李惠芳

摘? ? 要：優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、保持活躍的思維。思政教師應(yīng)當(dāng)在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施議題式教學(xué)，倡導(dǎo)有限教導(dǎo)和有效評(píng)價(jià)，提高課堂的教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，讓思政學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂落地。

關(guān)鍵詞：思政課堂;教學(xué)結(jié)構(gòu);優(yōu)化

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下、為達(dá)成一定目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素，如教師、學(xué)生、教材和媒體在時(shí)空方面所設(shè)計(jì)的、比較穩(wěn)定的進(jìn)程形式。德國教授希爾伯特·邁爾明確指出，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量，課堂的任何其他特點(diǎn)都不如一個(gè)清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的影響大。優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能使學(xué)生保有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，維持活躍的思維狀態(tài)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并學(xué)有所獲。綜觀當(dāng)前思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，仍存在著師生課堂功能錯(cuò)位，教學(xué)結(jié)構(gòu)過于模式化，無視學(xué)生主體，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生思維和創(chuàng)造力處于休眠狀態(tài)等問題。本文就如何改進(jìn)和優(yōu)化思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，指導(dǎo)和規(guī)范著課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位至關(guān)重要，目標(biāo)不僅要涵蓋學(xué)科的重要概念和核心觀點(diǎn)，還應(yīng)指向?qū)W生對(duì)重要概念和核心觀點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)、理解與運(yùn)用。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的指導(dǎo)思想政治學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是思政教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需正確并深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以思政課程目標(biāo)為依據(jù)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)，并定位于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編教材必修1《中國特色社會(huì)主義》“偉大的改革開放”這一框的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，須以中國特色社會(huì)主義道路與制度自信為依據(jù)，而道路制度自信又須以對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路、制度是歷史必然的認(rèn)可和贊同為依歸，對(duì)一定社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的認(rèn)可和贊同就是政治認(rèn)同。[1]此外，還要看到中國正走在民族偉大復(fù)興之路上的現(xiàn)實(shí)背景，對(duì)我國為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興進(jìn)行的種種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化實(shí)踐創(chuàng)新作出科學(xué)解釋，有助于學(xué)生作出正確判斷和合理選擇。這也是思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一——科學(xué)精神?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們可以制定如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生通過調(diào)研身邊案例，如“父母和我們眼中的改革開放”“改革開放前后的××廠”“改革開放前后的××村”，感悟改革開放的成就，增強(qiáng)政治認(rèn)同，提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力;（2）借助并探究具體事例，如“小崗村的分田到戶”“塔牌酒廠的抉擇”“深圳速度”，思考和解釋改革開放取得成就背后的客觀必然性，深入領(lǐng)悟改革開放何以偉大的重要意義，樹立改革開放永遠(yuǎn)在路上的意識(shí)，培養(yǎng)和提升科學(xué)精神。

學(xué)科核心素養(yǎng)、“三維一體”目標(biāo)通常是內(nèi)隱的，要通過顯性的學(xué)生行為來表現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)最好通過行為目標(biāo)的陳述方式呈現(xiàn)，即每個(gè)條目的基本句式都包含行為動(dòng)詞、行為任務(wù)、預(yù)期表現(xiàn)三個(gè)元素，共同顯示行為目標(biāo)，從而使行為目標(biāo)的達(dá)成成為運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的結(jié)果，使學(xué)科內(nèi)容的運(yùn)用成為驗(yàn)證行為目標(biāo)的任務(wù)。[1]簡而言之，就是在什么條件下（情境），做了什么事（任務(wù)），有了什么表現(xiàn)（素養(yǎng)）。如上列（1）目標(biāo)中，“調(diào)研‘我眼中的改革開放等實(shí)踐活動(dòng)”就是行為情境，“感悟改革開放取得的成就”是行為任務(wù)，也是要掌握的學(xué)科內(nèi)容，“增強(qiáng)政治認(rèn)同，提升社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力”是素養(yǎng)要求。

二、基于關(guān)鍵問題，堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)”

高中思想政治學(xué)科的“關(guān)鍵問題”是指為發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，在思想政治學(xué)科教學(xué)過程中遇到的、需要解決的、最緊要的學(xué)科重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。聚焦“教學(xué)關(guān)鍵問題”的整體設(shè)計(jì)，是指以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況等綜合考慮，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或完成某項(xiàng)任務(wù)，對(duì)任務(wù)情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、課堂活動(dòng)和課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)、學(xué)后反思等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，發(fā)展學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。[2]而課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施基于“關(guān)鍵問題”的整體設(shè)計(jì)的有效路徑。

“中國特色社會(huì)主義”是進(jìn)行科學(xué)社會(huì)主義基本原理和中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的理論教育課程，通過該課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)，讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的一般過程和基本規(guī)律，懂得中國特色社會(huì)主義是中國近代歷史發(fā)展的必然選擇，從而堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化自信。可見，社會(huì)基本矛盾和基本規(guī)律是該課程的關(guān)鍵問題。在2019年浙江省優(yōu)質(zhì)課賽課現(xiàn)場，嘉興張老師的設(shè)計(jì)與教學(xué)在參賽教師中脫穎而出，贏得了評(píng)委老師與旁聽教師的好評(píng)。張老師在設(shè)計(jì)該框時(shí)緊扣這一關(guān)鍵問題，從“只有社會(huì)主義才能救中國”的課堂立意出發(fā)，確立“社會(huì)主義制度何以在中國確立和完善”為中心議題，設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)。改造之路—探索之路—反思之路。學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，感悟到中國共產(chǎn)黨是一個(gè)勇于自我糾錯(cuò)的黨，這一自我糾錯(cuò)就是立足于中國實(shí)際，遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律。整個(gè)設(shè)計(jì)精致靈動(dòng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，又立意深遠(yuǎn)、端莊大氣。

基于“關(guān)鍵問題”的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化了課堂的各個(gè)要素，課堂活動(dòng)依序展開，教學(xué)內(nèi)容層層演繹推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思穿插其中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和課堂效率的最大化。圍繞議題，教師選擇了豐富、真實(shí)、開放的教學(xué)情境，直面經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化領(lǐng)域的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)。如上述案例中，教師通過設(shè)計(jì)序列化的活動(dòng)——故事續(xù)寫、小組合作探究、個(gè)體自主思考、對(duì)話交流等，強(qiáng)化辨析、比較鑒別，引導(dǎo)學(xué)生理性看待國家建立和發(fā)展道路上的問題，并作出正確的價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)有效價(jià)值引領(lǐng)。

三、基于自主發(fā)展，提倡“有限教導(dǎo)”

自主發(fā)展與全面發(fā)展是學(xué)生的重要核心素養(yǎng)，也是教育的終極目的。“核心素養(yǎng)的培育在很大程度上需要依靠深度教學(xué)來實(shí)現(xiàn)?！鄙疃冉虒W(xué)是學(xué)生深度參與教學(xué)過程且深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)?；诖?，我們應(yīng)在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，倡導(dǎo)教師的“有限教導(dǎo)”。一方面教師應(yīng)“少講”和“隱身”，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生;另一方面即使必須教導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)該是一種“間接教導(dǎo)”，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予方法的指導(dǎo)和必要適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)“還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮的過程”，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和教育。