馬佳 劉佳

摘? 要 新建本科院校作為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重任。希望通過對(duì)某新建本科院校畢業(yè)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的不同維度分析，進(jìn)而探索新建本科院校在人才培養(yǎng)方面存在的一些共性問題。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;畢業(yè)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-103-03

1 新建本科院校畢業(yè)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析研究的背景及意義

研究的背景? 2000年以后，我國(guó)涌現(xiàn)出很多新建本科院校，新建本科院校作為我國(guó)本科教育的重要組成部分進(jìn)入人們的視野。與此同時(shí)，新建本科院校也面臨辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件不完備、辦學(xué)定位不明確、人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰等諸多問題，尤其當(dāng)前，面對(duì)社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型本科人才多元化、高規(guī)格的應(yīng)用需求，這些問題引發(fā)了社會(huì)各界的關(guān)注。能否實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是檢驗(yàn)高校工作效果的核心落腳點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這其中，作為畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)就在一定程度上反映出上述問題，深入剖析此數(shù)據(jù)，對(duì)于了解新建本科院校的教學(xué)效果和現(xiàn)存問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)是指畢業(yè)生在校期間所記錄的與學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程相關(guān)的數(shù)據(jù)，此類數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映學(xué)校人才培養(yǎng)過程和效果。

研究的意義

首先，畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)分析是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的末尾，畢業(yè)生是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是剖析現(xiàn)存問題，從而找到解決之道的關(guān)鍵依據(jù)。

其次，通過對(duì)畢業(yè)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)中的若干問題，尤其是專業(yè)、學(xué)院的共性問題，可以為學(xué)校教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支撐。

最后，不同專業(yè)間的畢業(yè)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可能存在差異，除了學(xué)科領(lǐng)域方面的差異外，也會(huì)體現(xiàn)出各專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的特殊性，還可以幫助出現(xiàn)問題的專業(yè)改進(jìn)教學(xué)方式、方法，促進(jìn)本專業(yè)畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的提高。

2 本項(xiàng)研究相關(guān)數(shù)據(jù)概況及天津天獅學(xué)院相關(guān)數(shù)據(jù)

筆者將此次畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平相關(guān)數(shù)據(jù)整體分為兩類：一類是教學(xué)過程參與度相關(guān)數(shù)據(jù)，包含如期離校率、留級(jí)率、因成績(jī)?cè)虻男萃藢W(xué)率等;另一類是人才培養(yǎng)效果相關(guān)數(shù)據(jù)，包含畢業(yè)率、學(xué)位授予率、因成績(jī)?cè)蛭词谟鑼W(xué)位率等。兩類數(shù)據(jù)中，前者注重培養(yǎng)過程，后者體現(xiàn)培養(yǎng)效果。

教學(xué)過程參與度相關(guān)數(shù)據(jù)

1）如期離校率。如期離校率指的是被錄取學(xué)生入校后，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案各教學(xué)環(huán)節(jié)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)年限如期畢業(yè)（或結(jié)業(yè)）離校的比例。該數(shù)值反映學(xué)校及各專業(yè)依照既定的人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)過程的整體情況，可作為測(cè)評(píng)培養(yǎng)過程、模式的主要依據(jù)。該學(xué)院近三年全校整體如期離校率分別為93.35%、

91.71%和94.51%，均未達(dá)到95%。不同專業(yè)間也存在較大差距，有的專業(yè)如期離校率均超過95%，而有的專業(yè)卻低于85%。從整體看，該學(xué)院如期離校率并不高，即學(xué)生因故未能如期完成學(xué)業(yè)的情況較多。

2）留級(jí)率。留級(jí)是高校學(xué)年學(xué)分制管理的一種常見的學(xué)籍處理形式，即讓學(xué)生在下一學(xué)年中再次學(xué)習(xí)原年級(jí)所學(xué)課程，通常是因?yàn)槲催_(dá)到既定的培養(yǎng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而做出的一種決策。留級(jí)率在一定程度上反映了新建本科院校在人才培養(yǎng)過程中各專業(yè)人才培養(yǎng)方案與其學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的適應(yīng)度，留級(jí)率較高的學(xué)校，表征其在人才培養(yǎng)模式、學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和理解層面存在諸多問題。而根據(jù)實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院近三年留級(jí)率分別為3.27%、3.12%和2.24%，呈下降趨勢(shì)，反映出學(xué)校對(duì)該問題進(jìn)行了一定調(diào)整。另外，留級(jí)主要出現(xiàn)在二年級(jí)的情況也說明新生對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的不適應(yīng)是造成留級(jí)的主要原因。

3）因成績(jī)?cè)虻男?、退學(xué)率。休、退學(xué)意味學(xué)生暫時(shí)或永久性地離開學(xué)校，不再參加學(xué)校安排的專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這反映出在培養(yǎng)對(duì)象培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了一定的問題。如果說如期離校率反映的是學(xué)生全程參與教學(xué)的過程，那么因成績(jī)休、退學(xué)就直接反映了學(xué)生學(xué)習(xí)不佳導(dǎo)致其未能如期畢業(yè)的情況，多因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力及其他原因?qū)е?。該學(xué)院的此項(xiàng)數(shù)據(jù)比較分散，各專業(yè)間也不存在集中的現(xiàn)象，不同年級(jí)的數(shù)據(jù)幾乎完全不同，涉及若干學(xué)科，專業(yè)間對(duì)比并不明顯，可以認(rèn)為此項(xiàng)數(shù)據(jù)與年級(jí)、專業(yè)等無正相關(guān)關(guān)系。但對(duì)于該項(xiàng)數(shù)據(jù)超過2%或多于五人的專業(yè)，則應(yīng)進(jìn)一步調(diào)查是否存在共性問題。

人才培養(yǎng)效果相關(guān)數(shù)據(jù)

1）畢業(yè)率。毫無疑問，學(xué)生的畢業(yè)率是高校人才培養(yǎng)效果的最直接反映，也是各高校實(shí)施教學(xué)過程的首要目的，其能夠綜合測(cè)度教與學(xué)的整體狀態(tài)，為學(xué)校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供有效參考。保障教育教學(xué)質(zhì)量首先要以較高的畢業(yè)率作為目標(biāo)，畢業(yè)率越高，表明人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)完成度越高，相反則越差。通過實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院近三年的畢業(yè)率分別為95.7%、95.1%和94.5%，可以說并不低。一方面，面對(duì)以上如此多的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題依然能保持這樣水平的畢業(yè)率，不得不說該學(xué)院為提高學(xué)生的畢業(yè)率做了大量工作;另一方面，該學(xué)院學(xué)生畢業(yè)率有逐年降低的趨勢(shì)，這也說明該學(xué)院在保證學(xué)校整體畢業(yè)狀況穩(wěn)定的前提下，在逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平要求，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2）學(xué)位授予率。我國(guó)本科以上層次的高等教育均有學(xué)位獲取資格，學(xué)歷證書代表受教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)效果，而學(xué)位獲取情況則更偏向于體現(xiàn)受教育者的學(xué)術(shù)研究能力，對(duì)于本科畢業(yè)生獲取工作機(jī)會(huì)也相當(dāng)重要。因此，除了學(xué)歷證書外，學(xué)位授予率也反映高校人才培養(yǎng)效果。該學(xué)院近三年91%～93%的學(xué)位授予率基本在正常范圍之內(nèi)。但值得注意的依然是部分專業(yè)出現(xiàn)的個(gè)別問題，連續(xù)出現(xiàn)85%以下學(xué)位授予率的專業(yè)并不全是被認(rèn)為的難度較大的工科類專業(yè)，也包括藝術(shù)類及經(jīng)管類專業(yè)，這在一定程度上說明了專業(yè)之間并非真正存在難易之分，更多反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)校教學(xué)安排與學(xué)生接受的匹配度。

3）因成績(jī)?cè)蛭词谟鑼W(xué)位率。由于授予學(xué)位是對(duì)某專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平的集中體現(xiàn)，故除因成績(jī)?cè)蛭传@取畢業(yè)證以外，各高?；径荚O(shè)置了其他的學(xué)位授予條件，如學(xué)生是否受到過處分，是否有學(xué)術(shù)不端行為等。通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)未獲得學(xué)位的學(xué)生都是由于成績(jī)?cè)驅(qū)е碌?，雖然近三年該學(xué)院此項(xiàng)數(shù)據(jù)分別為7.35%、6.18%、6.75%，但每年都有個(gè)別專業(yè)超過15%甚至20%的情況，這對(duì)于該專業(yè)人才培養(yǎng)來說是有問題的。

3 新建本科院校人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及對(duì)策

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰? 新建本科院校根據(jù)國(guó)家高等教育整體布局，并根據(jù)自身辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定，大多將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為應(yīng)用型。但與之相悖的是，這些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與普通高校相類似，導(dǎo)致新建本科院校在教學(xué)過程中極易出現(xiàn)年輕教師用深?yuàn)W的教學(xué)大綱在教室里照本宣科地教導(dǎo)高考低分的學(xué)生，結(jié)果可想而知。這樣的情況源于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，對(duì)生源情況和就業(yè)需求狀況沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。既然明確要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要將培養(yǎng)方案和各項(xiàng)教學(xué)安排應(yīng)用型化，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)以致用，教師授業(yè)解惑，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得以保障。

公共基礎(chǔ)課未能起到應(yīng)有的基礎(chǔ)作用? 公共基礎(chǔ)課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的前期準(zhǔn)備，卻成為學(xué)生不能如期畢業(yè)的主要原因，其根源在于未切實(shí)根據(jù)學(xué)生情況制訂人才培養(yǎng)方案或未依照人才培養(yǎng)方案對(duì)課程進(jìn)行適應(yīng)性改革。這樣的情況在新建本科院校屢見不鮮，照搬老牌公辦高校相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的課程體系以及課程教學(xué)大綱，未能根據(jù)學(xué)校自身定位及生源情況而進(jìn)行調(diào)整，因而導(dǎo)致課程體系和授課內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)相異，結(jié)果就是公共基礎(chǔ)課不僅不能達(dá)到為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的目的，還成為阻礙專業(yè)人才培養(yǎng)的桎梏。高校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案制定與其相適應(yīng)的課程體系，調(diào)整授課內(nèi)容，使其與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，進(jìn)而發(fā)揮基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)作用。

對(duì)于新生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)不到位? 根據(jù)該學(xué)院留級(jí)情況，可以清晰看出，一年級(jí)留級(jí)比例占各年級(jí)之首，幾乎達(dá)到80%的比例，這就說明該學(xué)院新生入校后的第一年容易出現(xiàn)適應(yīng)性問題，這種適應(yīng)性既體現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)上，也體現(xiàn)在大學(xué)自我管理的適應(yīng)上。從唯高考論的高中學(xué)習(xí)一下跨越到自我約束、“無人問津”的大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)自我散漫、盲目的情況非常普遍?？勺鳛橛瞬块T、供才之來源，高校應(yīng)該對(duì)此類情況及時(shí)干預(yù)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過不知所措的第一年。

課程應(yīng)用性不強(qiáng)，無法吸引學(xué)生? 作為應(yīng)用型本科高校與研究型高校最明顯的區(qū)別，應(yīng)用性是其“殺手锏”。但很多新建本科院校并未洞悉這一要?jiǎng)?wù)，無論是專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)置，同質(zhì)化非常嚴(yán)重，別的學(xué)校開什么課，自己就開什么課;別的學(xué)校怎么講，自己就怎么講。這不僅導(dǎo)致自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮，而且出現(xiàn)一些不適癥狀，其中突出的便是與學(xué)生受教育的訴求存在差異，照本宣科式的課程教授方式只適合傳授知識(shí)，并不利于學(xué)生應(yīng)用性能力的提高。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能生搬硬套，要根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合高校培養(yǎng)需要的課程，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)新方法，引導(dǎo)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

4 結(jié)語

綜上所述，新建本科院校作為我國(guó)本科教育的重要組成部分，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)挖掘自身辦學(xué)特色，牢固樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向，根據(jù)自身辦學(xué)定位明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合行業(yè)和學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)格和方式;深化課程體系改革，從公共基礎(chǔ)課改革抓起，以專業(yè)課的實(shí)踐應(yīng)用性為重點(diǎn)，切實(shí)將課程授課內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相統(tǒng)一，才能逐漸摸索出屬于新建應(yīng)用型本科院校自身的發(fā)展之路。

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基金項(xiàng)目：本文為天津天獅學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新建本科院校畢業(yè)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析模型的構(gòu)建研究——以天津天獅學(xué)院為例”成果（項(xiàng)目編號(hào)：K16010）。

作者：馬佳、劉佳，天津天獅學(xué)院（301700）。