林成珠

摘要：高中物理具有知識系統(tǒng)性和綜合性的特點，并且與學(xué)生生活緊密相連。高中生對于物理的學(xué)習(xí)不能只停留在概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)中，需要對物理知識的本質(zhì)進行深層次的挖掘。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的物理知識了解透徹之后，能夠?qū)χR加工并且學(xué)會舉一反三?！傲εc運動”是高中物理中的重要章節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要深度學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)提高自身的綜合能力。本文將重點以“力與運動”教學(xué)設(shè)計為例，探討“深度學(xué)習(xí)”從問題開始的教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);問題;力與運動;高中物理

中圖分類號：G633.7?文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-090-2

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在充分理解知識概念的基礎(chǔ)上將新的知識和舊的知識結(jié)合起來，從淺層問題一點點探索，最終能夠形成舉一反三的能力。深度學(xué)習(xí)中的知識理解、問題解決都與核心素養(yǎng)教育理念中的中心思想不謀而合。在當(dāng)下的高中物理教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)法能夠幫助學(xué)生提升知識建構(gòu)能力、知識理解能力和知識應(yīng)用能力?！傲εc運動”這一專題需要通過對理想實驗的推理，體會科學(xué)家進行科學(xué)研究時的理想實驗法，學(xué)生可以在其中進行深度學(xué)習(xí)，從“問題”開始挖掘，領(lǐng)會物理知識，提高自身的綜合能力。

一、阻礙高中物理教學(xué)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

1.高中生的自身參與不夠多

當(dāng)下諸多的教師忽視了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，高中物理課通過實際觀察以及語言表達的描述來得出物理結(jié)論，高中生在物理實驗課中親自動手操作的機會并不多，這樣無法讓學(xué)生對實驗進行演練，還缺少對課堂實驗中自己總結(jié)得出規(guī)律的鍛煉機會。教師很多時候會因為物理課本身課時的限制，讓高中生無法參與到實驗中，在課堂中無法鍛煉自己的綜合能力。不僅如此，在學(xué)生參與課堂問題回答時，教師往往會干預(yù)到學(xué)生的思路，對學(xué)生造成很大的打擊。

2.物理課的教學(xué)目標(biāo)不明確

一些教師在進行物理課堂教學(xué)前，并未給本節(jié)物理課明確的目標(biāo)，很多的教學(xué)細(xì)節(jié)是十分隨意的，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的開展，這樣對高中生造成了一定的制約。許多的教師為了節(jié)省物理課的時間，在實際教學(xué)中只注重教學(xué)難度和進度，不考慮學(xué)生的實際理解能力，在教學(xué)中脫離了實際。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.物理實驗課的教學(xué)方法單一

高中物理課中一些教師是無法跟上時代的變化趨勢的，在實際教學(xué)的過程中，教師運用的方式是十分落后的，物理授課的教學(xué)方式單一。很多時候沒有考慮到高中生的情況來進行要求，直接選擇進行知識講解，在教學(xué)過程中使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位無法得到發(fā)揮，這樣高中生會失去對物理學(xué)習(xí)的興趣，抑制了高中生本身的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生物理深度學(xué)習(xí)的合理開展。

二、“深度學(xué)習(xí)”從“問題”開始的重要性

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在理解概念的基礎(chǔ)上，從淺層問題出發(fā)，將概念融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，并且學(xué)會在情境中運用所學(xué)的概念知識，對概念能夠進行深層次的挖掘，由此促進學(xué)生對知識的掌握。高中物理中的“力與運動”章節(jié)有著較強的系統(tǒng)性和綜合性，教師在進行授課時可以利用深度學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，讓學(xué)生能夠更加理解知識的內(nèi)在含義，所以高中物理學(xué)科的特點可以體現(xiàn)出“深度學(xué)習(xí)”從問題開始教學(xué)方法的重要性。

三、“深度學(xué)習(xí)”從“問題”開始的教學(xué)策略

1.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育中信息技術(shù)的快速發(fā)展和高中物理新課標(biāo)地開展，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中扮演著越來越中重要的作用。信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的深度融合為教師提供了便利，微課作為教學(xué)中新興的信息技術(shù)工具，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式過于抽象、單調(diào)，多數(shù)是把課本知識點沒有變化的口頭或是板書的形式傳授給學(xué)生，這中間雖然有教師的講解，但是學(xué)生無法一次性消化復(fù)雜深奧的知識點，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就大大降低，阻礙學(xué)生進行深入的物理研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中離不開學(xué)習(xí)興趣，物理教學(xué)過程中離不開學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)過程中，對深奧的物理知識有強烈的探索欲望，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)物課理論知識具有非常重要的作用，學(xué)生只有產(chǎn)生求知欲，教師在教學(xué)過程中，才能提升學(xué)生物理的學(xué)習(xí)能力。微課是一種新興的教學(xué)模式，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的，其特點是生動形象、簡單方便、短小精悍高中物理教學(xué)活動中融入微課教學(xué)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中進行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握物理知識，有利于提升物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要在有限的時間內(nèi)，講解較多的知識點，當(dāng)然教師不可能利用一節(jié)課的時間就將知識點都講完。新課程改革要求高中物理高效課堂就是讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能學(xué)到更多的知識點，對知識點能夠進行深入理解。因此，教師對課堂教學(xué)時間利用微課進行科學(xué)合理地安排，為學(xué)生制定出一套科學(xué)合理的教學(xué)方案。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《位置變化快慢的描述-速度》和《速度變化快慢的描述-加速度》的過程中，絕大多數(shù)學(xué)生對于課本上名詞的解釋和平面構(gòu)圖無法進行全面的理解和掌握，然而教師在教學(xué)過程中也只是把自己的理解通過口頭或是板書的形式進行講解，這種純理論的講解無法幫助學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)知識，不能使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。教師可以通過微課視頻中的動態(tài)圖變化，以一種動畫的方式讓學(xué)生進行直觀的理解，這樣學(xué)生可以通過動畫的形式了解和掌握知識。把抽象難懂的物理知識動態(tài)化，有利于加深學(xué)生的理解。在微課中通過對多個具體運動的演示以及分析，讓學(xué)生能夠在觀看微課的過程中明確速度的概念和加速度的概念，學(xué)生們在微課中的勻加速直線運動圖像中理解加速度的意義，從這些基本的“問題”概念中能夠自己對速度、速度的變化量、速度的變化率三者比較，區(qū)分事物的相同點與不同點，探索到速度和加速度是可以同時存在的，并且是互不影響的。從“問題”開始的微課適合學(xué)生層層深入，由提出問題到找出解決問題的方法，最后對加速度和速度矢量和標(biāo)量問題進一步談?wù)摗W(xué)生通過微課進行深度學(xué)習(xí)之后學(xué)會利用速度與加速度的概念公式解決物體運動的具體情況，并且能夠用作圖法的知識解決有關(guān)位移、速度和加速度的問題。因此，深度學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的融合能夠幫助學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力，提高學(xué)生的空間想象能力和相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。

2.利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位。這就要求教師在進行物理授課是要以尊重學(xué)生，理解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的之間的合作交流，保證教育教學(xué)工作的順利進行為出發(fā)點和落腳點。學(xué)生要把完善認(rèn)知體系，改善學(xué)習(xí)探究的狀態(tài)，努力創(chuàng)造新的教學(xué)實驗，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。各小組之間的合作學(xué)習(xí)不止是一個擺設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)包括小組成員之間的合理分配，學(xué)習(xí)效率的提高，積極思考問題，提高學(xué)生的實踐能力等，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，絕大多數(shù)的教師不注重課堂氛圍，使學(xué)生不能更好地參與到學(xué)習(xí)中，使課堂更加枯燥乏味和系統(tǒng)化就相當(dāng)于系統(tǒng)的走一遍教學(xué)流程。在這種情況下，教師可以讓各小組之間相互比賽，鼓勵學(xué)生在課堂中尋找問題，解決問題，對于發(fā)現(xiàn)問題的小組或是學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，同時也可以針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出問題，讓學(xué)生積極主動地參與到物理教學(xué)活動中，從而構(gòu)建一個公平公正，輕松自在的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。在高中物理教學(xué)中一般主要涉及知識的理解，問題的探究等，讓每個學(xué)生都能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中充分展現(xiàn)自己的才能和邏輯思維能力。

例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)《豎直方向的拋體運動》的過程中，教師可以按照知識點的難簡度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等進行分組，每組把成績優(yōu)異和成績一般的學(xué)生進行合理的分配，學(xué)生之間分工合理，在科學(xué)合理的搭配下，使每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到充分的鍛煉。學(xué)生們在小組合作學(xué)習(xí)中進行深度探究，《豎直方向的拋體運動》屬于理論性的內(nèi)容，學(xué)生們小組討論的過程中可以借助思維導(dǎo)圖的展開對知識深層次的挖掘。學(xué)生們在之前已經(jīng)學(xué)過了自由落體運動以及勻變速直線運動的規(guī)律，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析豎直拋體時物體的受力情況，用思維導(dǎo)圖展開豎直向下拋和豎直上拋的規(guī)律以及公式。經(jīng)過小組之間的交流和討論，學(xué)生們能夠借助問題的引入掌握對豎直上拋運動的分布處理和整體處理的方法，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深入探究能力。學(xué)生們通過先易后難的深度學(xué)習(xí)方法，能夠循序漸進地掌握知識，進一步培養(yǎng)了自身靈活解決物理問題的能力。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)，從問題開始是一個提高高中物理教學(xué)的有效途徑，為學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身問題的不足，為自己將來的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，在高中物理教學(xué)中利用深度學(xué)習(xí)從問題開始的理念構(gòu)建高效的物理課堂，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，也符合當(dāng)下社會對人才培養(yǎng)的需要，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加快速地提高物理課堂教學(xué)效率，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的物理人才。

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注：此文是湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《指向科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理概念教學(xué)實踐研究》（2020ZJYB031）階段研究成果。

（作者單位：廣東省湛江市第十中學(xué)，廣東 湛江 524001）