蒲積材

摘要：問題導(dǎo)學法，是指教師用問題來引導(dǎo)學生開展系列教材知識的學習。運用這種方法進行教學將有效地提升學生的學習積極性，在課前對課堂氛圍進行活躍，并且教師通過問題導(dǎo)學法進行切入，將有效地激發(fā)學生主動思考的能力，使學生的學習積極得到有效提升。通過問題導(dǎo)入而活躍的課堂氛圍，將使學習氛圍更加濃厚，使教師的教學效率得到顯著的提升。因此，本文將從進行課前導(dǎo)入引入教學主題、串聯(lián)新舊知識進行內(nèi)容的遞階、對學生進行鼓勵提問引導(dǎo)學生思考這三個方面進行探究，旨在通過行之有效的問題導(dǎo)入法開展教學，以切實提升教師的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導(dǎo)學;教學策略

中圖分類號：G6633?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0214-01

初中時期的學生正處在思維較為活躍的狀態(tài)，因此教師在進行授課的過程中對學生進行稍加引導(dǎo)，將會取得意想不到的教學效果。但在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽略了利用問題進行課堂導(dǎo)入，只是單純地進行課本知識的講解，在這個過程中學生的積極性沒有被激發(fā)起來，取得的教學效果不太明顯。所以教師在進行教學的過程中應(yīng)當注重在課前利用問題進行課程導(dǎo)入，使學生在進行學習之前先對問題進行思考，在學生思考的過程中，教師進行知識的講解，學生帶著問題進行聽課的過程中，對于不清楚的知識將會更加認真地進行聽講，在這個過程中學生對于知識的理解與掌握也將更加牢固。通過問題導(dǎo)學法進行輔助教學將使學生的學習效率得到提升，同時教師也將取得良好的教學效果。

1 課前問題導(dǎo)入，引入教學主題

在課程剛開始時，學生的注意力還處在較為松散的狀態(tài)，此時就需要教師結(jié)合問題導(dǎo)入將學生的注意力重新拉回到課堂。教師提出問題使學生進行思考，在這個過程中學生的注意力得到了集中，同時學生對于將要學習的課程內(nèi)容也有了大致的了解與掌握，接著教師在進行課程內(nèi)容的講解將取得良好的效果。

例如，在對“全等三角形”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以通過問題的提問來進行課程的導(dǎo)入。首先，教師對學生提出問題“相信同學們對于三角形的定義與概念已經(jīng)有了初步的了解，那么同學們知道什么是全等三角形嗎？”教師通過提出問題，集中學生的注意力。在學生注意力集中到課堂的同時教師向?qū)W生講解全等三角形的相關(guān)知識與定義“能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形?！痹诮虒W的過程中，教師通過對學生提出這樣類似的問題引發(fā)學生的思考，將學生的心集中在課堂上，同時課堂氛圍也將更加活躍，在這種氛圍下，取得的教學效果也將更加顯著。

2 串聯(lián)新舊知識，承續(xù)問題遞階

教師在運用問題導(dǎo)學法進行教學的過程中，并不是一味地對學生提出新的問題，教師在提出問題時可以將新舊內(nèi)容進行串聯(lián)，使學生進行思考的同時結(jié)合學過的內(nèi)容進行理解，同時學生在思考的過程中也將對舊的知識進行復(fù)習。運用這種方式進行授課，學生對于學過的內(nèi)容將進行一個復(fù)習與鞏固，學習效率也將大大提升。

例如，在對“立方根”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以有效地將這部分內(nèi)容與上部分內(nèi)容“立方根”進行結(jié)合提問。首先，教師提出問題“同學們都學習了平方根，大家都知道對于x2=a來說，正數(shù)x叫做a的算術(shù)平方根，那么大家可以結(jié)合平方根的內(nèi)容對立方根進行思考嗎？”教師在提出問題之后，學生對問題進行思考，在學生思考的過程中對于平方根的相關(guān)內(nèi)容也進行了復(fù)習與鞏固，并且結(jié)合所學內(nèi)容進行思考將使學生對于新內(nèi)容的理解更加透徹。教師通過串聯(lián)新舊知識進行問題導(dǎo)入，使學生結(jié)合學過的知識進行討論，在這個過程中，學生積極性被激發(fā)的同時，對將要學習的新內(nèi)容的理解也將更加立體

3 鼓勵提出問題，激發(fā)學生思考

教師在結(jié)合問題進行導(dǎo)學時，學生的積極性有時難以被激發(fā)起來，因此教師在進行導(dǎo)學的過程中，可以增加對學生進行提問的比例，使學生在教師的不斷提問中進行積極的思考。同時，通過教師的提問，師生之間的交流也將變得更加頻繁，這也將有效地對師生之間的關(guān)系進行調(diào)節(jié)。[2]

例如，在“二次根式的加減”這部分內(nèi)容進行授課的過程中，教師可以通過布置大量的習題使學生對學習內(nèi)容進行鞏固。首先，教師對學生講授相關(guān)的基礎(chǔ)知識后，布置相關(guān)的習題，如“8+18=？ 4+8=？”使學生進行練習，在練習的過程中對知識進行更加透徹的學習，同時學生的課堂積極性也將得到提升。教師在布置完習題后，挑選學生進行回答，學生做出“等于52和 2+22”后，證明學生已經(jīng)有了較熟練地掌握握，對于回答正確且積極的學生教師進行口頭的表揚與鼓勵，為學生樹立信心，使學生的學習積極性和自信心得到提升，以培養(yǎng)學生對于數(shù)學科目的熱愛。教師通過這種方式進行授課，增進了與學生之間的交流，同時教師的學習積極性也得到了提升，學生在這種熱烈的氛圍下進行學習。學習也將更加高效。

綜上，教師在進行教學的過程中設(shè)計恰當?shù)膯栴}引導(dǎo)學生思考十分重要，不僅可以提升學生自主學習的能力，還可以促進學生有效分析問題、解決問題，以提升學生的解決能力與數(shù)學技能，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳健. 初中數(shù)學教學中問題導(dǎo)學法的應(yīng)用分析[J]. 課程教育研究，2016， 000（015）：160-161.

[2]徐澤周. 初中數(shù)學教學問題導(dǎo)學法的應(yīng)用研究[J]. 讀寫算：教育教學研究，2015（8）.S