曹修平

【摘要】目前我國民族地區(qū)在開展教育教學的過程中，由于受到當?shù)氐赜蛭幕挠绊?，很多學生在英語學習方面缺乏一定的興趣，成績出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。 而分層教學模式的應(yīng)用可以改善民族地區(qū)英語教學面臨的現(xiàn)狀，實現(xiàn)民族地區(qū)英語教學活動的順利有效開展。本文主要針對民族地區(qū)高中英語分層教學的策略進行了探究，希望能夠為民族地區(qū)高中英語教學活動的開展提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);高中英語;分層教學;策略

引言

分層教學模式作為一種人性化的教育方式，它能夠針對學生的個性發(fā)展特點對教學目標、教學內(nèi)容和教學評價等各方面進行針對性的設(shè)計，滿足不同層次學生的學習需求，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生進行均衡發(fā)展，讓每一位學生的英語水平都能得到一定程度的提高。下面就針對民族地區(qū)高中英語分層教學的策略進行簡單闡述。

一、對教學目標進行分層

民族地區(qū)高中英語教學活動在開展過程中要想將分層式教學模式有效落實，首先老師要對教學目標進行分層。老師要全面分析教材內(nèi)容和教學大綱，了解學生的學習情況并將學生分為A、B、C三個層次[1]。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為后進生。根據(jù)三個層次學生的實際情況對教學目標進行針對性的制定。

比如老師在引導學生開展人教版“English around the world”教學活動的過程中，針對A、B、C三類學生老師對教學目標進行了如下分層。針對后進生設(shè)置的教學目標主要是讓其掌握一些重點詞匯以及基本的句型For example， underground，bathroom，towel，closet，university，Do you like learning English ？why？and so on.針對中等生設(shè)置的教學目標，不僅要讓其對相關(guān)的詞匯和句型進行掌握，而且還要流利的朗讀教材中安排的英語對話，同時還要在listening practice中對相關(guān)對話的內(nèi)容能夠聽懂，并能夠在句子中將相關(guān)的語法和短語進行應(yīng)用。針對優(yōu)等生設(shè)置的教學目標主要是，不僅要完成中等生需要完成的任務(wù)，而且還要學會應(yīng)用難度比較大的一些英語句型，同時要結(jié)合生活實際以“English around the world”為主題寫一篇小短文。以上針對三個層次的學生制定了不同的教學目標，這樣不僅能夠滿足學生的學習需求，而且還能夠促進各學生在不同的水平上取得一定的進步，調(diào)動民族地區(qū)學生學習英語的積極性，促進學生有效完成教學目標。

二、對教學活動進行分層

因為不同層次的學生其自身的英語能力和英語水平具有一定的差異性，這就導致他們在課堂教學中的互動能力也具有很大的差異性[2]。因此，老師在教學活動落實的過程中，對教學活動進行分層，可以組織學生開展小組合作學習，促進各層次學生進行有效的互動和交流，讓他們的思維不斷的進行碰撞和融合，進而達到優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目的。

比如老師的引導學生學習“wildlife protection”教學活動的過程中，首先老師在引導 B、C層次學生開展聽力訓練的同時讓 A層次學生開展英語口語訓練。并設(shè)置了如下問題引導學生進行思考。C層次學生的問題是“What wildlife needs to be protected？”B層次學生的問題是“What do we need to do to protect wildlife？”，A層次學生的問題是“what problems will wildlife face in the future？”接下來老師組織學生以小組的形式進行合作學習，每個組分配6個學生，各層次學生均等分配，各小組成員按照老師分配的如下任務(wù)進行討論和交流。What are the main problems facing wildlife and present？Please discuss and communicate in groups.最后老師引導各層次學生對文本進行分層次閱讀并回答相關(guān)的問題。老師要求C層次學生在閱讀文本的過程中不僅要熟練朗讀全文，而且還要完成相關(guān)判斷題和選擇題。要求B層次學生不僅要掌握文本的主要意思，而且還要對文本中蘊含的中心思想進行深刻領(lǐng)悟。要求A層次學生不僅要掌握文本中的細節(jié)內(nèi)容和深層次含義，而且還要流利的表達出文本的主要內(nèi)容。通過教學活動的分層不僅有助于各層次學生對相關(guān)的知識進行準確掌握，而且還能夠縮減各層次學生之間的差距，全面提升課堂教學效果。

三、對教學評價進行分層

教學評價是高中英語教學活動在落實過程中的最后一個環(huán)節(jié)。有效的教學評價不僅可以檢驗學生的學習效果，而且還可以讓學老師了解教學過程中存在的不足，以便于老師對教學設(shè)計進行不斷優(yōu)化和完善[3]。在民族地區(qū)高中英語分層教學活動開展過程中，為了不斷強化分層教學模式應(yīng)用的效果，老師也要對教學評價進行分層，對學生取得進步進行正確認知，不能以成績作為單一的評價指標對學生進行評價，而要對學生在教學過程中的各方面表現(xiàn)進行綜合考慮，給予學生客觀公正公平的評價，最大限度的發(fā)揮教學評價的作用和價值，全面提升民族地區(qū)高中英語教學水平。

比如老師在引導學生開展“Body language”教學活動的過程中，老師要對各層次學生的表現(xiàn)情況進行差異性評價。尤其是針對后進生，老師要以激勵和引導為主，學會欣賞學生，從客觀角度對學生進行真實誠懇的評價，增加后進生學習英語的信心。針對中等生，老師要鼓勵學生勇于突破自己，開拓自己的思維。針對優(yōu)等生，老師要多鼓勵學生多讀課外書，勇于創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的英語綜合能力。同時在評價過程中，老師要多使用一些“try your best，I believe you will do better，Come on， you will do better，you can do better”等一些評價用語，盡量少使用一些批判性的評價用語，促進各層次的學生不斷優(yōu)化和完善自己，從而全面提升民族地區(qū)高中英語分層教學的效果和質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，分層教學模式在民族地區(qū)高中英語教學活動中的有效應(yīng)用能夠有效的弱化教學中存在的兩極分化問題，全面提升學生的英語水平。分層教學模式的落實的過程中老師要根據(jù)學生的實際情況以及潛力選擇不同的教學方法，針對于教學目標教學活動以及教學評價進行科學合理的分層，促進各層次的學生都能夠得到不同的進步，從而促進民族地區(qū)高中英語教學活動順利有效開展。

[參考文獻]

[1]張巧鳳.解析民族地區(qū)高中英語教學策略[J].高考，2019：93-93.

[2]王慧蓉.民族地區(qū)高中英語高效課堂教學探究[J].甘肅教育，2018： 59-59.

[3]仁增華毛.少數(shù)民族地區(qū)高中英語詞匯教學課初探[J].考試周刊，2019：126-126.