的變化，寫下每天觀察到的現(xiàn)象，從而解決提出的問題。

四、研究總結(jié)的協(xié)助者

著眼創(chuàng)新，讓學生通過研究，在原有的知識基礎上總結(jié)出新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。研究性學習，教師應該著眼于對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在學生提出研究性問題后，教師和學生共同討論，幫助學生將可研究的內(nèi)容分類列出。在尊重學生各自意愿的基礎上，讓學生自由組合成研究小組，確定研究性活動的主題，自選組長，自定計劃，分工合作。在小組初步選擇或自主提出課題后，教師引導學生對課題進行論證，明確“研究什么”和“為什么研究”，通過研究方案的設計回答“怎樣研究”。當課題確定后，指導研究小組制定合理可行的活動方案，確定探究時間和參與人員的分工，從而培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。在提出問題的基礎上，學生們進而會研究如何解決問題。

在研究實踐活動后，教師協(xié)助學生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，輔導隊員撰寫活動報告，并通過觀察日記、活動感想等形式來表達和交流。

五、成果展示的評價者

研究性學習的重點在于學習過程，因此教師對學生的過程性評價對于參與研究的成員來說是更為重要。這就需要教師充分關注學生的每一個活動階段，對于學生的表現(xiàn)進行評價，并正確引導學生確定下一步的研究方向和方法。教師對于學生在研究性學習過程中的親身體驗和點滴進步進行鼓勵性評價，激發(fā)學生更積極地投入到研究性學習的活動中。

利用學校少先隊活動時間，在實踐園進行成果展示、農(nóng)產(chǎn)品和動物展示，安排一段時間讓全校學生充分地欣賞成果，通過比較和鑒別，吸收他人之長。然后讓各組自主申報成果獎級，宣講研究性活動的感受和成果。接著讓全體學生投票，最后由教師根據(jù)學生的過程表現(xiàn)和成果展示，評出活動的獎次。在總評后，教師利用校園廣播、電視畫面、宣傳欄進行宣傳，讓學生獲得成功的愉悅，并擴大影響，鼓勵其他學生也能積極地參與進來。

在研究性學習中，教師就是那心靈之火的點燃者，點燃孩子們的好奇心和求知欲，引導孩子們開展自主的學習，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]耿宇：淺談研究性學習[J]，教育論壇，2007（8）.

[2]陳列：課改背景下陶行知創(chuàng)造教育思想研究[J]，福建師范大學碩士學位論文，2008.