黃赫

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，在初中地理課堂中應(yīng)用越來越廣泛，在發(fā)散思維培養(yǎng)和知識體系構(gòu)建等方面較之傳統(tǒng)教學(xué)更加具有趣味性、邏輯性等方面的優(yōu)勢，使得學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維和創(chuàng)新思維。但是，思維導(dǎo)圖在運用過程中，也存在著一些問題，有些問題需要教師們重視。本文試圖以人教版七年級上冊第一章《地球與地圖》為例，通過展示剖析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用案例，進而分析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的意見建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;思維能力

中圖分類號：G633.55?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-087-2

近年來，隨著新課程改革，地理學(xué)科的課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心，逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。思維導(dǎo)圖作為一種有效使用大腦的發(fā)散性的思考方法，是目前地理課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛且效果較為確切的教學(xué)工具。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖的概念最早是由英國腦力開發(fā)專家博贊提出的，是一種有效使用大腦的發(fā)散性思維方法。它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)放射結(jié)構(gòu)，以視覺形象化圖示展現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)，外化大腦思維圖譜。也就是說，它通過運用簡單的線條、圖形、顏色、詞匯，將一系列枯燥的信息用以一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。它一般是從一個簡單的中心問題出發(fā)，隨著大腦思考的不斷深入，逐漸向四面八方進行發(fā)散，最終形成了一個邏輯性框圖。

二、思維導(dǎo)圖的教育價值

1.優(yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

地理是一門綜合性學(xué)科，地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，而自然學(xué)科和社會學(xué)科都具有極強的邏輯性，因此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是學(xué)好地理這門學(xué)科的重要能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如填鴨式教學(xué)，只能桎梏學(xué)生的思維，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在地理課堂中添加思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生不斷地從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.有利于開展大單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

地理核心素養(yǎng)包括綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等四個方面。而傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是從一個知識點或者一個課時入手，割裂了學(xué)生的綜合思維能力，而大單元教學(xué)設(shè)計是擁有系統(tǒng)性、綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)設(shè)計。所以開展大單元教學(xué)有利于培養(yǎng)教師和學(xué)生的綜合思維能力。而合理地開展大單元教學(xué)，筆者認為加入思維導(dǎo)圖是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖的形式多樣，有流程圖、樹狀圖、氣泡圖等多種形式，每一種形式都可以運用到大單元教學(xué)中。

3.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖以點、線、面的結(jié)構(gòu)組成，內(nèi)容少、形式新穎，可以吸引初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時構(gòu)建學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中應(yīng)用案例

本研究以人教版七年級上冊第一章《地球與地圖》為例，教師在課前結(jié)合課程標準、本章的教學(xué)目標和教學(xué)重難點提前進行教學(xué)設(shè)計，然后授課，在課后讓學(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課所學(xué)的知識，設(shè)計思維導(dǎo)圖。（部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖如下圖）

四、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.完全仿照教師或教輔的思維導(dǎo)圖

設(shè)計思維導(dǎo)圖的目的是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，每一個學(xué)生應(yīng)該是有個體差異的，如果完全仿照教師或教輔的思維導(dǎo)圖，并不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只是幫助學(xué)生機械性記憶。

2.知識體系不完整

第一章地球與地圖一共包括四個部分地球和地球儀、地球的運動、地圖的閱讀、地形圖的判讀，每一部分又具體包括若干的知識點。這一章的知識點很多，需要通過思維導(dǎo)圖將碎片化的知識串聯(lián)起來，有助于學(xué)生的理解和記憶。可是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，知識點不全，知識體系不完整，不利于學(xué)生對第一章知識的學(xué)習(xí)。

3.將知識點羅列等同于思維導(dǎo)圖

部分學(xué)生將知識點羅列等于思維導(dǎo)圖。知識點羅列主要是傳統(tǒng)板書的形式，內(nèi)容多是平鋪直敘的，字數(shù)較多，內(nèi)容較散，不是體系性的描述，無法將章節(jié)完整的知識體系表現(xiàn)出來，同時格式簡單、呆板、缺乏新意，教師這樣應(yīng)用無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生這樣應(yīng)用也無助于知識體系的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖可以將設(shè)計者對這節(jié)地理課整體的理解過程展現(xiàn)出來。

五、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意見建議

1.在課堂上分組繪制思維導(dǎo)圖

教師在課堂上將學(xué)生分組，預(yù)留相應(yīng)的時間給各小組進行討論制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在討論和分析的過程中加深對知識的記憶，同時也經(jīng)歷了一個構(gòu)建知識體系的過程，教師在整個過程中加以提示和指導(dǎo)，使學(xué)生在思考和制作思維導(dǎo)圖的過程中收獲知識，培養(yǎng)發(fā)散思維。

2.設(shè)置展示互評環(huán)節(jié)

挑選多種形式的思維導(dǎo)圖作為范例進行展示匯報，匯報自己的繪制思路和存在問題，由學(xué)生和教師對這些制作好的思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點進行評價，這種方式有助于提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生在交流中深化知識體系的構(gòu)建，加速學(xué)習(xí)記憶的形成，同時教師負責(zé)對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中遺漏的知識點進行補充，并讓學(xué)生將學(xué)生和教師的建議與自己的思路有機結(jié)合后完善思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進一步對知識體系查漏補缺，達到強化教學(xué)效果的目的。

3.鼓勵學(xué)生利用電子設(shè)備等新形式進行繪制

鼓勵部分學(xué)生利用自己在計算機等方面的特長，利用多種工具繪制思維導(dǎo)圖，并向同學(xué)們進行展示，將愛好特長與課堂教學(xué)有機結(jié)合，更加有利于學(xué)生對知識的汲取，增強教學(xué)效果，同步培養(yǎng)學(xué)生多種能力。

六、結(jié)語

通過開展大單元教學(xué)，在教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，可以優(yōu)化地理課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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[3]張連彬.地理核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（5）：7-10.

（作者單位：長春市十一高中北湖學(xué)校，吉林 長春 130102）