王利飛

摘 ?要：物理學科對學習者的抽象思維能力、邏輯思維能力有很高要求，而初中生在這方面還有所欠缺，因此很多初中生反映物理學習難度大?；诖耍覀円e極參與教學引導，逐步降低物理知識學習難度，避免挫傷學生自信心。組織預習活動旨在課前指導學生了解學科知識，為課上教學做好準備。本研究嘗試分析科學引導學生參與有效預習活動的策略，旨在提高初中物理教學活動質量。

關鍵詞：初中物理;有效預習;方法指導

引言：

預習是課前學生了解課時知識的重要環(huán)節(jié)，有效的預習活動可以讓學生做好課上準備，提高聽課效率，比較符合構建有效課堂的整體教學目標要求。學生在預習過程中可以明確自身薄弱點，確立符合自己學習需求的目標，提高課上學習的針對性。為了提升教學活動效率，教師應該給學生提供必要的引導，包括目標設定、方法滲透以及材料提供等，都可以幫助提高學生的預習效率。

一、習題類型多樣化

預習指導中，教師要給學生提前設置練習題，幫助學生總結和記憶知識點，幫助學生測驗預習成果。設置預習題的時候，要關注學生的理論知識記憶還有實操能力訓練，設置形式多樣的題型，可以囊括問題形式、填空形式、實驗形式等類型。例如，在“物體的質量”這一節(jié)課學習前，可以設置預習題：（1）什么是質量？（2）質量的國際制單位是什么？常用的單位有哪些？它們之間如何換算：

1t=____ kg，1kg=?? ?g，1g=?____mg。（3）實驗室測量質量的工具是什么？

（4）托盤天平由哪些構成？（5）掌握托盤天平的正確使用方法。

二、教材閱讀指導初步感知學習內容

教材閱讀是我們開展預習活動的首要步驟，一切教學指導都建立在教材基礎上，學生在課前熟悉教材資料，是其初步感知教學內容和目標任務的過程^[1]。大部分學生在預習時只是簡單地閱讀教材，預習效果并不理想，教師應該指導學生抓住學習重點、難點，列出提綱，做好標注^[2]。例如：在指導學生預習“歐姆定律”這部分內容時，要引導學生閱讀教材內容，并且指導學生的閱讀，提示學生要用心閱讀，一邊閱讀，一邊思考，劃出這節(jié)課內容中的核心概念，同時對于這些基本概念中的關鍵詞進行重點標注，增強對這些物理基礎知識的記憶，結合上下文加深對這些基本概念的理解。引入微視頻展示電流跟電阻、電壓的關系實驗，讓學生嘗試總結電路中電流與電壓的關系。對學生的課前預習，老師需要發(fā)揮自身的指導作用，教會學生掌握閱讀教材內容的方法，眼腦并存，積極思考，提高預習效果。

三、設計科學的、層次性的預習任務

一方面，問題的內容要緊密結合教材，要突出教學重點;另一方面，問題的形式要多元，教師可以嘗試將一個復雜問題進行拆分，這樣學生容易進行更細致的思考，教師也可以設計梯度式的問題，潛移默化地引導學生思維發(fā)展，能夠讓學生更深入地探究問題^[3]?；趯W生的差異性，設計富有層次性的預習任務更利于提升預習活動效果，比如，在教學“動能”時，可以設計如下預習問題：“如何判斷物體是否具有能量？運動的物體有能量嗎？為什么？請結合日常生活事例說明?！逼渲小叭绾闻袛辔矬w是否具有能量？運動的物體有能量嗎？”這兩個問題即使不理解也能從書上找到現成的答案，是給所有學生做的，而“為什么？請結合日常生活事例說明?！边@個問題則對于學生的理解能力、知識背景和探究的能力提出了較高要求，能力較強的學生則可以參與解決問題。再如：在學習“液體的壓強”一部分內容時，為了引導學生有效預習，課前預習任務可以設計如下：第一，搜集查閱有關潛水艇的資料，了解潛水艇的工作原理。第二，結合自己的游泳經歷，談一談自己在潛入水里時的感受。第三，思考問題：液體對于容器的底部是否有壓強？可以通過哪些實例來證明。學生在這些問題的引導下，通過網絡搜集了很多資料，輔助感知“液體壓強”有關知識點。通過這種結合學生興趣愛好的問題，激發(fā)學生的學習興趣，既拓展了學生的知識視野，又引發(fā)了學生對于物理知識的深刻思考，極大地提升了物理課前預習的效果，使傳統(tǒng)的預習模式得到創(chuàng)新突破，尊重了學生的差異性，體現了問題的層次性，從而引導學生有的放矢地進行課前預習。

四、及時檢查課前預習效果，促使學生養(yǎng)成良好習慣

要使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，就要及時檢查課前預習，這樣才會提高學生課前預習的實際效果?，F在很多老師雖然會讓學生預習，但是忽略了檢查學生的預習效果^[4]。為了提高物理課前預習的效果，老師需要發(fā)揮自身的監(jiān)督管理作用，及時檢查學生的預習情況，獲得有價值的反饋信息，更好地指導物理課堂教學活動，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的物理學習習慣。例如：在學習“聲音的產生與傳播”的內容時，老師布置了課前預習任務：列舉各種聲音，思考聲音是怎么產生的？我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇?？如果沒有空氣，還可以聽到聲音嗎？對于這些問題，老師在進行課堂教學時，進行了提問，檢查學生課前預習任務的完成情況。老師在開始上課導入環(huán)節(jié)，首先讓學生列舉聽到的聲音，有效地訓練學生的發(fā)散思維，

課堂氛圍變得活躍起來。在學習新課內容時，點名讓學生回答課前預習的問題。老師通過檢查課前預習的情況，有效地監(jiān)督了學生預習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

結束語：

總之，預習過程是學生主動發(fā)現問題、總結問題和解決問題的過程，是鍛煉學生自主學習能力和培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要契機。初中物理教學過程中，我們發(fā)現一些學生學習效率低下、興趣不足，其實很大程度上是因為知識學習難度較大，學生的思維水平不達標?；诖?，我們應該有效引導學生開展預習活動，提前了解學科知識，為課上學習做好準備，以降低知識理解難度、提高聽課效率。本研究重點分析了初中物理有效預習的指導策略，以期激發(fā)學生參與物理學習的興趣。

參考文獻：

[1]周莉.課前預習對初中物理探究性實驗教學的作用[J].中學物理，2016，34（10）：71-72.

[2]高貴森.初中物理學習要重視課前預習——全動力模式下物理教學運用與探究[J].科學咨詢（教育科研），2017，55（11）：80-81.

[3]單雨.初中物理課堂有效教學預習題的設置[J].數理化解題研究，2015，21（12）：71-72.

[4]陳曉燕.當前提高初中物理教學有效性的策略研究[J].中國校外教育，2014，21（29）：192-193.