趙琦　尚義卓

摘要：為貫徹《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》精神，落實(shí)《吉林省學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)實(shí)施方案》及《長(zhǎng)春市幼兒園教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》要求，完善健全朝陽(yáng)區(qū)學(xué)前教研科研管理機(jī)制與體系，提升指導(dǎo)能力，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí);通過(guò)區(qū)域內(nèi)四大片區(qū)教育聯(lián)盟共同體開(kāi)展實(shí)踐研究，推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。在疫情期間，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育融合的形式，通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)開(kāi)展片區(qū)調(diào)研指導(dǎo)與專題學(xué)習(xí)，為幼兒園 “家園共育”提供教育資源與學(xué)習(xí)支持，效果明顯。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教研;學(xué)前教育;管理體系;指導(dǎo)責(zé)任;信息技術(shù);提升質(zhì)量;均衡發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.027

中圖分類號(hào)：G610 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0117—05

近年來(lái)，長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育在貫徹《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》精神，落實(shí)推進(jìn)《吉林省學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)實(shí)施方案》要求，結(jié)合《長(zhǎng)春市幼兒園教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)協(xié)調(diào)部署，扎實(shí)落實(shí)，統(tǒng)一推進(jìn)，有序開(kāi)展，聚焦問(wèn)題，協(xié)同發(fā)展，在圍繞幼兒園教育教學(xué)管理，師資隊(duì)伍建設(shè)，家園共育等方面，開(kāi)展了一系列的區(qū)域教研指導(dǎo)與組織管理工作，規(guī)范辦園行為，關(guān)注教師成長(zhǎng)，優(yōu)化幼兒一日生活，其目的就是為提高保教水平。

一、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全管理制度

在長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育研究中心學(xué)前部的工作部署下，依據(jù)《實(shí)施方案》和《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善建立健全教育教學(xué)管理評(píng)估機(jī)制，更好地推進(jìn)學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)體系全覆蓋。

強(qiáng)化教育教學(xué)管理制度，完善健全質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系。結(jié)合實(shí)際，制定下發(fā)《朝陽(yáng)區(qū)幼兒園自查自評(píng)方案》和《朝陽(yáng)區(qū)幼兒園學(xué)期評(píng)估成果量化考核制度》，在4大片區(qū)教育聯(lián)盟共同體中，開(kāi)展每學(xué)期的自查自評(píng)、區(qū)級(jí)檢查、聯(lián)查互評(píng)的教育教學(xué)管理制度，為有效促進(jìn)保教質(zhì)量整體水平的提高提供保障。

（一）區(qū)域內(nèi)各級(jí)各類幼兒園要以本《自評(píng)方案》為工作導(dǎo)向，以《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》體系與細(xì)則為指導(dǎo)，開(kāi)展各園所自查自評(píng)工作。各級(jí)各類幼兒園要高度重視，要設(shè)置專人專管，形成一卷一檔，建立健全自查自評(píng)管理制度，確保自查自評(píng)工作常態(tài)化實(shí)施。

（二）充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)示范性引領(lǐng)與輻射作用。在4大片區(qū)教育聯(lián)盟共同體中，組織省、市級(jí)示范性幼兒園開(kāi)展對(duì)聯(lián)盟園所的自查評(píng)估工作的幫扶與指導(dǎo)，推進(jìn)健全管理制度有效落地，對(duì)園所在實(shí)際《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》工作中遇到的困惑與問(wèn)題，區(qū)幼教部及時(shí)跟進(jìn)，提供解答與指導(dǎo)。

（三）試行區(qū)域內(nèi)互查聯(lián)查機(jī)制，增進(jìn)交流互鑒。打破片區(qū)界限，與其他片區(qū)結(jié)對(duì)，開(kāi)展結(jié)對(duì)互查、聯(lián)查工作，本著片區(qū)交流互鑒、研討展示、共同分享的原則，使檢查評(píng)估與教研深度融合。

（四）注重評(píng)估過(guò)程自我完善與評(píng)價(jià)，積極做好迎檢工作。在區(qū)幼教部督導(dǎo)及各優(yōu)質(zhì)園指導(dǎo)自查自評(píng)的基礎(chǔ)上，每年根據(jù)區(qū)域上報(bào)的量化考核成果，依據(jù)《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同級(jí)別幼兒園進(jìn)行不定期抽查，將督導(dǎo)與教育指導(dǎo)相結(jié)合。

二、加強(qiáng)落實(shí)責(zé)任，提高指導(dǎo)能力

在貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》、《幼兒園工作規(guī)程》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的背景下，加強(qiáng)教研工作，注重教研隊(duì)伍建設(shè)，已成為一項(xiàng)切實(shí)加強(qiáng)的重要工作。以國(guó)家第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃中所強(qiáng)調(diào)的加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作，建立學(xué)前教育教研片區(qū)職責(zé)制，并結(jié)合實(shí)施《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》提升教育質(zhì)量。

（一）重心下移，開(kāi)展研究

多年來(lái)，我們從“雙優(yōu)單位”到“1+n”區(qū)域教研模式，改進(jìn)為今天的教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，無(wú)不體現(xiàn)教研工作下沉園所，俯身一線實(shí)踐研究，探索實(shí)際創(chuàng)新路徑與策略。我們積極組織建立了4個(gè)片區(qū)的 “一優(yōu)一帶”教研聯(lián)盟共同體模式，以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園為基地的輻射引領(lǐng)作用，加盟園整體參與，形成區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研指導(dǎo)全覆蓋，旨在促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

在圍繞教師專業(yè)發(fā)展，促優(yōu)提質(zhì)的過(guò)程中，開(kāi)展了一系列教研活動(dòng)。

首先，梳理回顧背景與原因：

第1期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”緩解入園難;

第2期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”解決上得起;

第3期“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量;

期間教育部先后頒布了若干文件：

2011年，《關(guān)于幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》;

2012年，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出幼兒園需防止和克服“小學(xué)化”傾向;

2013年，教育部將幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容的規(guī)定，納入《幼兒園工作規(guī)程》;

2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》要求，堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向;

2018年，《幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》。

從以上文件的落地，昭示了國(guó)家層面對(duì)當(dāng)前專項(xiàng)治理的舉措與堅(jiān)決糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向的決心！但是，“小學(xué)化”傾向，仍是制約保教質(zhì)量提升的“枷鎖”。

引用專家華愛(ài)華的觀點(diǎn)：“只有去小學(xué)化，才能讓學(xué)前教育確立自己的專業(yè)地位。”

基于要有質(zhì)量的“幼有所育”，看落實(shí)！提質(zhì)量！

我們?cè)?大片區(qū)教研聯(lián)盟共同體中，開(kāi)展了4個(gè)模塊的專項(xiàng)“解困助力”活動(dòng)。一是解決教學(xué)中的困惑，二是助力教育質(zhì)量均衡。

模塊一，專家園長(zhǎng)講座：圍繞幼兒園管理者與幼兒園的辦園理念和發(fā)展交流研討。

模塊二，來(lái)園觀摩研討：開(kāi)展請(qǐng)進(jìn)來(lái)交流研討。

模塊三，骨干送教助學(xué)：開(kāi)展走出去送課助學(xué)。

模塊四，名師工作室：沁潤(rùn)深研，聚焦問(wèn)題。

1.幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，因此，教研工作要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向

通過(guò)專家、園長(zhǎng)主題講座，圍繞幼兒園管理者與幼兒園的辦園理念和發(fā)展交流研討。結(jié)合實(shí)際引領(lǐng)學(xué)習(xí)如：《幼兒園工作規(guī)程》《建構(gòu)幼兒園科學(xué)管理體系》《“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策》，以及規(guī)范管理落實(shí)《長(zhǎng)春市幼兒園教育教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)健全管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等方面問(wèn)題，解讀了幼兒園保教管理體系。從幼兒教學(xué)內(nèi)容、教育形式、教師行為等，分析 “小學(xué)化”教學(xué)的成因，針對(duì)如何解決 “小學(xué)化”傾向給出了科學(xué)而具體的對(duì)策，讓幼兒享有快樂(lè)而有意義的童年。

2. 只有真正進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，才談得上浸入式教研，才談得上真正意義上的教研

通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)園觀摩交流研討，開(kāi)展“五大領(lǐng)域” 觀摩課活動(dòng)，引領(lǐng)遵循學(xué)習(xí)《幼兒園教育綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……?！鄙朴谟^察幼兒的行為與內(nèi)在需求，是教師的專業(yè)基本功，在游戲活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)水平，在教育環(huán)境中做好真游戲的支持者。

3. 通過(guò)骨干送教：開(kāi)展走出去送課助學(xué)

送課助學(xué)如：以《音樂(lè)活動(dòng)的組織與實(shí)施策略》《集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)策略》《圖譜在教學(xué)中的運(yùn)用》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略》等特色主題交流研學(xué)，答疑解惑，并提出幼兒園教研要關(guān)注幼兒，研究幼兒的興趣、需要和發(fā)展及其與環(huán)境和材料的關(guān)系，研究教師的觀察、分析和引導(dǎo)的合理性和有效性。

4.通過(guò)名師工作室：沁潤(rùn)深研，聚焦問(wèn)題

借助名師工作室開(kāi)展《如何發(fā)揮名師引領(lǐng)作用》主題活動(dòng)。與民辦園園長(zhǎng)、老師們開(kāi)展座談交流，名師送教下鄉(xiāng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園開(kāi)展示范課交流活動(dòng)。對(duì)保教過(guò)程，應(yīng)注重幼兒的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，要把關(guān)注重點(diǎn)放在幼兒做了些什么。分享了各自感悟與體會(huì)、策略與主張，對(duì)主題教育活動(dòng)給予了自己的觀點(diǎn)與建議，將“一優(yōu)一帶”教研模式真正落到實(shí)處。

（二）推進(jìn)信息技術(shù)與幼兒教育融合

為推動(dòng)幼兒教育現(xiàn)代化，促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒教育教學(xué)融合，提高幼兒教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，推廣我區(qū)信息技術(shù)與幼兒教育融合的優(yōu)秀成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，探索應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的方法與途徑。

1.以培促學(xué)。分別舉辦了4期“信息技術(shù)與幼兒教育融合”培訓(xùn)班，2期“課例、微課制作與應(yīng)用”培訓(xùn)班。一是了解并認(rèn)識(shí)“什么是信息技術(shù)與幼兒教育融合”、“融合理念與技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題?！倍腔顒?dòng)設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程與支撐資源軟件建立方法和指導(dǎo)，為教師后續(xù)應(yīng)用實(shí)踐打下基礎(chǔ)。三是微課解決學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)問(wèn)題，為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助與支持。

2. 探索實(shí)踐，學(xué)以致用，交流互鑒，博采眾長(zhǎng)。在指導(dǎo)與反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，搭建研學(xué)與交流平臺(tái)。舉辦了4屆朝陽(yáng)區(qū)“信息技術(shù)與幼兒教育融合優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)大賽”。 通過(guò)區(qū)級(jí)大賽實(shí)踐磨練，有效促進(jìn)了老師們掌握運(yùn)用信息技術(shù)與幼兒教育融合能力，使之服務(wù)于教學(xué)。

3. 開(kāi)展以《信息技術(shù)與幼兒教育融合優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)》為主題的朝陽(yáng)區(qū)幼兒園“區(qū)域性特色教研”活動(dòng)暨骨干教師研學(xué)活動(dòng)

如：通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)展示信息技術(shù)與幼兒教育融合優(yōu)質(zhì)課例，梳理和總結(jié)在落實(shí)踐行《綱要》《指南》精神的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與幼兒教育融合為切入點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在探索應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的途徑和方法的同時(shí)，也助力教師新思路與新動(dòng)能。

幾點(diǎn)建議：

首先，不是所有的教育活動(dòng)都適合借助于信息技術(shù)手段才能達(dá)成育人目標(biāo)。

（1）信息技術(shù)與幼兒教育融合，不是單純地為了追求信息技術(shù)而忽視了幼兒教育的主體地位。信息技術(shù)是支撐、是工具，是手段。

（2）動(dòng)手操作。不是指幼兒操作你的電子設(shè)備，而是幼兒操作實(shí)體材料。因?yàn)?，幼兒通過(guò)操作體驗(yàn)實(shí)體材料，才能觸摸感知物體的質(zhì)感，促進(jìn)手、腦、語(yǔ)言等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如陳鶴琴在“活教育”的方法論中所強(qiáng)調(diào)的：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。把兒童作為學(xué)習(xí)的主體，活動(dòng)的內(nèi)容要適合兒童年齡段的發(fā)展水平，活動(dòng)的過(guò)程要圍繞著活動(dòng)目標(biāo)層層遞進(jìn)，提供材料與環(huán)境，發(fā)現(xiàn)探究、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、積極表達(dá)等，而有別于小學(xué)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？“學(xué)習(xí)生活化”，也正如陶行知所倡導(dǎo)的：“生活即教育”。

幾點(diǎn)思考：

（1）我們老師要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念。轉(zhuǎn)變什么觀念？就是“去小學(xué)化”，要樹(shù)立正確的兒童觀，相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，提供給兒童自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）尊重兒童學(xué)習(xí)方式。違背兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，就是小學(xué)化的表現(xiàn)。

（3）關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。不僅僅注重情感、能力、知識(shí)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)培育。

（4）希望老師們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)后，不要停留在滿足于我做了，我完成了，要追求孩子發(fā)展了嗎？我發(fā)展了嗎？站在大的教育觀上去思考問(wèn)題。

4.融合出新，碩果累累。組織推薦22名教師參加4屆“全國(guó)信息技術(shù)與幼兒教育融合優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)大賽”。2名教師榮獲特等獎(jiǎng)，16名教師榮獲一等獎(jiǎng)，4名教師榮獲二等獎(jiǎng)，朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”的優(yōu)異佳績(jī)，同時(shí)也為我省、市、區(qū)贏得了榮譽(yù)。對(duì)推進(jìn)智慧課堂，起到了引領(lǐng)示范作用。

三、特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴

人們?cè)阢裤?、祝福、期許中迎來(lái)了2020年，突如其來(lái)的疫情阻礙了我們的一切常規(guī)，都在靜中思變，變中求生。“停課不停學(xué)”“云端戰(zhàn)疫”開(kāi)啟了線上研學(xué)全新模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，以訓(xùn)促研

根據(jù)疫情防控相關(guān)文件精神，在市級(jí)一級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我區(qū)組織開(kāi)展了《2020年朝陽(yáng)區(qū)幼兒園新學(xué)期全員培訓(xùn)》。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育融合的形式，通過(guò)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)開(kāi)展片區(qū)調(diào)研指導(dǎo)與專題學(xué)習(xí)，開(kāi)展了4個(gè)專題的在線學(xué)習(xí)，為幼兒教師全面開(kāi)展“家園共育”提供教育資源和服務(wù)支持。

（二）特殊的時(shí)光，別樣的協(xié)作

疫情期間，我們居家辦公，本著問(wèn)題意識(shí)展開(kāi)教研工作。以“特殊的時(shí)光，別樣的協(xié)作”為主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展4個(gè)片區(qū)“一優(yōu)一帶”教研聯(lián)盟視頻調(diào)研會(huì)議。

首先，對(duì)幼兒園開(kāi)展“家園共育”提出指導(dǎo)建議：

1.以《綱要》、《指南》為指導(dǎo)，對(duì)教師線上服務(wù)與指導(dǎo)統(tǒng)籌管理，制定相應(yīng)教育教學(xué)計(jì)劃與方案，杜絕不適宜教育資源與行為。

2.結(jié)合《評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《自查自評(píng)方案》和《量化考核制度》做好各項(xiàng)管理工作。

3.教育方向要契合教育契機(jī)，圍繞五大領(lǐng)域開(kāi)展具有教育價(jià)值意義的活動(dòng)。

4.疫情期間，家園共育，提供線上服務(wù)與指導(dǎo)、要具有科學(xué)性、專業(yè)性、適宜性和趣味性。

5.教師制作微課、微視頻時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)，保護(hù)幼兒的用眼衛(wèi)生，關(guān)注幼兒適度體能運(yùn)動(dòng)。

6.關(guān)心園長(zhǎng)、教師身心健康，做好自我調(diào)整。

7.優(yōu)質(zhì)園要關(guān)注、關(guān)懷民辦園疫情期間困難，提供合理建議與心理干預(yù)和資源共享。

其次，討論各片區(qū)內(nèi)各園所教研工作發(fā)展不均衡，怎樣更有實(shí)效地帶動(dòng)不同層次幼兒園的發(fā)展？

應(yīng)對(duì)策略：結(jié)合各園實(shí)際，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，遵循雙向選擇原則，采取園所間自愿結(jié)伴，汲取對(duì)本園發(fā)展更具實(shí)際意義的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

最后，各位園長(zhǎng)介紹了疫情期間，各自園所開(kāi)展豐富多彩的各項(xiàng)課程活動(dòng)情況與問(wèn)題。

1.開(kāi)展的教研工作應(yīng)對(duì)方法與策略

（1）如何結(jié)合疫情時(shí)期，做好園本教研，適時(shí)、適宜地引導(dǎo)家庭開(kāi)展科學(xué)育兒工作？

應(yīng)對(duì)策略：利用“云”平臺(tái)，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”圍繞《綱要》、《指南》和本園的實(shí)際，開(kāi)展有效的家園共育工作;結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，和家庭教育進(jìn)行科學(xué)、適度的干預(yù)和指導(dǎo);在提供教育服務(wù)的同時(shí)關(guān)注幼兒的身心健康。

（2）如何結(jié)合常態(tài)化疫情防控要求，做好園所管理和健康教育？

應(yīng)對(duì)策略：結(jié)合各級(jí)疫情防控部門(mén)的通知要求，做好各種預(yù)案和工作流程，學(xué)習(xí)“云”端展現(xiàn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，到本區(qū)域防控樣板園進(jìn)行實(shí)地參觀。

2.家長(zhǎng)反饋問(wèn)題與指導(dǎo)育兒解決及策略

應(yīng)對(duì)策略：構(gòu)建本園教育教學(xué)“家園共育”工作層級(jí)聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，明確工作內(nèi)容，保障教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展與落實(shí)。

3.民辦園的壓力等問(wèn)題

如何破解民辦園的生存危機(jī)？

應(yīng)對(duì)建議：

（1）解讀國(guó)家相關(guān)扶持政策，協(xié)商租金減免或緩交。

（2）發(fā)放基本保障，加強(qiáng)溝通與心理干預(yù)。

（3）增加家園互動(dòng)頻率與質(zhì)量，提升家長(zhǎng)和幼兒的歸屬認(rèn)同感。

（4）與聯(lián)盟結(jié)對(duì)園所資源共享，共渡難關(guān)。

（三）線下重質(zhì)量，線上提品質(zhì)

朝陽(yáng)區(qū)幼兒園在疫情期間圍繞“家園共育”積極開(kāi)展各領(lǐng)域活動(dòng)，為廣大幼兒與家長(zhǎng)提供服務(wù)與指導(dǎo)實(shí)際案例：

1. 依托園本教研，實(shí)施計(jì)劃教育

如吉林大學(xué)附屬第三幼兒園：

（1）依托信息技術(shù)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”分層教研。教研組長(zhǎng)定教研方向、定重點(diǎn)、定標(biāo)準(zhǔn)、定策略;學(xué)年教研在園所“葆有天性、潤(rùn)澤生命”的生態(tài)辦園理念指導(dǎo)下，圍繞特色活動(dòng)主題和科學(xué)防控疫的相關(guān)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，梳理教育內(nèi)容、修正教學(xué)方案、明晰教育策略，更好地體現(xiàn)生命教育宗旨。

（2）每一主題，兩套方案，開(kāi)園，則按既定準(zhǔn)備迅速開(kāi)展教育教學(xué)工作;不開(kāi)園，則將教學(xué)內(nèi)容中適宜通過(guò)游戲開(kāi)展家園共育的內(nèi)容，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的方式進(jìn)行推送。小組教研和1對(duì)1教研，隨時(shí)破解不同層面教師在“云”端教育中面對(duì)的問(wèn)題，提升教研實(shí)效和家園共育質(zhì)量。

（3）關(guān)注特殊群體，提供特殊服務(wù)。最美人間四月天，不負(fù)春光踏春來(lái)。每個(gè)時(shí)代都有不同的英雄，戰(zhàn)斗在一線救死扶傷、逆向而行、迎難而上的戰(zhàn)疫醫(yī)護(hù)工作者就是今天的英雄。園所91%以上的幼兒來(lái)自于醫(yī)務(wù)人員家庭，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，有19名幼兒家長(zhǎng)義無(wú)反顧的奔赴武漢，在抗“疫”一線戰(zhàn)斗的情況下，在園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，用愛(ài)和專業(yè)傳遞教育，守護(hù)著他們的寶貝。

推出“暖心七個(gè)一”行動(dòng)（一對(duì)一個(gè)性化教育服務(wù);一系列心理健康教育活動(dòng);一場(chǎng)“英雄故事會(huì)”;一幅送給親人的畫(huà);一次慰問(wèn)捐款;一場(chǎng)“歡迎回家”的春天約定）。

疫情防控期間，吉林大學(xué)附屬第三幼兒園的教師志愿者共與援鄂醫(yī)護(hù)人員子女和家人通過(guò)電話、視頻等方式進(jìn)行專項(xiàng)交流173次，為孩子和家庭提供心理疏導(dǎo)、游戲互動(dòng)、專案制作、個(gè)案輔導(dǎo)、談話交流、家教策略指導(dǎo)、信息轉(zhuǎn)換等多種服務(wù)，19個(gè)家庭對(duì)老師們的服務(wù)都十分滿意，前方的醫(yī)護(hù)人員紛紛對(duì)老師們表示感謝。

2. 居家共相盼，春意連家園

各幼兒園在加強(qiáng)防疫宣傳教育工作的同時(shí)，教師們有計(jì)劃地安排幼兒開(kāi)展活動(dòng)。利用班級(jí)微信群、QQ群，以致家長(zhǎng)的一封信、問(wèn)卷調(diào)查等形式，幫助家長(zhǎng)合理安排好幼兒的一日活動(dòng)，同時(shí)，面對(duì)即將畢業(yè)的孩子們，大班組教師多次開(kāi)展視頻會(huì)議，研討如何運(yùn)用科學(xué)的方法幫助幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行全面的幼小銜接，從心理準(zhǔn)備，知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會(huì)適應(yīng)能力等幾方面，開(kāi)展以游戲的方式進(jìn)行發(fā)展演練，做到寓教于樂(lè)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

水本無(wú)華，相蕩而成漣漪;石本無(wú)火，相擊而生靈光，朝陽(yáng)區(qū)的區(qū)域教研活動(dòng)聯(lián)盟模式一直行在路上，踐行著區(qū)域協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。我們將一如既往地落實(shí)、推進(jìn)、完善、服務(wù)、指導(dǎo)好“一優(yōu)一帶”教育聯(lián)盟活動(dòng)的組織與建設(shè)，堅(jiān)持大的教育觀，堅(jiān)持示范引領(lǐng)，堅(jiān)持開(kāi)放交流互鑒，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，譜寫(xiě)朝陽(yáng)區(qū)學(xué)前教育新篇章。

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[4]華愛(ài)華.游戲與學(xué)前教師的職業(yè)自尊[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/211505992_239737. 2017-12-19/2020-07-02.

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[6]曹先捷.陶行知全集（第二卷）[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

[責(zé)任編輯：馬妍春]

Promote the Balanced Development of Preschool Education under the Responsibility of ? ? ? ? ? ? Teaching Research and Guidance in Area

ZHAO Qi1，SHANG Yizhuo2

（1.Teachers Training School of Chaoyang District， Jilin Changchun 130021，China; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?2.Central Primary School of Fufeng Town， Chaoyang District， Jilin Changchun 130051，China）

Abstract： In order to implement the spirit of “Several Opinions of the CPC Central Committee and the State Council on Deepening Reform and Standardizing the Development of Preschool Education” ， implement the “ Implementation Plan of Jilin Province Preschool Education Teaching and Research Guidance Responsibility Area” and “Changchun Kindergarten Education and Teaching Evaluative Criteria”， perfect teaching and research management mechanism and system of preschool in Chaoyang District， improve the coaching ability， strengthen the implementation of responsibility ;To carry out the practice research through the four regional education alliances in the region， and promote the balanced development of preschool educational quality. During the epidemic， we took full advantage of “Internet +” preschool education integration to carry out the regional research guidance and special subject learning through a variety of online learning and communication platforms， providing educational resources and learning support for the kindergartens “Home Education” with obvious effects.

Keywords： regional teaching and researching， preschool education， management system， guidance responsibility， information technology， quality improvement， balanced development