鐘驚雷 趙夢(mèng)媛

摘 要：STEM教育作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，主要是指科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的一種跨學(xué)科綜合教育，是面向所有學(xué)生來(lái)培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。小學(xué)科學(xué)教師作為STEM教育的主力軍，隨著新教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)也提出了更嚴(yán)格的要求?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)STEM教育背景下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行探究，進(jìn)而提出小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：STEM教育;專業(yè)素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)教師;策略

作為提高公民科學(xué)素養(yǎng)的方法中的一部分，科學(xué)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才以及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中起到了關(guān)鍵的作用。而小學(xué)又是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，該階段的教育奠定了學(xué)生的基礎(chǔ)，由此小學(xué)科學(xué)教育的重要性需要被格外強(qiáng)調(diào)。作為21世紀(jì)各國(guó)教育領(lǐng)域的重要發(fā)展戰(zhàn)略，STEM教育在《中國(guó)STEM教育白皮書》中被認(rèn)為是面向所有學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的載體。2016年，由教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提議要積極探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育），促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;在2017年新頒布的《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課程由三年級(jí)改為一年級(jí)起開(kāi)設(shè)，同時(shí)在三大領(lǐng)域上新增加了技術(shù)與工程領(lǐng)域，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，更是突出了科學(xué)課程與STEM教育的重要關(guān)聯(lián)。小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)展、課程評(píng)價(jià)等一系列與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)展，即很大程度影響著學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，在STEM教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)面臨更大的挑戰(zhàn)。

本研究采用一系列研究方法，分析總結(jié)了STEM教育背景下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及影響因素。通過(guò)研究筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)較高，但隨著新教育的出現(xiàn)與科技的不斷發(fā)展，其目前還是存在著問(wèn)題。根據(jù)歸因，筆者從以下幾方面提出提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的策略。

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的支持與保障

教師如今的地位依舊不高，更別提小學(xué)科學(xué)教師這一職業(yè)了。在很多人心中，會(huì)有“只要受過(guò)教育，小學(xué)老師誰(shuí)都可以當(dāng)”和“科學(xué)在小學(xué)階段是副科啊，不重要的，只要抓住語(yǔ)數(shù)就夠了”的偏見(jiàn)，這也就導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教師的地位遠(yuǎn)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師。同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越苛刻，教師一面承受著巨大的壓力，一面卻無(wú)法得到應(yīng)有的尊重與待遇。在這種情況下，還有人不停地指責(zé)教師總“喜歡哭窮”，總是嚷著想要提高待遇，不符合大眾心中的教師“白月光”形象，在他們心中，教師就應(yīng)該埋頭苦干、無(wú)私奉獻(xiàn)。但是教師也是人，也要養(yǎng)家糊口。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法（2009修正）》第二十五條，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。相關(guān)部門應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師工資的保障，才能讓小學(xué)科學(xué)教師沒(méi)有后顧之憂。

《荀子》有言：“國(guó)將興，必尊師而重傅。”尊師重教一直都是中國(guó)的優(yōu)良美德。但是由于社會(huì)上小部分教師的不良行為，很多人以偏概全，導(dǎo)致教師的社會(huì)信用下降，再加上小學(xué)科學(xué)教師總被人們以為學(xué)歷不高、能力不強(qiáng)，因此小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍常常會(huì)出現(xiàn)士氣低落、態(tài)度消極的現(xiàn)象。社會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的尊重提高了，小學(xué)科學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感才有可能從根本上被提高。

二、強(qiáng)化對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的重視與開(kāi)發(fā)

一個(gè)國(guó)家的教育質(zhì)量與其在教育上的投入是成正相關(guān)的。教育經(jīng)費(fèi)投入力度必須繼續(xù)被加大。小學(xué)必須完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，以加強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)科的重視。

教育行政部門應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課程投入更多的關(guān)注，看到其所具有的基礎(chǔ)性和重要性，小學(xué)科學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)，還有利于提高全民素質(zhì)。一方面，必須改變以往將科學(xué)課邊緣化的態(tài)度和做法，應(yīng)將其放在與傳統(tǒng)文化課相當(dāng)?shù)奈恢?，予以同等的重?教育行政部門還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展有效的舉措，為小學(xué)科學(xué)教師這一小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的主力軍提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，指明專業(yè)發(fā)展的方向——在這一方面，可以通過(guò)組織專家團(tuán)深入調(diào)查該課程和教師群體發(fā)展現(xiàn)狀，并強(qiáng)化對(duì)該課程的專業(yè)研究;組織開(kāi)展多種形式的專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，轉(zhuǎn)達(dá)科學(xué)課程發(fā)展的重要理念和指導(dǎo)思想，提高一線的教育領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)踐者對(duì)科學(xué)課程的重視程度;組織開(kāi)展優(yōu)秀課程成果展示和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓一線的小學(xué)科學(xué)教師有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，有體會(huì)可分享，形成良性的互動(dòng)共進(jìn)圈。

三、打破縱向結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

STEM教育的誕生，意味著小學(xué)科學(xué)教師不僅要掌握多領(lǐng)域的知識(shí)，還要具備跨學(xué)科綜合的能力。打破縱向結(jié)構(gòu)是針對(duì)之前單一的新手教師向成熟教師“拜師”，單一的拜師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，不同學(xué)科教師之間的合作交流是必須的，“以合作為形式”，加強(qiáng)教師們的項(xiàng)目合作，建立教師學(xué)習(xí)共同體。教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握更廣的知識(shí)，從而建立起一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

學(xué)習(xí)共同體是以共同發(fā)展為追求，共同進(jìn)步為目標(biāo)，由不同的教師構(gòu)成的教師教育研究小組。在提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)這一方面上，學(xué)習(xí)共同體的存在被認(rèn)為有著顯著的作用。彼和·圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在組織中不斷突破自己原有的能力上限，一起探究如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們有著共同的學(xué)習(xí)目的，互相促進(jìn)，互相成長(zhǎng)，創(chuàng)造出向往的結(jié)果。各老師在其中進(jìn)行思維的碰撞，形式多種多樣，有集體備課、課堂教學(xué)研討、觀摩示范課、磨課、點(diǎn)課等。

四、加大職前和在職培訓(xùn)力度

光靠小學(xué)科學(xué)教師自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中的反思評(píng)價(jià)是不夠的，提升小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)最直接的手段就是對(duì)其進(jìn)行職前和在職培訓(xùn)。

大部分小學(xué)科學(xué)教師所受到的教育依舊為分科教育，各科之間分界明確，這能加強(qiáng)教師在學(xué)科上的專業(yè)性，卻減弱了教師的跨學(xué)科知識(shí)融合能力。在職前培訓(xùn)中，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師而言，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是要構(gòu)建完整的科學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，拓寬其他學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的教育理念，了解最新的科學(xué)技術(shù)，為教學(xué)做好基礎(chǔ)。就像以創(chuàng)新、實(shí)踐、迭代、互聯(lián)、共享為特點(diǎn)的STEM教育，有著相較于傳統(tǒng)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。小學(xué)科學(xué)教師需要對(duì)這些新教育有所了解，選擇其中有助于教學(xué)的部分來(lái)輔助自己的科學(xué)課程，真正做到以生為本、以探究為主的課堂。

通過(guò)對(duì)美國(guó)STEM教育相關(guān)文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，與美國(guó)的教育相比，我國(guó)在小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的模式上，對(duì)跨學(xué)科教育關(guān)注得較少，基本上都是分科教學(xué)為主。無(wú)論在師范培養(yǎng)階段，還是在職培訓(xùn)階段，我國(guó)應(yīng)重視跨學(xué)科綜合培訓(xùn)模式，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的全面培養(yǎng)，打破各學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)在STEM教育的基礎(chǔ)上提升小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、營(yíng)造良好校園環(huán)境，構(gòu)建以人為本的小學(xué)科學(xué)教師管理策略

在學(xué)校進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，良好的校園環(huán)境是必不可少的。學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)教師需投以更多的關(guān)照，堅(jiān)持以人為本的管理理念，提高小學(xué)科學(xué)教師的存在感、歸屬感和對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。良好的校園環(huán)境與小學(xué)科學(xué)教師是相輔相成的。在良好的校園環(huán)境中，科學(xué)教師也會(huì)樂(lè)于接受STEM教育引導(dǎo)下的新教育，落實(shí)終身學(xué)習(xí)的理念，這也可以減少教師職業(yè)倦怠等消極情緒的出現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師的自我發(fā)展，也推動(dòng)了校園文化的發(fā)展。

同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師工作的復(fù)雜性已經(jīng)成為廣大教師的困擾之一，大量與教學(xué)無(wú)關(guān)的瑣碎的工作占用了他們的時(shí)間與精力。學(xué)校的行政事務(wù)和與教學(xué)無(wú)關(guān)的其他瑣碎事務(wù)可以通過(guò)成立行政事務(wù)部門來(lái)管理，招聘優(yōu)秀的人才，使得所有職工“在其職，謀其事，盡其責(zé)”。

六、完善自我評(píng)價(jià)與反思機(jī)制

自我評(píng)價(jià)與反思是指教師通過(guò)不斷思索、探尋與解決教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷提高實(shí)踐的合理性。這是成為研究型教師必不可少的一步。

在傳統(tǒng)觀念對(duì)教師角色的界定中，教師的主要任務(wù)是按照書本傳授知識(shí)，負(fù)責(zé)將學(xué)生的成績(jī)提上去就行，要成為“以分為本”的教師，因此教師被稱為“教書匠”。而新時(shí)代對(duì)教師的要求發(fā)生了巨大的改變，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。其實(shí)，每個(gè)一線小學(xué)科學(xué)教師都有從事教育科研的優(yōu)勢(shì)，他們處于教學(xué)的具體實(shí)踐之中，能夠直觀感受到學(xué)生的反應(yīng)，有著取之不盡的教育研究素材，與課程研究者不同，后者側(cè)重于理念，卻難以感知理念真正實(shí)施后的效果。小學(xué)科學(xué)教師在不斷自我評(píng)價(jià)和反思中可以尋找更容易使學(xué)生接受的提問(wèn)方式、更自然的銜接語(yǔ)，或是更適合學(xué)生身心發(fā)展的教育方式。

在自我評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教師積極參與學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙提升;通過(guò)撰寫教學(xué)反思日志，記錄教學(xué)過(guò)程中的可圈可點(diǎn)以及不足之處;加強(qiáng)與其他科學(xué)教師的溝通交流，交流心得，彼此互相借鑒，并找出不足共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

作為一種現(xiàn)代化的跨學(xué)科教學(xué)模式，STEM教育具有顯著的豐富性和包容性，因此小學(xué)科學(xué)教師對(duì)其進(jìn)行整合與學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不可或缺的影響。作為STEM教育的主力軍，一位小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)，會(huì)影響一群學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);一群小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)，將會(huì)影響我國(guó)公民的整體科學(xué)素養(yǎng)。

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！币虼?，研究STEM教育背景下的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，明晰存在的問(wèn)題與影響因素，提出具有針對(duì)性的建議，能促進(jìn)STEM教育背景下的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)實(shí)踐能力，也就完成了小學(xué)科學(xué)教師的使命。

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基金項(xiàng)目：2019年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“21世紀(jì)卓越教師專業(yè)能力框架”，編號(hào)：2019SCG038。

（作者單位：1.湖州師范學(xué)院，浙江 湖州 313000;2.浙江寧波福山正達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江 寧波 315000）