張軼輝 詹秋文 鄭玉蓮 饒先發(fā)

摘要：加強“課程思政”建設是辦好中國特色社會主義大學的重要舉措?！罢n程思政”具有多方協(xié)同、自然融合、潤物無聲等特點，“課程思政”建設要堅持工具價值與思政價值同向、專業(yè)教育與思政教育同行、全面推進與因校制宜兼顧、促進學生全面發(fā)展與德才兼?zhèn)浣y(tǒng)一的原則，進一步強化馬克思主義、習近平新時代中國特色社會主義教育和社會主義核心價值觀教育，強化基本道德、職業(yè)道德、家國情懷教育，強化自學能力、科學思維、學術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，做到校院統(tǒng)領、專業(yè)統(tǒng)籌，教師讀書修身、教書育人，全校共建共享、科學評估。

關(guān)鍵詞：課程思政;內(nèi)容體系;立德樹人;社會主義核心價值觀;德性

2016年12月全國高校思想政治工作會議召開以來，各類課程與思政理論課“同向同行，協(xié)同育人”理念得到廣泛貫徹和落實，“課程思政”教學模式進入大眾視野。國內(nèi)學界對“課程思政”概念、理論基礎、制度訴求、目標指向、價值追求、建設路徑、與“思政課程”關(guān)系刪進行了論述。一些專家學者也以本科專業(yè)的角度論述了“課程思政”的實施。

現(xiàn)有研究大多停留在“價值構(gòu)建”和“經(jīng)驗借鑒”層面。新時代高校到底要如何回應專業(yè)課教師的顧慮和疑問？如何避免出現(xiàn)“三分鐘熱度”并實現(xiàn)長遠發(fā)展？要對這些問題做出科學解答不僅需要總結(jié)經(jīng)驗，更要在理論層面上進行論證。明晰“課程思政”的理念，梳理“課程思政”的特點，探討“課程思政”的教育內(nèi)容、建設原則、建設路徑，即是豐富“課程思政”學理認識的必要基礎，也是貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，種好“課程思政”“責任田”，與思政理論課同向同行、形成協(xié)同效應的現(xiàn)實需要。

一、“課程思政”

（一）“課程思政”

思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要保障。習近平指出，思政理論課要提升“親和力和針對性”，其他課程要“種好責任田”?！罢n程思政”將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程教學，是“潤物無聲”的思政教育，是“潛移默化”的立德樹人。“課程思政”是“教書與育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會”的深化，是對人的全面發(fā)展、課程文化發(fā)展理論的有益補充。

（二）“課程思政”的特點

“課程思政”具有多方協(xié)同、自然融合、潤物無聲的特點。

1.多方協(xié)同

“課程思政”的多方協(xié)同包括教育主體的多方協(xié)同和教學效果的協(xié)同。

“課程思政”具有教育主體多方協(xié)同性?！爸黧w是在一定社會條件下從事認識活動的人”。教育是一個多方參與的系統(tǒng)工程，凡是參與教育教學過程的教學管理者、教師都是教育的主體舊。作為教育的內(nèi)容之一，“課程思政”的建設是一個多元主體參與，多種教學集成，形成協(xié)同合力的過程，需要組織和制度的協(xié)同共建。“課程思政”建設需要不同教育主體的共同參與，需要育人主體凝聚協(xié)同，需要眾多課程銜接配合，需要育人機制優(yōu)化協(xié)同，具有多方協(xié)同的特性。

“課程思政”具有教育效果協(xié)同性?！罢n程思政”在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能的同時，開展馬克思主義教育，實現(xiàn)了顯性專業(yè)教育和隱性思政教育的協(xié)同，實現(xiàn)了專業(yè)技能提升和人文素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)同，促進了教育對象硬實力和軟素養(yǎng)的協(xié)同提升，促進了教育對象的全面發(fā)展。

2.自然融合

“課程思政”的自然融合包括教育客體的自然融合、教學過程自然融合和教學效果自然融合。

“課程思政”具有教育客體自然融合的特點。辯證唯物主義哲學認為：客體是“主體認識和活動的對象”。在主體、客體研究中，教育具有特殊性。教育主體認識的物、管理對象、施教對象、學生都是教學客體。在此，我們只討論教學內(nèi)容這個教育客體。從教學內(nèi)容來看，“課程思政”以專業(yè)課程教學設計為基礎，從馬克思主義理論等思政教育體系中自然選取教學內(nèi)容，具有思政教育內(nèi)容的自然性。“課程思政”中思政內(nèi)容的選取、入題、共鳴、入心、入腦整個過程都體現(xiàn)了自然的融合性。

“課程思政”具有教學過程自然融合的特點。從培養(yǎng)方式來看，“課程思政”教育以專業(yè)課程知識的有效傳授為前提，挖掘思政教育元素，遵循思政教育邏輯，具有思政教育的順暢自然性?！罢n程思政”賦予了教師自主性，或從專業(yè)知識理論引人、或從專業(yè)思維方式談起，或從感情體驗共鳴、或從專業(yè)情懷融入，彰顯了自然性。

“課程思政”具有教學效果自然融合的特點。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，體現(xiàn)了“課程思政”與專業(yè)知識傳授和技能培養(yǎng)目標的一致。為國家培養(yǎng)合格建設者和接班人，為促進專業(yè)課教學與思政教育的融合佐證了現(xiàn)實需求?！罢n程思政”是專業(yè)課教師在充分了解學生的基礎上，圍繞人才培養(yǎng)和教學目標而實施，具有人才德性教育和技能培養(yǎng)的自然融合性。

3.潤物無聲

思政教育就是要教育和引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人?！罢n程思政”正是以隱含的方式將思政內(nèi)容注入專業(yè)課課堂，以暗示、體驗、移情、模仿的方式，激發(fā)受教育者的無意識心理作用，實現(xiàn)思政教育的感染、認同、共鳴和陶冶，提高思政教育實然效果。作為意識形態(tài)工作的重要舉措，“課程思政”教育既要旗幟鮮明、大張旗鼓，“像空氣一樣無所不在、無時不有”，又要“春風化細雨，潤物細無聲”。

二、“課程思政”內(nèi)容體系

我國思政教育的目的是服務并確保培養(yǎng)人才的社會主義德性。專業(yè)課程教育的重點是傳授專業(yè)知識和技能，融入專業(yè)課程的思政內(nèi)容應該是思政教育的精髓，同時要吻合學生成長成才需要。這是“課程思政”內(nèi)容選取的基礎。

“課程思政”內(nèi)容的選取可從社會對人才的黨性修養(yǎng)之需、德性素養(yǎng)之需、成長成才能力之需三個方面著手。選取馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀文化等內(nèi)容，選取職業(yè)理想信念、職業(yè)道德操守、專業(yè)分工協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)等內(nèi)容，選取信息資料收集篩選、處理消化、應用創(chuàng)新等內(nèi)容，選取終身學習意識培養(yǎng)、學習能力提升、學風建設等內(nèi)容。引導學生具備專業(yè)整體認知，熟悉專業(yè)能力要求，了解學科動態(tài)和發(fā)展方向，引導學生結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)要求，不忘初心，牢記使命，增強“四個自信”，努力學習，勇?lián)厝?，把自己鍛煉成合格的社會主義建設者和接班人。

（一）黨性修養(yǎng)之需要求加強中國特色社會主義理論教育

中國大學底色要求高校堅持社會主義辦學方向，加強馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等黨的理論教育。課堂教學是大學人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，每門課程都要強化教育的政治屬性，貫徹立德樹人的方針，自覺加強馬克思主義理論教育，堅持教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關(guān)注社會、學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范啪統(tǒng)一。

社會對人才的黨性素養(yǎng)之需，要求加強馬克思主義理論教育。馬克思主義是中國大學純真底色，立德樹人是中國高校的根本任務。大學人才培養(yǎng)的前提是牢牢把握中國特色社會主義大學的根本屬性。高校要引導學生用馬克思主義原理來看待世界、思考問題、分析問題、解決問題。高校教師要將馬克思主義理論“潤物無聲”地融入專業(yè)課程教學中。高校課程要強化馬克思主義理論教育，將馬克思主義的立場、觀點和方法融入到每一門課程、每一節(jié)課程，引導學生堅定理想信念，堅定“四個自信”，將個人目標與民族命運緊密結(jié)合，將實現(xiàn)個人價值與奉獻祖國建設緊密結(jié)合，自覺為中國特色社會主義事業(yè)而奮斗。

時代對人才的黨性素養(yǎng)之需，要求加強習近平新時代中國特色社會主義思想教育。中國特色社會主義進入了新時代，對人才提出了新要求。習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是全黨全國人民實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的偉大使命要求高校加強習近平新時代中國特色社會主義思想教育。“課程思政”要講授科技新革命的最新成果，講授習近平治國理政的新思想、新觀點、新論斷、新要求，分析中國問題、暢談中國思考，培養(yǎng)時代新人。“課程思政”要教育引導青年學生把學習專業(yè)知識和加強自身修養(yǎng)相結(jié)合，奮力成長成才，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，練就過硬本領，助力民族復興。

社會對人才的黨性素養(yǎng)之需，要求加強社會主義核心價值觀教育。社會主義核心價值觀，承載著中華民族的精神追求，展現(xiàn)著中華民族的精神風貌，體現(xiàn)著中國人是非評判的價值標準。青年大學生社會閱歷不足，政治敏感性不強，容易受到自由主義、歷史虛無主義、拜金主義等思想干擾，抓好社會主義核心價值觀教育，促進學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（二）德性素養(yǎng)之需要求加強思想道德教育

社會對人才的德性素養(yǎng)之需，要求加強家國情懷教育?！罢n程思政”要加強歷史觀、人民觀、國家觀和文化觀教育，讓學生了解和掌握我們的民族歷史、中國革命歷程、中國共產(chǎn)黨的歷史，讓學生對“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”內(nèi)化為思想共鳴，升華為情感認同，培養(yǎng)學生有國才有家的家國情懷，引導學生愛國、愛黨、愛民。提升學生政治辨別意識和能力，明辨是非，堅決同違法亂紀行為作斗爭。

社會對人才的德性素養(yǎng)之需，要求加強基本道德教育。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。“課程思政”要加強學生基本素養(yǎng)教育，引導學生弘揚社會主義法治，明晰依法治國意義，養(yǎng)成守規(guī)矩、明是非的職業(yè)操守，養(yǎng)成遵規(guī)守紀、秉公辦事、公正廉明的職業(yè)習慣。引導學生回歸人生奮斗本原，將理想與現(xiàn)實結(jié)合起來，摒棄浮躁主義、功利主義，腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打，以不懈努力成就幸福人生。

社會對人才的德性素養(yǎng)之需，要求加強職業(yè)道德教育。在專業(yè)課程教學中要加強專業(yè)就業(yè)形勢、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生了解行業(yè)，懂得生涯規(guī)劃。要加強職業(yè)道德、職業(yè)操守教育，教育學生提升道德修養(yǎng)，明晰職業(yè)倫理，培養(yǎng)職業(yè)精神，引導學生形成科學的成才觀、職業(yè)觀，在民族文化傳承、民族偉大復興中勇于職業(yè)擔當。

（三）成長成才之需要求加強能力教育

社會對人才的能力之需，要求加強科學思維培養(yǎng)?？茖W是嚴密的知識體系，對待科學需要嚴密的思維，科學思維方法具有客觀陛、抽象性和邏輯性。世界的本質(zhì)是物質(zhì)，科學思維是認識世界和了解世界的根本基礎，辯證唯物主義是科學思維的核心。青年時期是培養(yǎng)和訓練“科學思維方法和思維能力”的關(guān)鍵時期舊，作為培養(yǎng)高級專門人才的高等教育，“課程思政”必須向?qū)W生傳授科學思維，要引導并培養(yǎng)學生唯物主義世界觀、人生觀、價值觀，引導學生養(yǎng)成科學的“歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維”的習慣，培養(yǎng)并提升學生歷史思維能力、辯證思維能力、創(chuàng)新思維能力、戰(zhàn)略思維能力和底線思維能力。

社會對人才的能力之需，要求加強學術(shù)素養(yǎng)教育。自然科學蘊含大量科學思維和科學方法，學習知識也是學習思維的過程?？茖W思維方法在學科內(nèi)適用，在學科外也管用，具有推廣適用性。理工科學中的工程學思維、生態(tài)學思維已經(jīng)廣泛應用于社會運行管理。在社會問題解決中，衍生出社會生態(tài)、人文生態(tài)、職業(yè)生態(tài)、行業(yè)生態(tài)。每門學科都是由知識大廈組成的科學城，既聚集著科學家前赴后繼研究的成果，也充滿著科學探索過程、科學家偉大人格。因此，教師要搞好專業(yè)教學，傳授科學理論知識，同時還要搞好“課程思政”教學，借助學科發(fā)展史、科學人物史，梳理科學探索過程，分享科學人生，分享科學思維過程，傳授科學思維方法，引導學生奮力成長成才，勇攀學科高峰。

社會對人才的能力之需，要求加強學風教育。習近平總書記指出，一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長，直接影響學生學習成長。當前，高校的學風建設出現(xiàn)了諸如學生適應能力差、自控能力低、自學能力差等新情況和新問題。大學學風建設尤其是本科學風建設近年來已經(jīng)引發(fā)廣泛關(guān)注，教育部先后出臺了一系列加強高校學風建設的文件。一所高校的學風對青年大學生的成長成才、高等學校人才培養(yǎng)都是非常重要的。好的學風，能夠為學生學習成長營造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，促進大學生健康成長成才。作為學習生活中的重要朋友，專業(yè)課教師在良好學風建設中也肩負重要責任。“課程思政”就是專業(yè)課教師學風建設的重要平臺，專業(yè)課教師要以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嚴密的課堂教學、認真的作業(yè)批改、文明的言談舉止，以身作則，感染學生，潛移默化的教育學生。

社會對人才的能力之需，要求加強自學能力培養(yǎng)。在當今的大數(shù)據(jù)時代，創(chuàng)新無處不在，變革無時不在，信息鋪天蓋地，新知層出不窮。面對日益加劇的競爭，學會自主學習，提升自學能力就顯得尤為重要。高校教師要學習教育理論，創(chuàng)新教學方法，多樣教學形式，及時補充前沿知識，豐富教學內(nèi)容。高校教師要精講難點，細講重點，留出自學點，設置自學環(huán)節(jié)，留出自學機會。高校教師要傳授文獻查找、文獻閱讀、文獻使用、文獻整理的方法，培養(yǎng)學生提升信息篩選與搜集、信息獲取與存儲、消化與吸收、應用與創(chuàng)新的能力?？傊n堂教學要在遵守課程教學規(guī)律的前提下，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”的統(tǒng)一。

（二）更新理念，教書育人

實踐至上，理念先行。推進“課程思政”建設，觀念轉(zhuǎn)變、理念創(chuàng)新極為重要。思政政治教育是學生思想引領、德行塑造的重要途徑，是意識形態(tài)教育工作的重要抓手，是培養(yǎng)合格人才的政治保障。教育管理者、高校教師要提高政治站位，扭轉(zhuǎn)可能存在的思政教育認識誤區(qū)，樹立學生全面發(fā)展、教學整體育人的理念，整合教學中的各種要素，加強課程與思政協(xié)同，強化育智與育人協(xié)同、立德與樹人協(xié)同，構(gòu)建全員、全方位、全過程的育人格局，服務學生成長的全方位需求，為實現(xiàn)“兩個百年”目標培養(yǎng)優(yōu)秀的建設者。

（三）讀書修身，提升自己

專業(yè)課教師的思政意識和德育能力直接影響“課程思政”教育的成敗，“課程思政”的有效落實關(guān)鍵在教師，加強教師隊伍建設刻不容緩。學校管理者要加強對教師的培訓指導，組織經(jīng)驗交流研討，提升教師專業(yè)知識教學中思政內(nèi)容的選擇、思政教育的切入、融合能力和水平。

教師要加強專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的提升，進一步提升專業(yè)理論教學質(zhì)量。教育者先受教育，高校教師要主動學習黨的理論，形成堅實的馬克思主義理論素養(yǎng)，為“課程思政”工作的有效開展奠定理論儲備前提。

教師要學習專業(yè)課教學中嵌入思政教育的理論和技巧，摸清思政教育規(guī)律，掌握思政教育方法，提升“課程思政”內(nèi)容融合能力和水平。高校教師要深挖專業(yè)知識中的思政元素，講好專業(yè)“思政故事”，把思政教育內(nèi)容融入各類課程教學之中，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者、學生健康成長指導者和引路人。

教師要在學習和掌握馬克思主義理論的同時，內(nèi)化于心，外化于行，保持高度的責任心和使命感，做到政治素質(zhì)過硬，自覺抵制西方價值觀念侵蝕，自覺抵制西方意識形態(tài)滲透，言行一致，知行合一。

（四）加強協(xié)同，共建共享

思政教育是一項復雜的、系統(tǒng)的工程，需要高校內(nèi)部眾多主體的廣泛協(xié)作和密切配合。“課程思政”建設要管理機構(gòu)、職能部門、教學組織的協(xié)同配合，構(gòu)建大思政格局。

“課程思政”建設要院系凝聚共識穩(wěn)步推進，教師積極參與種好“責任田”，要激勵資源挖掘，動態(tài)資源整合，及時反饋效果。要建立集體備課、協(xié)同備課制度，專業(yè)課教師與思政理論課教師協(xié)同備課，拓寬教學思路，促進知識互補。建立信息信息互享制度。團學部門做好教育引導，動態(tài)掌握學生思想信息，專業(yè)課教師及時更新思政教育素材，多方信息互享、素材互用。

（五）科學評估，有效推進

評估是檢驗“課程思政”教學質(zhì)量的重要手段，是“課程思政”教改反饋的基礎?！罢n程思政”建設涉及眾多部門、涉及多個教育主體，因此評估指標體系的科學性、可行性、有效性就顯得十分重要。

要構(gòu)建動態(tài)評估制度，形成科學評估體系。除了一般性的考核原則以外，還應遵循旗幟鮮明同時方向正確、課程育人同時教師自育、思政教育與專業(yè)學習相長的原則，既要重視結(jié)果評估，也要重視過程評估，做好頂層設計，有效整體推進的同時，形成協(xié)同聯(lián)動，科學效果評價，合力推進的“課程思政”建設新局面。

五、結(jié)語

充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人潛力，發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，與思政課程“同向同行，協(xié)同育人”是辦好中國特色社會主義大學的重要舉措。在“課程思政”建設中，要進一步發(fā)揮“課程思政”的多方協(xié)同、自然融合、潤物無聲等特點，進一步充實專業(yè)課程教育中的中國特色社會主義理論等教育內(nèi)容，充實家國情懷、基本道德、職業(yè)道德等教育內(nèi)容，加強學風建設，提升自主學習能力，實現(xiàn)專業(yè)課程教育的工具價值與思政價值、專業(yè)教育與思政教育的同向同行，專業(yè)教育與德才教育統(tǒng)一。在“課程思政”建設中，要校院統(tǒng)領，專業(yè)統(tǒng)籌，全校共建、全校共享。