萬彩霞

摘 要：在教育信息化不斷發(fā)展的過程中，信息化作為一種技術(shù)因素對教育產(chǎn)生著深遠的影響。今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)融入學前兒童的生活，成為兒童生活和學習環(huán)境的重要組成部分。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為中職學前教育專業(yè)學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)性學科越發(fā)突顯出其重要性，未來幼兒教師的信息化素養(yǎng)直接影響著學前兒童信息化素養(yǎng)的提升。因此，筆者根據(jù)多年學前教育專業(yè)計算機教學經(jīng)驗提出對二者的融合性探討，對促進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學和推動學前教育信息化發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè);計算機教學;融合性;探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）24-0-02

教學信息化被定義為教育信息化的核心內(nèi)容，教學是教育領(lǐng)域的中心工作，教學信息化就是要使教學方式現(xiàn)代化、教學手段科技化、教育傳播信息化。中職學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)目標明確，學生就業(yè)崗位特色鮮明，就是培養(yǎng)未來的幼兒教師，從事幼兒教學工作，肩負著踐行與推進教學信息化和培養(yǎng)下一代信息化素養(yǎng)的使命，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是中職學前教育專業(yè)學生掌握教學信息化基本技能的基礎(chǔ)性課程，如何讓《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學更有效地融入學前教育專業(yè)需求、服務(wù)于未來幼兒教學，本文將對此進行一些有針對性的探討。

一、學前教育信息化現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把學前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中要求幼兒園教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的主動學習、自主學習、合作學習能力，而能力和習慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中。這些對幼兒園教師的必然要求為學前教育信息化發(fā)展提供了有力的政策支持，國家和地方各級政府持續(xù)加大對學前教育的投入力度，有效推進了學前教育信息化進程。但是，由于幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施及軟件建設(shè)投入不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、教師的信息素養(yǎng)整體不高且能夠獲得的與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的培訓(xùn)與支持較為缺乏等原因，導(dǎo)致學前教育在信息化的過程中一定程度受到阻礙。種種現(xiàn)狀，是中職學前教育專業(yè)學生即將直面的問題，也是作為中職學前教育專業(yè)信息技術(shù)教師必須認真思考和緩解的困境與難題。

二、中職學前教育專業(yè)學生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學習現(xiàn)狀

（一）中職學前教育專業(yè)學生學習特征

中職學前教育專業(yè)學生具有中職學生的普遍學習特征。首先，當前學生所面臨的升學和就業(yè)形勢非常嚴峻，堅持走“高中——大學”為就業(yè)累筑學歷的傳統(tǒng)路線仍然是多數(shù)人的選擇，余下的大部分上中職學校的學生普遍成績不是很理想，知識基礎(chǔ)較為薄弱。其次，由于社會上一些人、一些領(lǐng)域一定程度上對中職生存在歧視，導(dǎo)致一部分學生覺得上中職學校不受尊重、沒有發(fā)展前途，進而表現(xiàn)為學習目標不明確，理論學習熱情不高。最后，現(xiàn)在的學生多是獨生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)，心理脆弱、學習惰性強。

正是由于中職學生對理論學習的弱差反襯出其活躍的實踐動手能力。這些學生的智力素質(zhì)并不次于普通高中學生，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強，還不乏追求時尚、追求創(chuàng)新的行動派。這些優(yōu)勢，正是學前教育對教師素質(zhì)的要求?？陀^分析中職學前教育專業(yè)學生學習特征，對于發(fā)掘他們的潛力，實施“因材施教”，對接崗位需求至關(guān)重要。

（二）對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學習與掌握情況

置身于信息時代，信息化設(shè)施設(shè)備已遍及各種領(lǐng)域，學生對計算機并不陌生，但是主要運用在網(wǎng)絡(luò)通信、游戲娛樂方面，并沒有真正發(fā)揮其輔助教學和就業(yè)的功能，原因在于，學生對于計算機缺乏系統(tǒng)、科學的學習和認識。首先，學生認為，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不是學前教育專業(yè)主要課程，在主觀上輕視，學習動力自然不足。其次，由于學生只為迎合個人娛樂等非主要應(yīng)用功能需求，學習過程中僅對個人感興趣的部分加以練習，而放松或放棄其他部分，甚至是特別重要的部分，知識與技能都缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（三）對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學科在學前教育實踐中的應(yīng)用的認知

筆者有過多次帶領(lǐng)學前教育專業(yè)學生入園見習、實習的經(jīng)歷，通過觀察、走訪以及與學生的交流，梳理出以下幾類情況。一是認為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》知識根本沒有用武之地，一些幼兒園根本沒有信息化教學設(shè)備，不具備計算機輔助教學的基本條件，教師也就自然而然地認為沒有使用計算機輔助教學的必要。二是認為音影視頻等媒體資源的下載及使用最重要，幼兒活動是幼兒教學的重要內(nèi)容，無論是生活活動、區(qū)域活動還是戶外活動，這些集體教學活動都可能不同程度使用到音影視頻，因此，方便快捷地獲取這類資源才是對教師最大的助力。三是認為PPT最實用，幼兒園的教育內(nèi)容可分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個科目，無論哪個科目的教學，都可以采用PPT演示文稿的方式呈現(xiàn)，而且還可以插入各種教學所需音影視頻資源，包羅萬象，應(yīng)用操作也較為簡單方便。可見學生對于計算機基礎(chǔ)知識在學前教育實踐中的應(yīng)用并不全面。

三、融合性教學探討

（一）強化學生對計算機基礎(chǔ)知識重要性的認識

從思想上重視應(yīng)該擺在首位，教師要引導(dǎo)學前教育專業(yè)學生在教育信息化的時代背景下，客觀認識和分析自身所面臨的學習環(huán)境和就業(yè)崗位需求，真正從內(nèi)心重視計算機基礎(chǔ)知識的學習。學前教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又具有自身的特點。它是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學前教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學習和發(fā)展的過程。這些特定的屬性決定了我們必須深度普及計算機基礎(chǔ)知識，它已成為現(xiàn)代社會學習交流和工作的必備工具。

（二）實現(xiàn)從傳統(tǒng)模塊化教學到條塊結(jié)合教學方式的轉(zhuǎn)變

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要包括計算機基礎(chǔ)知識、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與簡單應(yīng)用和Word文字處理、Excel表格處理、 PowerPoint演示文稿等辦公應(yīng)用軟件，每個部分內(nèi)容獨立，中職計算機學科教師在教學過程中普遍按照課程規(guī)定的章節(jié)實施模塊化教學。然而中職學校的專業(yè)是具有多樣性的，比如數(shù)控專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、會計專業(yè)、文秘專業(yè)、學前教育專業(yè)等，計算機基礎(chǔ)知識在其專業(yè)中的應(yīng)用各有側(cè)重，有的側(cè)重于數(shù)據(jù)處理，有的側(cè)重于文字處理，有的側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)資源運用?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程雖然解決了基礎(chǔ)知識體系的問題，但如果沒有契合學生的專業(yè)需求，就不能學以致用，發(fā)揮知識的最大價值。因此，有必要打破傳統(tǒng)模塊化教學思維的束縛，嘗試以專業(yè)需求為切入點，逐漸延伸到相關(guān)聯(lián)的知識模塊，條塊結(jié)合，直至知識點全覆蓋。

從走訪觀察和教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，目前在學前教育教學中應(yīng)用最多的計算機輔助教學軟件是PPT演示文稿。筆者以《幼兒科學教育》教學為例，教學生從學習使用PPT演示文稿開始切入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學，把《幼兒科學教育》中幼兒要學習的對常見動物、植物、天氣、自然現(xiàn)象、家電、交通工具等的認識引入學前教育專業(yè)學生的教學中。這一過程所涉及的知識鏈包括：對PPT軟件基本功能的了解、文件的新建與保存、文字的錄入、網(wǎng)絡(luò)資源搜索和下載、相關(guān)音影視頻文件的編輯等，在具體的講解過程中再滲透各個基礎(chǔ)的知識點，譬如什么是文件、什么是路徑、什么是瀏覽器，怎樣搜索網(wǎng)絡(luò)資源、怎樣下載資源，如何使用操作系統(tǒng)中的圖片和音頻工具，如何編寫教案，如何在文字錄入的過程中記憶鍵位與練習指法等，逐步地把知識點延展到每個模塊。如此反復(fù)，學生在較短時間內(nèi)就能看到自己的學習成效，這種成就感能有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)掘他們的動手潛力。而且，學生所學即所得，所得即所用，現(xiàn)在所做的每個練習和作品將來在學前教學實踐中都可直接應(yīng)用，在學習信息化教學技能的同時為將來積累資源、厚植就業(yè)優(yōu)勢，事半功倍，學生自然樂在其中。

教師還可以參照上述方式把學前教育中的健康、語言、社會、藝術(shù)等其他學科以及計算機基礎(chǔ)知識本身的內(nèi)容充分融入該專業(yè)學生的計算機課程教學中，再廣泛結(jié)合案例教學、比較教學、問題式教學、任務(wù)驅(qū)動教學等具體教學方法，給學生創(chuàng)造自主探索創(chuàng)新的空間，注重其“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題”的系統(tǒng)化思維和信息化素養(yǎng)的培育。

（三）注重實踐反饋

實踐是檢驗理論的標準，計算機學科教師對學前教育的了解畢竟不如行內(nèi)人員，要不斷深化計算機基礎(chǔ)課程與學前教育專業(yè)的融合，就要非常注重實踐反饋。筆者在近幾批學前專業(yè)畢業(yè)從教的學生中了解到，他們首先非常珍視過去學習中積累的資源，珍視自己的心血和學習成果;其次是非常積極主動地使用和推廣信息化教學手段，認為應(yīng)該學以致用，把積累的資源和成果運用到學前教學中去，而且幼兒也非常喜歡這樣的教學方式;最后，由于之前學習的積累，讓他們在現(xiàn)階段的學前教學中感覺到比較輕松，工作效率和質(zhì)量也較高。教學實踐反饋出的信息充分證明，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程與中職學前教育專業(yè)的融合性教學研究和實踐是具有實際價值的。

當然，計算機技術(shù)日新月異，學前教育也不斷被賦予新的時代內(nèi)涵，未來是智能化的時代，開展適應(yīng)時代需求的計算機教學研究是一名計算機學科教師的本職，我們將一直在路上。

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