佘科

摘要：“信息化”教學(xué)是近幾年興起的一種新型的教學(xué)模式，其主要的目的就是要利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也推動(dòng)了這種教學(xué)模式擴(kuò)張性的發(fā)展。目前，本校正如火如荼的開展及探討“信息化”教學(xué)。其課堂教學(xué)采取“翻轉(zhuǎn)”的形式，即“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前借助平板電腦通過網(wǎng)絡(luò)來完成教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀看微課、完成預(yù)測(cè)題等，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)新知的目的，稱之為“前置學(xué)習(xí)”。課堂上教師根據(jù)學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問、答疑、梳理及提升，主要讓學(xué)生參與完成，即充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以問題為思維引領(lǐng)的課堂教學(xué)，促使學(xué)生積極開啟自己的思維，以尋求解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);“信息化”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）20-079-2

“小組合作學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法。其目的也是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性?！靶畔⒒苯虒W(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”，可以取得事半功倍的效果。本文筆者以新人教版數(shù)學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)第八章第4節(jié)《三元一次方程組的解法》為例，來展示及分析這一教學(xué)過程?！度淮畏匠探M的解法》在本章中是一節(jié)選修內(nèi)容，難度較大，但是掌握這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，特別是高中階段的學(xué)習(xí)非常重要。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生不但要掌握，還要能夠靈活運(yùn)用。鑒于此，筆者采用“信息化”教學(xué)與“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、信息化教學(xué)中小組合作運(yùn)用過程

1.前置學(xué)習(xí)

課前，借助北京四中網(wǎng)校平臺(tái)，向?qū)W生發(fā)布任務(wù)：微課《三元一次方程組的解法（新授）》及其關(guān)聯(lián)試卷。學(xué)生利用自習(xí)課時(shí)間，借助平板及網(wǎng)絡(luò)完成這個(gè)“前置”任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生完成情況，對(duì)于未按時(shí)完成的，平臺(tái)可發(fā)出提醒通知。

2.前置提問

學(xué)生通過“前置學(xué)習(xí)”，已對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，因此，課堂上教師不需要直接講授新課，而是通過提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生在“前置”中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況。為此，筆者設(shè)置了如下三個(gè)問題：

什么是三元一次方程組？

什么是三元一次方程組的解？

如何解三元一次方程組？

并通過“愛學(xué)派”的隨機(jī)點(diǎn)名功能來點(diǎn)名學(xué)生回答，從而達(dá)到檢測(cè)具有一般性的目的。

3.前置典型問題分析

學(xué)生在“前置提問”環(huán)節(jié)中回答得頭頭是道，個(gè)個(gè)自信滿滿，但是否都真正理解和掌握了呢？我們還需要對(duì)“前置學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行進(jìn)一步分析，從而促進(jìn)學(xué)生更深層的理解。當(dāng)然，這個(gè)分析的過程一般可讓學(xué)生來完成。如：“前置學(xué)習(xí)”中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：

下列方程組中不是三元一次方程組的是（ ）

很多學(xué)生一開始認(rèn)為這里沒有一個(gè)選項(xiàng)是三元一次方程組，理由是四個(gè)方程組里，沒有一個(gè)方程是“三元一次方程”。這時(shí)甲同學(xué)分析：“根據(jù)三元一次方程組的定義，只要整個(gè)方程組中含有三個(gè)未知數(shù)，并且由三個(gè)一次方程組成即可，而不一定需要每個(gè)方程都是三元一次方程。”這樣，學(xué)生對(duì)“三元一次方程組”的概念就有了更全面的理解。這也解決了一個(gè)學(xué)生“相異構(gòu)想”的問題。

4.推送檢測(cè)

在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了梳理之后，筆者通過平臺(tái)給學(xué)生設(shè)計(jì)并推送了如下兩個(gè)問題，平臺(tái)及時(shí)展示數(shù)據(jù)以反饋學(xué)生掌握情況：

通過數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生已掌握得比較好，少數(shù)學(xué)生對(duì)“一次”的理解還未到位。

5.分類合作探究

接下來便是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即“解三元一次方程組”。筆者出示了三種類型的三元一次方程組：

類型之一：方程組中只有一個(gè)方程是二元一次方程的三元一次方程組

例3 解方程組

為讓學(xué)生靈活解出這三類方程組的解，筆者采取了先“小組討論”，再“獨(dú)立完成”，最后拍照上傳、學(xué)生互批的方式展開教學(xué)。先讓學(xué)生討論交流各方程組的解題方法，如何靈活地運(yùn)用加減法或代入法以達(dá)到“消元”的目的;然后獨(dú)立完成各個(gè)方程組的解答過程，并通過平板拍照上傳至平臺(tái);待大部分學(xué)生上傳后，教師向全班展示了部分學(xué)生的解答過程，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后讓“學(xué)生互批”。在這個(gè)過程中，通過“小組合作學(xué)習(xí)”使絕大多數(shù)學(xué)生基本掌握了解三元一次方程組的思路和技巧;通過獨(dú)立完成解答過程使學(xué)生熟練了解方程的步驟和方法;通過拍照上傳、學(xué)生互批使學(xué)生既找到自己的不足，又發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。

6.拓展提升

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了一道較難題，以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拔高，這個(gè)環(huán)節(jié)供部分學(xué)生掌握即可。

7.課堂小結(jié)

最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納本課所學(xué)內(nèi)容。從知識(shí)、方法、思想三個(gè)方面進(jìn)行闡述，進(jìn)而達(dá)到對(duì)課堂內(nèi)容的升華。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)反思

本節(jié)課通過課前的前置學(xué)習(xí)，使課堂上重、難點(diǎn)知識(shí)變得鮮明，容易突破;利用平板的互動(dòng)性，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng);通過“小組合作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花，各取其長(zhǎng)，互補(bǔ)其短;學(xué)生通過互批，產(chǎn)生對(duì)比，更好的改正自己細(xì)節(jié)上的問題。而這些都是傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的效果。

同時(shí)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生暴露他們的“相異構(gòu)想”問題，這樣才能更好地服務(wù)于教師的教學(xué)。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)“信息化”教學(xué)是教育藝術(shù)中的瑰寶，其與“小組合作學(xué)習(xí)”的深度融合值得教師去仔細(xì)研究和品味。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，只有更加深入研究教材、研究學(xué)生、研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)模式，才能不斷提高教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位：長(zhǎng)沙市明德華興中學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410008）