韓煒

摘 要：在新的教學(xué)改革環(huán)境之下，高中語文教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)注重新的教學(xué)思維及理念的實踐。高中整本書閱讀教學(xué)的實施，實現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，符合新時期的高中語文教學(xué)改革的要求。本文以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，就如何實現(xiàn)有效教學(xué)構(gòu)建，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法等方面，提出了整本書閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：高中語文; 鄉(xiāng)土中國; 整本書閱讀; 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-011-001

近年來隨著新高考方案的實施，對高中語文教學(xué)提出了新要求，進(jìn)一步要求高中語文教學(xué)的有效構(gòu)建應(yīng)從新的教學(xué)維度與空間促進(jìn)有效教學(xué)的生成。整本書閱讀教學(xué)是立足高中語文課程特點，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的一種教學(xué)模式，旨在轉(zhuǎn)變僵化的語文教學(xué)方法，在“從整到散”的教學(xué)串聯(lián)中，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。因此，在整本書閱讀的教學(xué)構(gòu)建之下，學(xué)生的“學(xué)”更加開闊，能夠在文學(xué)經(jīng)典等的整本書閱讀中，實現(xiàn)知識文化的自我構(gòu)建，拓展高中生語文學(xué)習(xí)的知識面。本文立足整本書閱讀的理論研究，以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例，具體闡述了相關(guān)的閱讀教學(xué)策略。

一、以各篇章主題為載體，構(gòu)建閱讀材料的聯(lián)系性

在整本書閱讀的教學(xué)構(gòu)建中，要從整到散的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生實現(xiàn)閱讀的有效導(dǎo)入，生成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)構(gòu)建中，教師要以“14篇文章”為載體，讓學(xué)生在各文章的閱讀學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對整本書的主題思想?yún)R總，這是整本書閱讀的基本要求。在《鄉(xiāng)土中國》的各篇文章中，所蘊含與表達(dá)的思想不同，但匯總到整本書之中，又集中表達(dá)了一個主題思想。為此，教師要從14篇文章的閱讀引導(dǎo)中，讓學(xué)生從社會人文環(huán)境、傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、道德體系、法禮、血緣地緣等方面，了解鄉(xiāng)土中國的各個領(lǐng)域，這是整本書閱讀后學(xué)生獲得基層社會全面的載體。

學(xué)生是獨立的個體，在各篇章的閱讀中，學(xué)生對于“基層社會面貌”的各要素聯(lián)系，能夠基于法禮、權(quán)力及社會結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，這有助于培養(yǎng)學(xué)生整本書的閱讀鑒賞能力，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，在《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀教學(xué)中，要從“14”到“1”的教學(xué)集成，讓學(xué)生在不同層面的閱讀空間，實現(xiàn)閱讀能力的提高。在整本閱讀的教學(xué)設(shè)計中，教師要跳出傳統(tǒng)教學(xué)的思維禁錮，通過多維度的教學(xué)空間創(chuàng)設(shè)，滿足學(xué)生各篇章的學(xué)習(xí)需求，這有助于提高學(xué)生閱讀能力，形成良好的閱讀環(huán)境。

二、以鄉(xiāng)土社會文化為線索，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的實施，要以鄉(xiāng)土社會文化為線索，在整體性閱讀層面，將學(xué)生的閱讀獲得感提高，這是整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求。從《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》到《家族》《男女有別》，整體性閱讀教學(xué)的主線索在于將鄉(xiāng)土社會文化進(jìn)行串聯(lián)，能夠在多層面的閱讀體驗中，實現(xiàn)對整本書的情感啟迪，以及文化熏陶，這是整本書閱讀教學(xué)效果的需求。此外，如何將整本書在整體性的閱讀中進(jìn)行構(gòu)建，是教學(xué)設(shè)計的難點所在?！多l(xiāng)土中國》是費孝通著述的一部研究中國農(nóng)村的作品。從農(nóng)村的鄉(xiāng)土文化出發(fā)，并將其作為主線進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，能夠在整體性閱讀的范疇中，讓學(xué)生從各篇章的閱讀中，構(gòu)建整體性閱讀效果。

高中生處于個性發(fā)展的特殊期，在明確的主線引導(dǎo)之下，學(xué)生的閱讀面可以圍繞主線進(jìn)行拓展，為整體閱讀的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了有利條件。因此，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)構(gòu)建中，主線的教學(xué)創(chuàng)設(shè)尤為重要，是從“整體閱讀面”引導(dǎo)學(xué)生深入各篇章學(xué)習(xí)的重要保障，能夠讓學(xué)生在鄉(xiāng)土社會文化的感悟及啟迪中，獲得閱讀的鑒賞能力。整本書閱讀的教學(xué)構(gòu)建，應(yīng)注重開放式教學(xué)空間的生成，讓學(xué)生能夠更好地立足主線，但又在主線的拓展中完成整本書閱讀。

三、以學(xué)習(xí)的“問”為切入點，提高閱讀的有效性

在整本書閱讀的教學(xué)中，學(xué)生有效閱讀的實現(xiàn)，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)“問”的解答，以促進(jìn)閱讀知識的內(nèi)化。因此，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)構(gòu)建中，要充分尊重學(xué)生的“問”，以“問”為切入點，促進(jìn)閱讀向深層次延展。首先，將學(xué)生在閱讀中所形成的問題進(jìn)行梳理，并以此作為深度閱讀的載體，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的主題實現(xiàn)，探尋中國基層社會的真正面貌;其次，學(xué)生的“問”是進(jìn)入閱讀探究的重要窗口，教師要在學(xué)生問的解答中，幫助學(xué)生串聯(lián)各篇章的主題思想，促進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀思考;再次，在“專題研究”中，將整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展，同時也讓學(xué)生在深度閱讀中，對《鄉(xiāng)土中國》進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，獲得更多的知識，這是《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的出發(fā)點和落腳點。此外，在整本書有效閱讀的生成中，教師也要明確教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生的“問”，在有效教學(xué)的導(dǎo)入中得到解決。

綜上所述，在新的教學(xué)環(huán)境之下，高中語文教學(xué)的改革推進(jìn)，應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的框架，在開放式的教學(xué)空間，為整本書閱讀教學(xué)的實踐，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件。本文研究得出，《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)的實施，應(yīng)從“散”到“整”的教學(xué)設(shè)計，在以鄉(xiāng)土社會文化為主線的閱讀指導(dǎo)中，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)有效閱讀的生成，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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