賈婷婷

摘 要：要想將提升思想政治理論課的親和力做到實(shí)處，就必須搞清楚思想政治理論課親和力和思政課教師親和力的關(guān)系。思想政治理論課親和力和思政課教師親和力是兩個(gè)不同的概念，但兩者之間又存在密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，如果將兩者等同起來就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，就不能準(zhǔn)確提升思政理論課親和力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;思政課教師;親和力

自2016年全國高校思想政治工作會(huì)議以來，學(xué)者、專家和思想政治理論課教師從政策、理論和實(shí)踐等各方面展開對(duì)思想政治理論課親和力的研究。對(duì)思想政治理論課親和力提升以及實(shí)踐和運(yùn)用的研究，是思想政治理論課適應(yīng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的內(nèi)在要求。從眾多的理論研究文章中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)者在研究如何提升思想政治理論課的親和力時(shí)把筆墨重點(diǎn)放在如何提升思政課教師的親和力方面，甚至有些文章將提升思想政治理論課親和力簡單等同于提升思政課教師親和力，認(rèn)為只要提升了思政課教師的親和力，就能提升思想政治理論課的親和力。筆者認(rèn)為，思想政治理論課親和力和思政課教師親和力是兩個(gè)不同的概念，但兩者之間又存在密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系，如果將兩者等同起來就會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，就不能準(zhǔn)確提升思政理論課親和力。

一、思想政治理論課親和力與思政課教師親和力之間存在異同

1.兩者的基本內(nèi)涵不同

思想政治理論課的親和力，是指這門課本身對(duì)學(xué)生具有的吸引力，學(xué)生認(rèn)同感強(qiáng)，愿意親近課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的過程中，被課程說服、感召和吸引，自覺自愿地親近思想政治理論課。具有親和力的思想政治理論課充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重學(xué)生的課堂主動(dòng)性和參與度，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并在學(xué)習(xí)、生活以及以后的職業(yè)生涯中，始終自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生真正成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課的親和力，重點(diǎn)在于這門課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

思政課教師的親和力，更多地是指思政課教師本人的人格魅力。政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的“六要”囑托是習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師的囑托。做到“六要”的思政課教師必然有他獨(dú)特的人格魅力。這樣的人格魅力會(huì)吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感化學(xué)生，使得學(xué)生愿意親近教師，認(rèn)同教師，信任教師，從而在性格、情感、道德品質(zhì)等各方面得到熏陶。思政課教師的親和力，重點(diǎn)在教師本人對(duì)學(xué)生的感染力。

2.兩者的存在問題不同

思想政治理論課缺乏親和力主要體現(xiàn)在教材、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面。高校思想政治課教材與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展和革新，具有權(quán)威性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。但教材本身缺乏可讀性、生動(dòng)性，難以吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。有些教師因?yàn)槔碚摴Φ撞辉鷮?shí)，又疏于學(xué)習(xí)，在思想政治理論課教學(xué)過程中的容易偏離教學(xué)重難點(diǎn)，所用案例脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生，不了解學(xué)生生活實(shí)際，不能解決學(xué)生實(shí)際需求。此外，思想政治理論課親和力存在問題還有教學(xué)內(nèi)容上缺乏實(shí)踐性和針對(duì)性，教學(xué)方法上缺乏多樣性和靈活性，考核方式過于單一等。思想政治理論課親和力存在的問題是多方面，多層次的，需要各個(gè)方面協(xié)調(diào)解決。

思政課教師缺乏親和力的問題主要體現(xiàn)在，教學(xué)熱情不高，學(xué)習(xí)動(dòng)能不足，理論功底不扎實(shí)，師生交流不到位。教師教學(xué)熱情不高，就使得相對(duì)枯燥的思想政治理論課變的更加沉悶無趣。學(xué)習(xí)動(dòng)能不足，教師的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)闆]有最新的典型案例和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變得一成不變，難以吸引學(xué)生。理論功底不扎實(shí)，把握不住教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，不符合學(xué)生期盼，不能解決學(xué)生實(shí)際問題，與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。師生交流不到位，無法及時(shí)了解學(xué)生所思所想，不能依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)展開針對(duì)性教學(xué)。思政課教師親和力的提升還是在于教師本人職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.兩者的提升路徑不同

思想政治理論課親和力的提升還是要從教材、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面入手。教材內(nèi)容應(yīng)每年更新，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，及時(shí)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)。及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行理論功底和信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核，定期有效地開展集體備課活動(dòng)，讓教師有能力勝任思想政治理論課教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來。教學(xué)方法要靈活多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)內(nèi)容接受度，不斷完善教學(xué)方法。勇于創(chuàng)新，拓寬使用試卷或論文考核的傳統(tǒng)單一的方式，在考核上更應(yīng)體現(xiàn)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。

思政課教師的親和力提升要從理想信念、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐修行、溝通學(xué)生等方面入手。習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上講到，要“讓有信仰的人講信仰”。思政課教師在堅(jiān)定理想信念上下功夫，就會(huì)有源源不斷的熱情投入到思政課教學(xué)中去，不斷地學(xué)習(xí)和提升自己。思政課教師要加強(qiáng)對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)和研究，讀經(jīng)典、悟原理，抓住思想政治課的重難點(diǎn)，完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。思政課教師要主動(dòng)投身到社會(huì)實(shí)踐中，尊重人民，依靠人民，心中有人民，心中有學(xué)生。思政課教師要關(guān)心學(xué)生，走近學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生通過各種方式進(jìn)行交流和溝通。思政課教師要用自己的觀察所得和實(shí)踐成果，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生所求，解決學(xué)生困惑，做好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

二、思想政治理論課親和力與思政課教師親和力的相互關(guān)系

1.思想政治理論課親和力的提升是思政課教師親和力提升的動(dòng)力源泉。

思想政治理論課親和力不僅是針對(duì)學(xué)生而言的，同樣也是針對(duì)教師而言的。學(xué)生愿學(xué)，教師愿教，才是思想政治理論課親和力提升的根本目的。思想政治理論課如果缺乏親和力，即使思政課教師的親和力再強(qiáng)，教學(xué)效果也難以持久，而且容易影響思政課教師的教學(xué)積極性。相反，思想政治理論課親和力強(qiáng)，學(xué)生容易對(duì)課程親近和認(rèn)同，也容易激發(fā)教師的教學(xué)活力，積極組織課堂教學(xué)，提升自己的親和力，獲得較大的成就感。所以說，思想政治理論課親和力的提升是思政課教師親和力提升的動(dòng)力源泉。

2.思政課教師親和力的提升是思想政治理論課親和力提升的關(guān)鍵所在。

上好思政課關(guān)鍵在于教師。思政課教師是思政教學(xué)的主要實(shí)施者和課堂的組織管理者。思政課教師對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)重要性不言而喻。教師堅(jiān)定馬克思主義信仰，熱愛教學(xué)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)于自律，這是思政課親和力提升的重要保障。教材的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的完善，教學(xué)方法的運(yùn)用，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定都離不開教師的努力。教師因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，用自己的人格魅力影響學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生認(rèn)同感和親近感。提升思政課教師親和力對(duì)于提升思政政治理論課親和力至關(guān)重要。

3、思想政治理論課親和力和思政課教師親和力是兩個(gè)不同的概念，但是兩者之間又存在密切聯(lián)系，相輔相成的關(guān)系。

有的學(xué)者將提升思想政治理論課親和力簡單等同于提升思政課教師親和力就是沒有把握兩者之間的關(guān)系，以提升思政課教師親和力代替思想政治理論課親和力提升。實(shí)際上思想政治理論課親和力提升中的教師層面，更多地要求教師在教學(xué)方法與技巧上的提升。而思政課教師親和力的提升，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人素養(yǎng)的加強(qiáng)。當(dāng)然，有時(shí)兩者的界限有重合的部分，也可以理解為思想政治理論課親和力的提升包含思政課教師親和力的提升，但是，決不能將兩者簡單的等同。思想政治理論課親和力再強(qiáng)，如果老師不提升專業(yè)水平和個(gè)人修養(yǎng)，會(huì)逐漸削弱學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同。同理教師的親和力再強(qiáng)，如果不從教材、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面協(xié)同提升思政課的親和性，那么，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同是難以持久的。

終上所述，在提升思想政治理論課親和力之前，務(wù)必搞清思想政治理論課親和力和思政課教師親和力之間的關(guān)系。在搞清兩者關(guān)系后，就能準(zhǔn)確掌握提升思想政治理論課親和力路徑和方法，就不會(huì)陷入單純從思政課教師親和力方面著手，避免出現(xiàn)以偏概全的局面。

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（作者單位：江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）