錢婷婷

摘 要：物理教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)很關(guān)鍵，所以物理情境的設(shè)計(jì)就很重要，好的情境設(shè)計(jì)可以將學(xué)生自然而然地帶入物理課堂。在物理課堂中如何應(yīng)用好設(shè)問，其實(shí)都源于我們平時(shí)的積累、對(duì)問題的揣摩，以及對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理; 情境設(shè)計(jì); 設(shè)問策略; 基本分析

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-007-001

物理是一個(gè)邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，與其他的學(xué)科相比存在著明顯的不同，如果單純地依靠課本上的內(nèi)容進(jìn)行單一的學(xué)習(xí)，很難激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨著新課改的深入推進(jìn)，在初中物理教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)成為了一個(gè)物理教學(xué)的新方向，通過(guò)科學(xué)有效的情境設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在情境中感受到逼真的物理環(huán)境，這樣可以充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在當(dāng)前初中物理教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，怎樣進(jìn)行設(shè)問是一個(gè)影響情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，必須引起足夠的重視。

1.在物理情境設(shè)計(jì)中設(shè)問要與生產(chǎn)生活結(jié)合起來(lái)

例如在組織學(xué)生進(jìn)行浮力教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以進(jìn)行這樣的設(shè)問：利用情境設(shè)計(jì)中桌面上準(zhǔn)備的器材，你能想出更好的辦法幫助農(nóng)民選種子嗎？學(xué)生分組討論方案并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)際操作，用實(shí)驗(yàn)用的燒杯裝入適量的水，接著把稻谷放到水中，進(jìn)而進(jìn)行仔細(xì)的觀察，小組匯報(bào)現(xiàn)象，得出結(jié)論飽滿的稻谷下沉，干癟的稻谷漂浮在水面上。在這樣的情境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，老師圍繞著最初的提問進(jìn)行總結(jié)性的教學(xué)，這樣學(xué)生更容易理解問題的答案。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)光的直線傳播這一部分的時(shí)候，可以進(jìn)行這樣的設(shè)問：是不是所有的光線都是直線傳播的？基于這樣的設(shè)問，學(xué)生可以進(jìn)行各種情境設(shè)計(jì)的操作，可以在教室里，可以在戶外廣場(chǎng)上，通過(guò)上各種實(shí)驗(yàn)或者儀器觀察等進(jìn)而得出與課本相符合的光是直線傳播的，這種提問可以讓學(xué)生真切地體會(huì)到真理是經(jīng)得起檢驗(yàn)，并且是無(wú)處不在的。

2.在物理情境設(shè)計(jì)中設(shè)問要利用器材，眼見為實(shí)

例如在組織學(xué)生進(jìn)行小孔成像章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果只是對(duì)課本上的結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生可能感覺到物理學(xué)習(xí)非常的空洞，在理解起來(lái)也體會(huì)不到那種實(shí)實(shí)在在的真切。有次觀摩了一個(gè)名師的課堂，他自己動(dòng)手給每個(gè)小組的學(xué)生都做了小孔成像的實(shí)驗(yàn)裝置，其實(shí)就是很簡(jiǎn)單的一次性紙杯加半透明紙膜，但是在這樣完全實(shí)驗(yàn)化的情況中，老師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：小孔成像成的是什么樣的一個(gè)像？影響像大小的因素有哪些？更換小孔的形狀，像的形狀會(huì)不會(huì)發(fā)生改變等。學(xué)生對(duì)照物理現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)才會(huì)更加的透徹。

通過(guò)以往的物理教學(xué)分析來(lái)看，很多內(nèi)容如果完全是理論化的呈現(xiàn)出來(lái)，有很多內(nèi)容是容易被忽略掉的，但是，在情境設(shè)計(jì)中，運(yùn)用器材老師會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容更加準(zhǔn)確的把握，也更能認(rèn)識(shí)到哪些地方是學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)掌握的，這對(duì)于深化基本的教學(xué)是非常有幫助的。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍中，老師與學(xué)生的交流互動(dòng)不斷增加，以往的時(shí)候，物理課堂是以老師為中心，在情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生占據(jù)了關(guān)鍵位置，自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了顯著提升，對(duì)于提升教學(xué)效果是非常有幫助的。

3.在物理情境教學(xué)中設(shè)問要有新意，激發(fā)學(xué)生的興趣

例如，在講電流熱效應(yīng)的時(shí)候，引入的時(shí)候，用了一個(gè)生活中的事例，爸爸回家從什么現(xiàn)象可以知道小明在家偷看電視了。這個(gè)問題在設(shè)置的時(shí)候，就已經(jīng)知道學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)肯定大多都會(huì)回答。而學(xué)生們大多都有此類似經(jīng)歷，生活中的小聰明被拆穿，不好意思，但是卻充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，比直接提問：充電的熱水袋是將什么能轉(zhuǎn)化為什么能？起到更好的效果！所以問題的設(shè)置不在于答案，而是學(xué)生立馬從這個(gè)事例、這個(gè)答案中激發(fā)學(xué)習(xí)這堂課的興趣。一位偉大的教育家說(shuō)過(guò)：興趣是最好的導(dǎo)師！

4.在物理情境教學(xué)中的設(shè)問可以設(shè)置連問，引發(fā)學(xué)生的思考

例如在講《人耳聽不到的聲音》，可以先圖文并茂，直入主題。然后拋出系列問題：振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音，為什么我們聽不到蝴蝶翅膀振動(dòng)發(fā)出的聲音，卻能聽到討厭的蚊子聲？為什么用力鼓掌比輕輕拍掌發(fā)出的聲音大？其實(shí)在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生并不一定知道答案，或者可能心中大約知道卻不能說(shuō)出個(gè)所以然。所以這些連問并不是想要學(xué)生真的回答，只是要引發(fā)學(xué)生的思考，他想要知道這些問題的答案，那么必定要好好學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。一節(jié)課上完，這些問題也得到了有效的解決！

5.在物理情境教學(xué)中的設(shè)問要逐層深入，循序漸進(jìn)

例如在探究影響浮力大小因素的時(shí)候，若我們直接提出影響浮力大小的因素有哪些？學(xué)生肯定不知如何回答，要不就是照搬書上的概念而不能理解。教師可以將一個(gè)雞蛋放入裝滿清水的燒杯中，且邊添加食鹽邊攪拌，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸上浮。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象教師提問：“雞蛋為什么會(huì)上浮呢？”學(xué)生開始思考并互相討論，然后學(xué)生就會(huì)得到：“因?yàn)殡u蛋所受浮力變大了?！崩蠋熞騽?shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步提問：“為何雞蛋所受浮力變大了？”學(xué)生回答：“因?yàn)辂}水的密度比清水的密度大?！苯處熃又鴨枺骸澳悄阏J(rèn)為浮力大小受哪些因素的影響呢？”學(xué)生異口同聲回答：“液體的密度”。

在遇到難點(diǎn)的時(shí)候，不能一下子將問題呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并從一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。所以教師要能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中提煉出問題，將問題逐層深入，循序漸進(jìn)，從而使復(fù)雜抽象的問題清晰化。

在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的組成部分，其中設(shè)問又是必須要引起足夠重視的，科學(xué)有效的進(jìn)行設(shè)問，可以讓情境設(shè)計(jì)乃至物理教學(xué)更加的成功，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理邏輯認(rèn)識(shí)及思維都是非常有幫助的。