丁莉

摘要：信息技術(shù)與教育資源深度融合背景下，線上線下混合式教學(xué)模式探索方興未艾。結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于異步SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式在綜合商務(wù)英語(yǔ)課程中實(shí)踐應(yīng)用。從遴選線上課程、線上線下課程融合再到BOPPPS課堂教學(xué)，梳理總結(jié)了該教學(xué)模式的實(shí)施步驟。該教學(xué)模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，以“應(yīng)用”與“實(shí)踐”為導(dǎo)向，是應(yīng)用型本科混合式課程建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;異步SPOC;混合式教學(xué)

一、引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高（2015]3號(hào)）的發(fā)布正式標(biāo)志著中國(guó)進(jìn)入慕課建設(shè)元年。中國(guó)慕課建設(shè)采用國(guó)家集中立項(xiàng)的頂層設(shè)計(jì)與教育需求的底層推動(dòng)相結(jié)合，以“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的方式，具有鮮明“中國(guó)模式”特征。歷經(jīng)2015至2017年小規(guī)模自主建設(shè)階段到2017至2018大規(guī)模建設(shè)期，2019年，中國(guó)慕課已達(dá)到1 2500余門，線上注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)2億，規(guī)模居世界第一，呈現(xiàn)出特色化、專業(yè)化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)。至2021年，國(guó)家計(jì)劃建設(shè)4000門國(guó)家級(jí)精品在線開放課程，也就是線上“金課”，目前考核通過(guò)的已有1291門。然而，Miyazoe指出，多數(shù)學(xué)生仍受以往的學(xué)習(xí)觀念限制，對(duì)在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期待和利用度不高，Yousef等人基于文獻(xiàn)回顧，認(rèn)為慕課的應(yīng)用效果與預(yù)期有較大差異m，王晶心、馮雪松提出學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整以及慕課課程高輟學(xué)率說(shuō)明中國(guó)慕課發(fā)展與高等教育的有效融合問(wèn)題亟待解決。

2018年，陳寶生部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出，要“著力推動(dòng)課堂革命，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式”。基于異步SPOC的線上線下混合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)以數(shù)據(jù)化支撐、以學(xué)生為中心的“深度學(xué)習(xí)”，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)慕課從示范性到普惠性、從課程建設(shè)到課程應(yīng)用轉(zhuǎn)變的有效途徑，是信息化技術(shù)與高等教育深度融合背景下實(shí)現(xiàn)課程深度改革、人才質(zhì)量“變軌超車”的有益嘗試?？v觀現(xiàn)有“混合式教學(xué)”相關(guān)文獻(xiàn)，基于異步SPOC的教學(xué)實(shí)踐尚處在初始探索階段，針對(duì)應(yīng)用型本科混合式教學(xué)模式的系統(tǒng)性研究更是鳳毛麟角。綜合商務(wù)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)構(gòu)建基于BOPPPS教學(xué)理念的異步SPOC混合式課程模式，實(shí)現(xiàn)了線上優(yōu)質(zhì)資源共享與線下高階性課程的有機(jī)統(tǒng)一，增加了“應(yīng)用”與“實(shí)踐”的比例，有效提高了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐與體驗(yàn)出發(fā)搭建了應(yīng)用型本科混合式教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型本科開展異步SPOC混合式教學(xué)模式的背景

（一）混合式教學(xué)的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)概念的演變經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段以及“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。信息技術(shù)的日益發(fā)展使得混合式教學(xué)的重心從技術(shù)視角轉(zhuǎn)向教師視角，再到學(xué)生視角。技術(shù)應(yīng)用階段的混合式教學(xué)聚焦技術(shù)與教學(xué)的簡(jiǎn)單結(jié)合，美國(guó)斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）認(rèn)為“在面授的基礎(chǔ)上結(jié)合一定比例的在線教學(xué)”即為混合式教學(xué)。技術(shù)整合階段對(duì)混合式教學(xué)的界定更加明確，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容提出“整合”和“交互”的要求。Means等人認(rèn)為，線上教學(xué)應(yīng)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占25%以上方可稱之為混合式教學(xué)。Bliuc等人提出，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間的面對(duì)面交互與在線交互的結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，在線教育平臺(tái)多樣化發(fā)展，技術(shù)與教學(xué)深度融合下混合式教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的技術(shù)結(jié)合，而是為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗提出，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式必將走向“深度學(xué)習(xí)”，以動(dòng)態(tài)的知識(shí)建構(gòu)催生高階思維與深層認(rèn)知能力，創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)面授課堂只能實(shí)現(xiàn)信息從教師到學(xué)生的單向傳遞，從以教師為中心向以學(xué)生為中心的探究式“深度學(xué)習(xí)”需要教學(xué)體系的深層次改革，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展有賴于技術(shù)與教學(xué)的深度融合，包括教學(xué)空間、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的全面融合，從而實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的持續(xù)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的混合式教學(xué)方式。

另一方面，中國(guó)慕課在近幾年發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出了一大批名師精品線上課程，但由于受限于“傳統(tǒng)課程”思維，慕課教學(xué)出現(xiàn)“重建設(shè)輕應(yīng)用”的特征。大部分精力、人力和財(cái)力投注到慕課錄制中，而對(duì)課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)欠缺。另外，客觀上來(lái)說(shuō)，面向大眾的慕課學(xué)習(xí)基數(shù)大，師生時(shí)空分離的背景下，師生互動(dòng)頻次不高、及時(shí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)下降，學(xué)習(xí)激勵(lì)不足，課程完成率不高。利用慕課的精品課程資源以及平臺(tái)所具備數(shù)據(jù)支持以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)與線下課程進(jìn)行有機(jī)融合，可實(shí)現(xiàn)更全面及時(shí)的師生互動(dòng)，課堂以外的資源學(xué)習(xí)可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又為翻轉(zhuǎn)課堂為基本特征的課堂教學(xué)提供知識(shí)構(gòu)建準(zhǔn)備，達(dá)到“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模態(tài)。

（二）基于異步SPOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)

慕課與線下課程融合中呈現(xiàn)出幾種不同混合方式。從慕課利用數(shù)量來(lái)說(shuō)，可利用一門慕課的一部分，一門完整的慕課或者多門慕課。另外，慕課與線下課程可以不同步，慕課的內(nèi)容作為數(shù)字資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容，不納入過(guò)程性評(píng)價(jià)。而在同步線上線下課程中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與線下課程討論互為支持，同頻共振，教師通過(guò)反饋、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)等方式給與指導(dǎo)與支持，整個(gè)過(guò)程都納入課程考核。從實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標(biāo)來(lái)看，利用一門已建設(shè)完備的精品慕課，與線下課程同步學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯，而該模式就是異步SPOC混合式教學(xué)。

SPOC（Small Private Online Course）根據(jù)課程建設(shè)模式以及引用課程的權(quán)限可分為異步SPOC、同步SPOC以及獨(dú)立SPOC。綜合來(lái)看，SPOC相較慕課有更強(qiáng)的針對(duì)性，利于教師開展個(gè)性化差異化教學(xué)，并通過(guò)數(shù)據(jù)化的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到反撥效應(yīng)。在SPOC中，異步SPOC的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：其一，異步SPOC建設(shè)成本低，周期短，避免重復(fù)同質(zhì)化建設(shè)。目前，建設(shè)一門線上慕課大約需要10萬(wàn)-30萬(wàn)元，而通過(guò)異步SPOC引進(jìn)現(xiàn)有精品在線資源課程的費(fèi)用為8000元左右（各平臺(tái)價(jià)格略有差異），如果從省內(nèi)教學(xué)平臺(tái)選課，可免費(fèi)引進(jìn);其二，通過(guò)賦予引進(jìn)課程者相關(guān)權(quán)限，異步SPOC能較好地解決線上線下課程融合問(wèn)題，是目前開展混合式教學(xué)的有效途徑;其三，通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，可較好地平衡高校之間師資力量不平衡的問(wèn)題，師資相對(duì)薄弱的高校也可較大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用型本科開展異步SPOC混合式教學(xué)模式的意義

應(yīng)用型本科院校開展異步SPOC混合式教學(xué)既是學(xué)校發(fā)展的必需之路，也是實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的機(jī)遇所在。應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型”人才，遵循理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐為根本的理念，早在2014年6月，教育部等六部門頒布實(shí)施的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》就明確指出，應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校是高等教育體系的重要組成部分，與其他普通本科學(xué)校具有平等地位。但是長(zhǎng)久以來(lái)，由于精英化教育以及社會(huì)文化觀念和政府潛在政策的影響，應(yīng)用型、技術(shù)型人才被認(rèn)為是低層次的，而學(xué)術(shù)型、高學(xué)歷成為人們追求的目標(biāo)。這種精英教育、重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的固有觀念和行為慣性導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校高階性教育資源短缺，“雙師型”教師存在嚴(yán)重缺口，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。在以往的課程建設(shè)中，應(yīng)用型本科的課程整體上與名校名師課堂有差距，如今利用異步SPOC將線上“金課”引進(jìn)來(lái)，再結(jié)合本校課程實(shí)際，利用“雨課堂”“慕課堂”等教學(xué)輔助小程序以及網(wǎng)絡(luò)自媒體資源，打造符合本校辦學(xué)特色以及學(xué)生特點(diǎn)的小規(guī)模、個(gè)性化、私人訂制式的混合式教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了線上慕課從建設(shè)轉(zhuǎn)向應(yīng)用的目標(biāo)，也是目前提高應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、綜合商務(wù)英語(yǔ)課程分析

《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有跨學(xué)科特色，應(yīng)重點(diǎn)突出商務(wù)語(yǔ)言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)交際人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性特點(diǎn)。綜合商務(wù)英語(yǔ)課程是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，開設(shè)在大一和大二兩個(gè)學(xué)年，既要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力，夯實(shí)英語(yǔ)基本功，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力，架接后續(xù)商務(wù)板塊課程，在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系中承前啟后，舉足輕重。

但是眾所周知，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)雖已開展多年，但直到2007年商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)才正式設(shè)立，2012年進(jìn)入本科專業(yè)目錄。王立非認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在人才培養(yǎng)的復(fù)合性以及學(xué)科知識(shí)的交叉性上沒有成熟模式可參照，專業(yè)發(fā)展、課程體系建設(shè)以及人才培養(yǎng)尚處在探索發(fā)展階段。在這樣的學(xué)科背景下，綜合商務(wù)英語(yǔ)課程必須捋順英語(yǔ)與商務(wù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“重英語(yǔ)基礎(chǔ)”與“夯商務(wù)實(shí)踐”的有機(jī)統(tǒng)一。本課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)基于應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位，在大一階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在大二階段開始利用異步SPOC通過(guò)“項(xiàng)目化”和“模塊化”的教學(xué)實(shí)踐，將商務(wù)知識(shí)納入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)本課程在整個(gè)學(xué)科體系中的橋梁作用。具體到課堂建設(shè)，本課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了BOPPPS有效教學(xué)模式，明晰教學(xué)過(guò)程，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究和思辨能力，以學(xué)生實(shí)踐為抓手，激發(fā)課堂活力，增加教學(xué)內(nèi)涵，重在培養(yǎng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

四、應(yīng)用型本科綜合商務(wù)英語(yǔ)課程異步SPOC線上線下混合式模式構(gòu)建

本課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合本校辦學(xué)定位及學(xué)生特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景下，利用異步SPOC線上課程，以“項(xiàng)目化”和“模塊化”整合線下教學(xué)資源，構(gòu)建了以BOPPPS有效教學(xué)模式為框架的線上線下混合式課程模型，并在2018級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，課程改革效果明顯。該課程模式實(shí)施步驟具體如下。

（一）引進(jìn)相關(guān)線上課程

目前，支持異步SPOC的平臺(tái)主要有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹等線上課程平臺(tái)。線上課程的遴選需遵循“關(guān)聯(lián)度高”和“課程精品”雙原則?！瓣P(guān)聯(lián)度高”的線上課程能更好實(shí)現(xiàn)與線下課程的融合。但要注意，線上課程與線下課程既可以同頻共振，也可以互為補(bǔ)充?！罢n程精品”是異步SPOC混合式課程建設(shè)的重要保證，遴選的課程需制作精良，具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等“金課”特征。課程選定后與線上平臺(tái)簽訂引進(jìn)合同，即可作為異步SPOC來(lái)使用。

本課程團(tuán)隊(duì)引進(jìn)的是中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)袁奇教授的商務(wù)英語(yǔ)課程。該課程是首批國(guó)家級(jí)線上“金課”，采用全英授課，以基本的商業(yè)行為為主線，系統(tǒng)介紹商務(wù)知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)各種商業(yè)情境的認(rèn)知和理解，訓(xùn)練其從事相關(guān)商務(wù)活動(dòng)的基本能力。該課程與線下課程互為補(bǔ)充，可較好彌補(bǔ)線下課程中商務(wù)知識(shí)缺乏體系的短板，從而實(shí)現(xiàn)本課程在整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)課程體系中的橋梁作用。

（二）線上線下課程融合

線上線下課程深入融合是混合式課程建設(shè)的根本?；旌鲜浇虒W(xué)是對(duì)所有教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以實(shí)現(xiàn)深入探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的習(xí)得必須由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，教師需積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提供可應(yīng)用知識(shí)的場(chǎng)景并根據(jù)反饋信息修正學(xué)習(xí)效果。從創(chuàng)建情景、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)到效果評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論搭建的探究式教學(xué)路徑可有效發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，促進(jìn)知識(shí)從內(nèi)化到外化的轉(zhuǎn)換，并實(shí)現(xiàn)自我反饋、自我可持續(xù)發(fā)展。

綜合商務(wù)英語(yǔ)課程線下課程采用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)綜合教程》。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)期課程團(tuán)隊(duì)選用前五單元為教學(xué)內(nèi)容，涵蓋廣告、法律、投資、能源以及公司上市五個(gè)主題。線上課程《商務(wù)英語(yǔ)》選取8個(gè)主題，分別是商務(wù)環(huán)境、企業(yè)家精神、商業(yè)機(jī)遇、開設(shè)公司、公司結(jié)構(gòu)、員工招聘與培訓(xùn)、員工動(dòng)力以及企業(yè)文化。本課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)線上線下課程進(jìn)行梳理，以“項(xiàng)目化”搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以“模塊化”輔助項(xiàng)目實(shí)施，將自我學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相結(jié)合，利用智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心的深入探究式教學(xué)模式（見圖2）。整合后的課程體系有效解決了傳統(tǒng)綜合商務(wù)英語(yǔ)課堂的三個(gè)問(wèn)題。

第一，英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)與商務(wù)技能培養(yǎng)融合問(wèn)題。傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)線下課程以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為主，商務(wù)知識(shí)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，因此，在以商務(wù)活動(dòng)為背景的課程討論中，學(xué)生因缺乏系統(tǒng)的相關(guān)的商務(wù)知識(shí)而淺嘗輒止，無(wú)法深入探究。線上課程的融入有效彌補(bǔ)了該教學(xué)短板。

第二，傳統(tǒng)綜合商務(wù)英語(yǔ)課程大多遵循以課文為中心的聽說(shuō)讀寫譯固定模式，各階段教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化明顯，教學(xué)目標(biāo)不明晰。融合后的課程在每個(gè)階段以專項(xiàng)練習(xí)為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)階段各有側(cè)重，以項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與思辨力，學(xué)生參與度高，可有效培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，通過(guò)異步SPOC平臺(tái)和“雨課堂”智慧教學(xué)工具實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，小組互評(píng)以及教師及時(shí)反饋，建立數(shù)據(jù)化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，保證了課程的多樣性和科學(xué)性。

第三，處理“應(yīng)用”與“實(shí)踐”缺失問(wèn)題。融合后的課程形成課前輸入驅(qū)動(dòng)、課中交流驅(qū)動(dòng)以及課后輸出驅(qū)動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)模式，教師的角色從以往的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)換為項(xiàng)目的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)以及小組協(xié)作的方式成為項(xiàng)目的核心參與者，課堂教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)傳輸?shù)綄W(xué)生知識(shí)“實(shí)踐”轉(zhuǎn)換，學(xué)生在實(shí)踐中完成了從輸入到內(nèi)化再到外化應(yīng)用的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)以“應(yīng)用”與“實(shí)踐”為導(dǎo)向的課程模式，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求。

（三）BOPPPS有效混合式教學(xué)

“金課”建設(shè)要從金課程走向金課堂，課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)。BOPPPS是由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）中心提出的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的深入探究式學(xué)習(xí)，課程依“起承轉(zhuǎn)合”切分為六個(gè)階段（見圖3）。

穆華、李春指出，BOPPPS模式是一種教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式，相較傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要的優(yōu)勢(shì)在于以明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)反思為基礎(chǔ)，實(shí)施成果為導(dǎo)向的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心的教學(xué)。曹丹平結(jié)合本人在ISW參加BOPPPS培訓(xùn)的經(jīng)歷，提出BOPPPS教學(xué)法的核心為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師逐步轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生全方位參與并開展“協(xié)作式、探究式、問(wèn)題式”學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者。張建勛梳理BOPPPS教學(xué)法的六個(gè)重要步驟，提出授課過(guò)程應(yīng)遵循主動(dòng)性與目標(biāo)導(dǎo)向原則，綜合采用多種教學(xué)活動(dòng)組織策略，注重學(xué)生深度參與。

此外，信息技術(shù)與教育資源的融合促使線上課程從大規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向精品課程的普及應(yīng)用。線上線下混合式教學(xué)模式的核心理念在于通過(guò)教學(xué)模式的改變推動(dòng)學(xué)生深入探究式學(xué)習(xí)。但縱觀近幾年的教學(xué)實(shí)踐，如何理解課前、課中與課后的教學(xué)邏輯，使其教學(xué)實(shí)踐中各得其位并形成良性互動(dòng)是亟需解決的問(wèn)題。將同樣強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的BOPPPS模式與線上線下混合課相融合，可細(xì)化混合式課程的教學(xué)步驟，厘清課前、課中與課后的互動(dòng)關(guān)系，從而構(gòu)建有效混合式教學(xué)模式。

如圖4所示，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的BOPPPS有效混合教學(xué)模式將授課的六個(gè)階段分布在課前、課中與課后三個(gè)階段。課前通過(guò)異步SPOC慕課學(xué)習(xí)以及“雨課堂”推送預(yù)習(xí)課件，明確教學(xué)內(nèi)容并完成先測(cè)，依據(jù)學(xué)生反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，課中采用形式多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入探究式學(xué)習(xí)，課后依托異步SPOC平臺(tái)完成后測(cè)與總結(jié)。

以本課程消費(fèi)投資分析項(xiàng)目為例（見圖5）。該教學(xué)環(huán)節(jié)以線上課程為導(dǎo)入，課前發(fā)布小組協(xié)作任務(wù)，完成調(diào)查分析報(bào)告。結(jié)合“雨課堂”前測(cè)及學(xué)生反饋，課堂教學(xué)重心確定為圖表描述。課中利用“雨課堂”的測(cè)試、彈幕和投稿等互動(dòng)方式梳理核心知識(shí)點(diǎn)，之后各小組輪流展示調(diào)查報(bào)告并開展小組互評(píng)。課后，授課教師對(duì)各小組調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出針對(duì)性修改意見，同時(shí)，線上平臺(tái)發(fā)布討論與測(cè)試。BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用保證了線上線下課程的融合，課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)耦合度高，教學(xué)目標(biāo)明晰準(zhǔn)確，是一種“有效果、有效益、有效率”的“有效”教學(xué)方式。

（四）教學(xué)效果分析

自本課程開展異步SPOC混合式教學(xué)以來(lái)，線上課程學(xué)習(xí)參與度高，視頻觀看率100%，線上話題討論總量近900條。線下課堂通過(guò)開展多樣教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心的深入探究式學(xué)習(xí)模式初步實(shí)現(xiàn)。圖6依次為線上討論數(shù)據(jù)，線下小組互評(píng)，線下課堂利用“雨課堂”的測(cè)試、彈幕和投稿功能與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了本課程異步SPOC混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷星匿名形式收集學(xué)生反饋，71名同學(xué)全部提交有效問(wèn)卷。其中，課程滿意度從1（非常不滿意）到10（非常滿意）進(jìn)行量化，本課程的滿意度達(dá)到了93.90%。另外，關(guān)于對(duì)線上課程的收獲，90.91%的學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)充了系統(tǒng)的商務(wù)知識(shí)。利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是線上學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)（46.97%）。只有4位同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，94.30%的同學(xué)認(rèn)為該課程模式能有效提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，有效培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，本課程在2020年河南省線上優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲得了省級(jí)一等獎(jiǎng)，教學(xué)模式以及教學(xué)效果得到了專家和同行的認(rèn)可。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)與教育資源深度融合的背景下，線上線下混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的必然結(jié)果。本課程團(tuán)隊(duì)利用異步SPOC構(gòu)建了BOPPPS有效混合式教學(xué)模式，以成果為導(dǎo)向，將線上線下深度融合，形成“項(xiàng)目化”和“模塊化”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式。在課堂教學(xué)中，利用BOPPPS有效教學(xué)模式勾析課前、課中與課后的邏輯關(guān)系，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)。應(yīng)用型本科院校在這場(chǎng)教學(xué)變革中可深入挖掘異步SPOC混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)質(zhì)資源，與本校教學(xué)資源優(yōu)化重組，有效解決師資短板，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以“應(yīng)用”與“實(shí)踐”為導(dǎo)向的新型課堂模式，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才。