摘 要：隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)成為教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。如何在核心素養(yǎng)背景下提高初中歷史教學(xué)效率成為相關(guān)教師重點關(guān)注的問題。在新課改大背景下，教師需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷完善初中歷史教學(xué)策略。教師只有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作融入初中歷史教學(xué)中，才能幫助學(xué)生更好地掌握初中歷史知識以及培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)策略;培養(yǎng)能力

一、 引言

在新課改大背景下的初中歷史教學(xué)，要求教師幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提高學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是教師重點工作任務(wù)之一，學(xué)生具備歷史核心素養(yǎng)，能夠促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。許多學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握歷史知識，還能夠發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。

二、 初中歷史核心素養(yǎng)的含義

學(xué)生具備了一定的歷史核心素養(yǎng)，能夠大大地增強對于歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高對歷史知識學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，能夠具備適應(yīng)個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的重要道德品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是培養(yǎng)自身立德樹人意識重要途徑，也是提高我國教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在初中歷史教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，同時還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件過程中懂得總結(jié)歷史經(jīng)驗。教師在分析歷史人物和歷史事件中，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重歷史的強烈意識，并且學(xué)會對歷史事件做出正確的評價。學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為個人道德品質(zhì)，以此來增強自身的核心素養(yǎng)，樹立正確的歷史價值觀。教師在初中歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)任務(wù)的重點之一。為了更好地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，教師應(yīng)該提高教師素養(yǎng)，以此幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識點;教師在教學(xué)過程中，同時還需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng);最后教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，真切地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)他們的實際學(xué)情制定相符合的教學(xué)策略。教師在歷史課堂中，需要明白自己需要完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，哪一些歷史知識點需要詳細(xì)分析，哪一些需要簡單概括，還需要懂得如何高效地有步驟地開展歷史教學(xué)課堂，只有這樣才能幫助學(xué)生在歷史課堂中汲取歷史知識，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)過程中，會不斷增強自身的學(xué)習(xí)能力，鍛煉自己的思考能力，豐富自己的想象能力和洞察能力。

三、 目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，處于被動的狀態(tài)

由于初中歷史知識具有一定的煩瑣性和復(fù)雜性，缺乏歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中顯得十分吃力，甚至難以跟上老師的教學(xué)進度。學(xué)生不懂的歷史知識點堆積越來越多，從而會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性越來越低，逐漸地處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上有的教師只是一味地完成歷史教學(xué)任務(wù)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。這樣灌輸式的歷史教學(xué)模式，不利于學(xué)生在課堂上形成主人翁意識，也無法促使他們樹立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師沒有給予學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生也沒有積極調(diào)動分析歷史問題的能力，低效的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生收獲歷史知識點，也影響了他們學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。低效率的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，增強自身綜合素質(zhì)。

（二）教師單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)效率偏低

隨著新課改的不斷發(fā)展，許多教師都在努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。但是仍然有教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏對歷史教學(xué)策略的更新。死板的單一的歷史教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生對歷史課堂的興趣，再加上老師個人的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)沒有達到一定的水準(zhǔn)，無法用靈活的教學(xué)方法展開教學(xué)活動，這在一定程度上造成了課堂枯燥氣氛的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性越來越低。除此之外，有的教師還沒有充分地掌握多媒體工具的應(yīng)用方法，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，單一的傳統(tǒng)模式不利于學(xué)生充分地吸收歷史課堂的知識點，也不利于他們激發(fā)出學(xué)習(xí)歷史知識點的新技能。歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高，進而難以開展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（三）師生之間缺乏必要的互動

在歷史課堂中，師生之間缺乏必要的互動是歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提高的阻礙因素。有的教師在歷史課堂中只是將歷史知識點以灌輸方式簡單講解給學(xué)生，而并沒有從實際上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)生存在的疑惑點不聞不問。這樣的教學(xué)模式不符合教學(xué)的本義，不利于學(xué)生理解和掌握歷史知識點，甚至在某一種程度上，造成了他們反感歷史課堂的現(xiàn)象發(fā)生。有的學(xué)生由于缺乏一定的學(xué)習(xí)功底，在學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的信心，從而更加不敢找老師請教問題。師生之間缺乏必要的溝通，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，進而學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到有效的發(fā)展。

四、 核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)過程中的滲透策略

（一）教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)的效率

教師做好備課工作，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教師在規(guī)劃歷史教學(xué)內(nèi)容過程中，應(yīng)該詳細(xì)分析歷史教學(xué)的目標(biāo)，并且制定出合理教學(xué)的方式。除此之外，教師需要充分考慮到學(xué)生是否能夠理解和掌握歷史知識點，避免學(xué)生出現(xiàn)反感歷史課堂的現(xiàn)象發(fā)生。與此同時，教師還需要詳細(xì)了解學(xué)生的實際接受能力以及認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容展開歷史教學(xué)活動。

例如，七年級歷史教材人教版《秦統(tǒng)一中國》這一歷史知識點，教師在備課前應(yīng)該規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該思考如何才能讓學(xué)生更加充分地了解秦統(tǒng)一六國的背景、原因、影響;教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致的分析秦統(tǒng)一六國采取了哪一些措施;同時，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生思考秦統(tǒng)一六國具有哪些意義。除此之外，教師將秦統(tǒng)一中國時的愛國事跡分享給學(xué)生，促使學(xué)生激發(fā)出愛國情懷。教師科學(xué)有效的設(shè)計歷史教學(xué)內(nèi)容，能夠大大地增強學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極程度，從而促使他們在學(xué)習(xí)歷史知識過程中不斷豐富自己的核心素養(yǎng)，增強自身的綜合素質(zhì)。

（二）合理優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生收獲歷史知識的重要途徑，教師如果合理地優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，能夠有效地增強學(xué)生對歷史課堂的投入感，提高學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和主動性。如果教師依然采用單調(diào)的教學(xué)模式展開歷史教學(xué)活動，缺乏與學(xué)生的積極互動，將難以提高歷史課堂的活躍氣氛，在一定程度上阻礙了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，合理的添加歷史課堂的互動環(huán)節(jié)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和敢于探究的精神。教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的歷史視頻來優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的過程，學(xué)生在觀看歷史影像過程中，會產(chǎn)生對歷史事件的興趣，從而增強學(xué)習(xí)歷史知識的主動性和積極性。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的歷史課題討論活動，學(xué)生在相互討論之中彼此交流，取長補短。這樣的教學(xué)模式能夠合理地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強對歷史的探究精神，提高思考能力。

例如，七年級歷史教材人教版《北魏政治和北方民族大交融》一課，教師在講授課程過程中，可以通過提出問題的形式，讓學(xué)生對歷史事件進行探究。針對本章節(jié)的知識點，設(shè)計的探究問題可以包括：北魏能夠統(tǒng)一北方的重要因素有哪一些？你對淝水之戰(zhàn)有哪一些了解？北魏孝文帝改革采取了哪些措施？教師合理地組織學(xué)生開展討論活動，促使他們激發(fā)出探究精神。學(xué)生經(jīng)過一定的思考，再加上老師的正確講解，會加深對歷史知識的記憶。除此之外，教師還應(yīng)該詳細(xì)地分析北魏孝文帝統(tǒng)治時期有哪一些愛國人物，通過解說歷史愛國事跡，增強學(xué)生的愛國情懷以及樹立愛國責(zé)任意識。

（三）開展相關(guān)的課外實踐活動，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師如果能夠?qū)v史課本教材與課外實踐活動緊密結(jié)合起來展開歷史教學(xué)活動，可以增強學(xué)生對歷史知識的理解程度，不斷提高對歷史事件的思考程度。教師引領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)的歷史課外實踐活動中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實的史料證明思想，促使學(xué)生在探索過程中，不斷地提高歷史學(xué)習(xí)的求知欲。教師在歷史教學(xué)過程中，可以滿足條件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進身邊的歷史博物館，學(xué)生通過欣賞歷史文物的方式來增強學(xué)生對歷史知識的理解程度。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更加全面地理解歷史知識點，增強學(xué)生的社會責(zé)任感以及增強尊重歷史現(xiàn)象的敬畏感。學(xué)生在強化歷史認(rèn)知過程中，會不斷激發(fā)出對歷史事件的好奇心。學(xué)生在調(diào)動學(xué)習(xí)能力過程中，也在不斷地強化自身的核心素養(yǎng)。

例如，七年級歷史教材人教版《青銅器和甲骨文》一課，教師在展開教學(xué)活動過程中，可以在滿足條件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進博物館參觀相關(guān)的歷史文物。學(xué)生通過參加實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)自己的史料實證能力，還能大大提高對歷史文物的敬畏感。學(xué)生在參觀過程中，教師細(xì)致地分析歷史課本知識點。教師結(jié)合歷史文物展開教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生提高對青銅器的認(rèn)知程度以及加強對甲骨文的了解程度。這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力和想象能力，有效地鍛煉了他們的關(guān)鍵能力。

五、 結(jié)語

總而言之。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作充分融入初中歷史教學(xué)過程中不是一件簡單的事情。這項工作任務(wù)需要每一位初中歷史教師不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化歷史學(xué)科的教學(xué)策略。教師科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實踐活動，教師如果能夠完善這一系列措施，可以大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性，同時還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

游作斌，福建省寧德市，柘榮縣第三中學(xué)。