陳森揚(yáng)

[摘 要] 在現(xiàn)實(shí)生活中，每一名家長(zhǎng)都希望能夠配合學(xué)校，為孩子的教育保駕護(hù)航，卻苦于各種各樣的原因又達(dá)不到預(yù)期的效果，往往好心卻辦了“壞事”。本文基于家庭教育和家校合作存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，以期達(dá)到家校協(xié)同助力成長(zhǎng)的教育目的。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育;學(xué)校教育;問(wèn)題;家校協(xié)同

2018年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，一則小品《真假老師》引起了諸多觀(guān)眾的共鳴，其中有句臺(tái)詞尤其令人深思：學(xué)校的教育離不開(kāi)家庭的配合，家庭才是一個(gè)人學(xué)習(xí)、做好事的起源之地。這句話(huà)本身引用自教育學(xué)家蘇霍姆林斯基，旨在強(qiáng)調(diào)家庭教育在一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要意義，但是放在小品情境中卻凸顯了當(dāng)下中國(guó)式家庭教育依然存在的問(wèn)題。

一、家校協(xié)同存在的問(wèn)題

（一）家庭教育存在的問(wèn)題

德國(guó)著名哲學(xué)家康德曾說(shuō)過(guò)，人類(lèi)有兩件事情最難：一個(gè)是如何“統(tǒng)治”他人;另一個(gè)是如何“教育”他人。盡管在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)教育的影響力越來(lái)越前置，但不可否認(rèn)，家庭教育和學(xué)校教育相對(duì)于一個(gè)孩子的成長(zhǎng)更重要。2018年9月10日，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出“家庭教育是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”。在學(xué)校和家庭之間，家庭是人成長(zhǎng)的根本，家庭教育是“培根教育”。

1.主體地位在家庭教育中的缺失

孩子的啟蒙老師是誰(shuí)？是家長(zhǎng)！家長(zhǎng)是家庭教育的主體，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響，會(huì)直接影響到孩子各種行為的形成。父母和孩子交流、互動(dòng)是孩子性格形成的直接因素，對(duì)孩子良好性格的形成具有非常重要的作用。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，生活水平在提高，家庭教育的水平也在不斷提高，但仍然有部分家長(zhǎng)的教育觀(guān)念相對(duì)落后：強(qiáng)加于孩子的“關(guān)心”，把自認(rèn)為理所當(dāng)然的觀(guān)念強(qiáng)加于孩子，而忽視自身學(xué)習(xí)，造成孩子的反感、叛逆等。例如，天才教育、急功近利等，都是教育方式失位的表現(xiàn)。而且，隨著生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)沒(méi)辦法抽出更多的時(shí)間與孩子相處，導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間去關(guān)注、引導(dǎo)、教育孩子。而事實(shí)上，家長(zhǎng)作為家庭教育的主體，僅僅陪同并不是正確地參與到家庭教育中的過(guò)程，不僅要陪同，更應(yīng)該是一種陪伴和參與。

2.功利化程度在家庭教育中不斷加深

人的一生往往會(huì)經(jīng)歷三種教育：一是家庭教育，二是學(xué)校教育，三是社會(huì)教育。一個(gè)完整的教育體系是由家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三個(gè)方面共同組成的，孩子的健康成長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)由三方面共同作用。由于應(yīng)試教育機(jī)制的存在，學(xué)校過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)的高低、成績(jī)的好壞，而忽視了學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的建構(gòu)，這樣的教育理念同樣會(huì)延伸到家庭教育中。例如，讓孩子參加不同的興趣班、輔導(dǎo)班等，父母在這樣一種體系中仍以知識(shí)傳授為主，而沒(méi)有進(jìn)行其應(yīng)該完成的品行的熏陶、思想的建構(gòu)、興趣的挖掘和情感溝通，這種急功近利的價(jià)值取向表面來(lái)看在進(jìn)行家庭教育，實(shí)際會(huì)南轅北轍。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)家庭教育的影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，信息化時(shí)代涌現(xiàn)出一大批新媒體：手機(jī)、平板、網(wǎng)游、直播等。這些外部大環(huán)境對(duì)家庭教育產(chǎn)生了諸多影響。需要甄別的是，有些網(wǎng)絡(luò)途徑傳播的是一些負(fù)面信息。這些新媒體的出現(xiàn)，使孩子越來(lái)越熱衷于虛擬網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的虛幻場(chǎng)景、人物，從而使他們更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天工具等途徑來(lái)結(jié)交朋友，越來(lái)越不愿意與家長(zhǎng)、老師交流。同時(shí)新媒體有大量負(fù)面、色情、暴力的價(jià)值觀(guān)念，這些都將給家庭教育造成更大的困難。

（二）家校溝通存在的問(wèn)題

1.對(duì)于家校溝通的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

很多時(shí)候，人們錯(cuò)誤地認(rèn)為，與家長(zhǎng)溝通就是告訴家長(zhǎng)，孩子出現(xiàn)了各種問(wèn)題，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候向家長(zhǎng)告狀。誠(chéng)然，這種方式能引起家長(zhǎng)的重視，但也非常容易引起家長(zhǎng)的反感，并不能真正地把家長(zhǎng)的力量納入教育合力中來(lái)。而且，部分家長(zhǎng)也沒(méi)有正確地理解家校溝通。在他們看來(lái)，關(guān)心孩子的身體狀況、學(xué)習(xí)情況即可，卻忽略了孩子的心理健康、同伴相處等。另外，他們還常常處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，甚至認(rèn)為溝通應(yīng)該是學(xué)校做的事，自己的力量則可有可無(wú)，很多家長(zhǎng)都會(huì)有這樣的心理：孩子在學(xué)校，也就把教育的重任完全地交給了學(xué)校，交給了老師。經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)打電話(huà)訴苦：老師，我們家長(zhǎng)在家里說(shuō)不了管不了，還請(qǐng)老師對(duì)他嚴(yán)加管教……因此，很多家長(zhǎng)其實(shí)并不能配合學(xué)校完成一定的教育工作，更沒(méi)有主動(dòng)積極地參與到真正的協(xié)同教育管理的工作中來(lái)。

2.家長(zhǎng)會(huì)成了“形式參與”

家長(zhǎng)各有各的需求、動(dòng)機(jī)，所以，家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通的過(guò)程中對(duì)參與活動(dòng)的形式與層次也有自己個(gè)性化的要求。一般來(lái)說(shuō)，我們把家長(zhǎng)參與活動(dòng)的形式分為三個(gè)層次：一是形式上的參與，二是人際的參與，三是管理式的參與。大多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通主要在最表層的參與層次，通常是由學(xué)校主宰著這類(lèi)活動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作品展、家長(zhǎng)聯(lián)系薄等都屬于這一層次的參與形式。

二、家校協(xié)同的有效性策略

時(shí)代的發(fā)展，讓我們邁入教育新時(shí)代，但是部分學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)這種變化與學(xué)習(xí)方式的情況下，“被動(dòng)”參與到新的教育變革中。但在新冠病毒肺炎疫情中，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)是學(xué)生步入未來(lái)社會(huì)的一次演練。因?yàn)?，未?lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不僅限于課本中知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，學(xué)生要主動(dòng)獲取知識(shí)，從實(shí)際生活中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)造新知識(shí)。學(xué)生的這些技能，遠(yuǎn)比從課本上獲取的現(xiàn)成知識(shí)有用得多，這既是學(xué)?？紤]的問(wèn)題，更是家庭需要思考的問(wèn)題。

（一）換位思考、達(dá)成共識(shí)，家校合作建橋梁

很多時(shí)候誤會(huì)的產(chǎn)生就是由于雙方溝通不及時(shí)，更何況，學(xué)生、家長(zhǎng)和老師是三方。以前經(jīng)常會(huì)抱怨家長(zhǎng)的不理解，甚至偶有語(yǔ)言沖突。但是抱怨不能解決問(wèn)題，尤其是在疫情期間，大多數(shù)家長(zhǎng)被卷入到“在線(xiàn)學(xué)習(xí)”之中，電子設(shè)備的調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)打卡、執(zhí)行課表和紀(jì)律管控等，讓家長(zhǎng)搖身一變成了助教，普遍感到難以適應(yīng)和勝任，徒增很多焦慮和抱怨。

教師應(yīng)對(duì)這些事情進(jìn)行反思：假如我是學(xué)生本人，假如我是學(xué)生家長(zhǎng)，站在學(xué)生和家長(zhǎng)的角度去考慮這個(gè)問(wèn)題也就能理解學(xué)生和家長(zhǎng)的心情，也就能接受家長(zhǎng)的反映。教師應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，每天回顧有沒(méi)有漏掉需要和家長(zhǎng)交流的事情，時(shí)間久了發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)也并不是刁鉆刻薄，他們認(rèn)同學(xué)校的工作不易，認(rèn)同學(xué)校的工作成績(jī)，也認(rèn)同自己孩子的頑劣。及時(shí)、有效、不厭其煩地溝通能讓師生關(guān)系、家校關(guān)系更為和睦。

（二）相互信任、相互支持，家校合作創(chuàng)平等

真正美好的關(guān)系是相互支持的，在家校關(guān)系中最令人欣賞的就是家長(zhǎng)支持老師，老師支持學(xué)生。對(duì)于教育也是一樣的，如果父母不尊重老師，學(xué)生還會(huì)尊重老師，尊重學(xué)校的規(guī)則，共同成長(zhǎng)嗎？同時(shí)老師也要多幾把衡量學(xué)生的尺子，讓他們感覺(jué)到被重視，感覺(jué)到成功，相比較家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生更珍視來(lái)自老師、學(xué)校的肯定。

正確的家校合作應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的平等關(guān)系，教師并非總是擔(dān)任主導(dǎo)角色，而應(yīng)當(dāng)是合作伙伴的角色。因此，這就要求教師成為他們與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)促進(jìn)者，這樣的相互信任、相互支持才能讓學(xué)生在平等的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）因材施教、量體裁衣，家校合作促發(fā)展

由于家長(zhǎng)的職業(yè)不同、受教育層次不同、教育學(xué)生的觀(guān)念不同，家庭教育的水平也參差不齊，要讓家庭教育能與學(xué)校教育保持步調(diào)一致，真的很不容易，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，努力幫助學(xué)生和家長(zhǎng)解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的家庭教育。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的期望過(guò)高，卻忽視了孩子的實(shí)際情況，教師應(yīng)該充分理解家長(zhǎng)的心情，做好家長(zhǎng)的思想工作，并對(duì)家庭教育做出一些方向性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生切身體會(huì)到老師、家長(zhǎng)在為其成長(zhǎng)而共同努力時(shí)，他們也會(huì)因此而受到極大的鼓舞。

（四）以人為本、以生為本，家校合作塑信心

傳統(tǒng)教育觀(guān)念總是把家校合作簡(jiǎn)單地認(rèn)為是家長(zhǎng)到學(xué)校參加學(xué)校教育活動(dòng)，甚至是淺顯地以為開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家校合作就自然而然地走向了升學(xué)為本的合作模式上。教師也好，家長(zhǎng)也好，對(duì)于學(xué)生的關(guān)心，除了成績(jī)、升學(xué)以外，更要強(qiáng)調(diào)心系學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，努力引導(dǎo)，竭力關(guān)愛(ài)。學(xué)生是有思想、有感情、有權(quán)利、有尊嚴(yán)，正在成長(zhǎng)中個(gè)體，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性、人格、人權(quán)，對(duì)學(xué)生要給予信任、理解和寬容，這才是真正的以生為本，以學(xué)生的健康發(fā)展為本的理念。

（五）抓住契機(jī)，合理引導(dǎo)，家校合作結(jié)碩果

2020年2月中旬，筆者通過(guò)直播平臺(tái)在班級(jí)召開(kāi)“疫情下的我們”主題班會(huì)，邀請(qǐng)了居家的家長(zhǎng)共同參與，就疫情中的現(xiàn)象的反思、疫情下的學(xué)習(xí)、疫情之下我們應(yīng)該做什么進(jìn)行了熱烈的討論，隔著屏幕，仍然能感受到廣大家長(zhǎng)的熱情。

學(xué)校也緊抓這次契機(jī)系統(tǒng)規(guī)劃本校的家長(zhǎng)教育課程?，F(xiàn)在網(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)的課程資源也很多，免費(fèi)的資源里面也有很多優(yōu)質(zhì)資源，需要進(jìn)行甄別，同時(shí)也應(yīng)該發(fā)動(dòng)教師，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，既可以滿(mǎn)足當(dāng)前需要，也可以支持未來(lái)系統(tǒng)向?qū)W生家長(zhǎng)推廣。同時(shí)可以組織各種校園開(kāi)放活動(dòng)、各種形式的書(shū)香校園活動(dòng)，家庭親子閱讀，家校師生共讀，借此加強(qiáng)家校間的聯(lián)系。

2016年10月，教育部等9部門(mén)共同印發(fā)了《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2010）》，各級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校如雨后春筍般建立起來(lái)，4年多過(guò)去了，成效頗豐，家校聯(lián)系取得了非常大的成效，建立家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，制定相關(guān)系列規(guī)章制度，精心組織教育教學(xué)工作，對(duì)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，密切學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的關(guān)系起到了很好的作用。

總之，任何情形下都要樹(shù)立家校合作意識(shí)，積極探索特殊時(shí)期的家校合作活動(dòng)形式。一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)單靠學(xué)校教育或者家庭教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有家校攜手，共同關(guān)愛(ài)，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：文 寶）