徐珊

摘 ?要：本文基于小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合初中物理相關(guān)概念研究，對小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中的物理知識運(yùn)用做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);初中物理;概念整合

概念是知識的基本單元，也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。物理概念作為物理學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，其可以視為小學(xué)科學(xué)課程概念內(nèi)容的拓展與延伸。而研究發(fā)現(xiàn)，基于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，初中物理概念是可以經(jīng)過轉(zhuǎn)換后合理應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂中的，也因此對于二者的關(guān)聯(lián)性和具體運(yùn)用進(jìn)行探索分析具有一定的積極意義。

一、初中物理概念引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可行性

（一）教材中的科學(xué)概念

小學(xué)科學(xué)概念的提出多源于生活實(shí)例，即根據(jù)實(shí)際活動(dòng)或具體模型來得出關(guān)于具體事物的概念，加之小學(xué)生階段性認(rèn)知特點(diǎn)的原因，所以在概念的描述上也是十分口語化的，甚至?xí)苯痈鶕?jù)具體的事物名稱來進(jìn)行定義。

（二）教材中的物理概念

初中階段的物理概念是基于前概念的，無論是生活經(jīng)驗(yàn)還是活動(dòng)探究都源于小學(xué)科學(xué)概念知識，加上對科學(xué)探究的強(qiáng)調(diào)，可以說是對小學(xué)科學(xué)概念知識的進(jìn)一步說明、深化和拓展。所以，初中階段的物理概念是較為專業(yè)的，但與此同時(shí)抽象化特征也比較突出，具有普遍意義。

（三）比較法分析

根據(jù)小學(xué)與初中階段的概念特點(diǎn)，通過比較來選擇定性與定量的方式進(jìn)行分析說明，從定性分析中可以發(fā)現(xiàn)許多科學(xué)概念中都含有具體事物的名稱，而物理概念的描述性和科學(xué)性則更強(qiáng)，是基于科學(xué)概念的拓展與延伸?？茖W(xué)概念的基本形成過程主要以小學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與感知活動(dòng)為主，是直接獲得的形式，而物理概念則是基于科學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再探究，并且需要?dú)w納總結(jié)來得到抽象化的普遍性描述。定量分析中，根據(jù)教材來測定二者的相似度，說明了科學(xué)概念用于掌握物理概念的可行性，使得教師對于科學(xué)概念的運(yùn)用有了更加正確的認(rèn)識和選擇。以滑動(dòng)摩擦力和力臂兩個(gè)概念為例，初中物理滑動(dòng)摩擦力的概念為：“一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上發(fā)生相對滑動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體接觸面之間會產(chǎn)生阻礙物體相對運(yùn)動(dòng)的力。”小學(xué)科學(xué)的滑動(dòng)摩擦力概念為：“一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會發(fā)生摩擦，運(yùn)動(dòng)物體要受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力。”初中物理力臂概念為“從支點(diǎn)到力的作用線的距離”，小學(xué)科學(xué)概念為“力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離”?？梢钥闯?，科學(xué)概念的表述較為口語化，而物理概念則包含了許多專業(yè)術(shù)語，并且常見的抽象化語言是其顯著特征。但也不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)概念與初中物理概念之間具有一定的相似性，這也是需要去準(zhǔn)確運(yùn)用的部分，只有知道兩者的區(qū)別并合理把握二者的聯(lián)系，才能夠更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）分析教材

本文以“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課為例，本課主要由實(shí)例以及探究活動(dòng)來幫助學(xué)生明確概念本質(zhì)與內(nèi)涵，并得出影響摩擦力大小的因素。而初中階段的物理摩擦力相關(guān)內(nèi)容中則是通過問題和圖片來進(jìn)行導(dǎo)入的，安排了測量滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)，同樣也是為了探究影響摩擦力的因素，二者均符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力”這一目標(biāo)和理念。從概念本身來看，摩擦力及其分類和利弊都可以從日常生活中直接導(dǎo)入的事物，而小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程之間的緊密聯(lián)系，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加合理。比如通過磁懸浮和氣墊船兩種生活中的交通工具來解釋摩擦力的利與弊，通過現(xiàn)代發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這同時(shí)也落實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中要明確力學(xué)內(nèi)容的重要性，尤其是摩擦力和杠桿相關(guān)部分，既要達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”要求，也要使學(xué)生能夠通過日常生活中的實(shí)例來了解和解釋摩擦力。

（二）學(xué)情分析

摩擦力是日常生活中經(jīng)常會接觸到的一個(gè)概念，但對于初次接觸物理概念的小學(xué)生來講，很容易將摩擦力和阻力兩個(gè)概念弄混，這也是為什么教材會安排區(qū)別滑動(dòng)摩擦力與滾動(dòng)摩擦力的內(nèi)容。而教師在此基礎(chǔ)上則可以靈活運(yùn)用初中階段的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，來強(qiáng)調(diào)說明“一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面的運(yùn)動(dòng)”本質(zhì)，通過類比的方式來讓學(xué)生對靜摩擦力有初步的認(rèn)識和了解。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過生活體驗(yàn)思考摩擦力產(chǎn)生的原因;通過實(shí)驗(yàn)探究來了解改變摩擦力大小的方法;通過摩擦力在日常生活中的利用與防止，來談?wù)勗龃蠡驕p小摩擦力的方法;通過生活實(shí)例來總結(jié)摩擦力的產(chǎn)生條件;通過自主觀察與大膽質(zhì)疑來嘗試總結(jié)靜摩擦力，并運(yùn)用類比的方法來區(qū)別靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力。

（四）教學(xué)過程

教師課上通過一段進(jìn)城洗車的圖片來引導(dǎo)學(xué)生的思考，旨在引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)引出問題：“為什么很多城市都明確要求外來車輛在進(jìn)城之前必須要清洗干凈？”帶著疑問來再次觀察“如果不用滑雪杖不斷支撐地面，滑雪運(yùn)動(dòng)員就會慢慢停下來”“從滑梯上滑下來之后，在水平面上滑行一段距離便會停下來”兩個(gè)現(xiàn)象，由此引出阻礙物體向前運(yùn)動(dòng)的力，進(jìn)而組織學(xué)生展開對不同摩擦力影響因素的分析，從受力情況、速度、重量、受力面積以及粗糙程度進(jìn)行詳細(xì)分析，在團(tuán)隊(duì)合作的共同努力下完成科學(xué)探究，使學(xué)生完整經(jīng)歷提出猜想、做出假設(shè)并一同解決問題的過程。

綜上，如何將未來的概念知識引入到當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)揮其有利價(jià)值是值得進(jìn)行深入探索的，而在此基礎(chǔ)上需要教師具有一套完整的整合與教學(xué)思路，根據(jù)二者概念的相似度來決定是直接使用還是轉(zhuǎn)換后使用。

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