張楚

摘? ?要： 把握好思政課中的愛國主義教育對正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年而言至關(guān)重要，在深化課程改革的宏觀背景下有序推進高校與高中愛國主義教育的銜接，是構(gòu)建雙高德育課程一體化育人體系的重要環(huán)節(jié)?！半p高”愛國主義教育的有效銜接，是高中和高校在思政課中愛國主義教育教本內(nèi)容及依托其他載體的教育實踐活動等有效連接，形成縱向的完整體系?？梢酝ㄟ^教育管理相關(guān)部門制定宏觀的銜接規(guī)劃體系、增強教師的學(xué)段銜接意識、創(chuàng)新教育教學(xué)手段、建立雙高學(xué)段的交流互動機制、強化受教育對象銜接適應(yīng)能力四個角度收獲“雙高”學(xué)段的有效銜接。

關(guān)鍵詞： 愛國主義教育? ?高中、高校學(xué)段? ?有效銜接

2019年9月9日，《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》針對青少年群體的愛國主義教育問題劃重點。教育要點、線、面相結(jié)合，切實加強對青少年學(xué)生群體的愛國主義教育。愛國主義教育指教育主體遵循教育規(guī)律及教育對象的認知發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地利用各類教育資源，向教育對象施加影響，使教育客體對象產(chǎn)生之于祖國的深厚情誼，內(nèi)化為強有力愛國信念，進而踐行愛國的教育實踐活動。愛國主義教育這個時談時新的話題，融于眾多學(xué)科教學(xué)中，本文討論的僅限于“雙高”（即高中與高校）思想政治理論課中的愛國主義教育。思政課是學(xué)校德育的重點課程，把握好思政課中的愛國主義教育對正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年學(xué)生而言至關(guān)重要。雙高學(xué)段學(xué)生有各自的身心發(fā)展規(guī)律，相應(yīng)的教育教學(xué)呈現(xiàn)由低到高，教育內(nèi)容呈現(xiàn)由淺入深的進階性。同年3月，習(xí)近平在思想政治教師座談會上強調(diào)：“從小學(xué)、初中、高中和大學(xué)螺旋式地開設(shè)思想政治理論課是非常必要的?！盵1]在深化課程改革的宏觀背景下有序推進高校與高中愛國主義教育的銜接，是構(gòu)建雙高德育課程一體化育人體系的重要環(huán)節(jié)。

一、雙高學(xué)段愛國主義教育銜接相關(guān)概述

1.雙高學(xué)段愛國主義教育銜接的概念。

在終身教育觀念的指導(dǎo)下，教育融合目標(biāo)是全面、自由、和諧的發(fā)展。包括整合和調(diào)整教育資源，連接過渡教育體系的層面、融入貫穿課程內(nèi)容、創(chuàng)新完善教育方式等綜合協(xié)調(diào)延展的過程。包含兩個維度：從縱向維度看，教育銜接針對各教育階段的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進行定點規(guī)劃，同時確保相鄰學(xué)段教育的延展性和連貫性[2]（11）。這一層面意味著各級各類教育重視獨立性和系統(tǒng)性同步推進，從另一個角度來看，教育的銜接不僅包括狹義的學(xué)校教育的銜接，還包括知識教育和素質(zhì)教育、家庭學(xué)校和社會教育的銜接等?！半p高”銜接包含相鄰年級段（如高一和高二）與學(xué)段（高中和高校）之間的承接、過渡，兩者的有效銜接是遵循教育客體在不同學(xué)段的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地組織開展教育活動，確保相鄰年級段和學(xué)段之間的穩(wěn)實承接，達到系統(tǒng)性、連貫化的目的?！半p高”愛國主義教育的有效銜接，是高中和高校在思政課中的愛國主義教育教本內(nèi)容及依托其他載體的教育實踐活動等進行有效連接，形成縱向的完整體系。不同學(xué)段的愛國主義教育可以在系統(tǒng)內(nèi)部實現(xiàn)有層次的內(nèi)容對接?！半p高”的銜接是在不同時期掌握學(xué)生的特點，有機地結(jié)合愛國主義教育的素材，形成系統(tǒng)完整的教育體系。現(xiàn)在高中教育內(nèi)容是“知識功能、內(nèi)容方法、態(tài)度教育、感情維持、以構(gòu)建價值觀為核心”，側(cè)重學(xué)生對于基礎(chǔ)性理論的掌握和應(yīng)用;高校教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為意識形態(tài)層面的實踐性。相對更注重個體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，致力于素質(zhì)教育。雖然兩學(xué)段各有側(cè)重，但本質(zhì)上具備一定的同源性。因此，要保證不同學(xué)段的愛國主義教育在課程性質(zhì)、理念和目標(biāo)上的一致性，在教本編寫上凸顯不同學(xué)段的進階特點，確保知識內(nèi)容的遞進性，力避重復(fù)教學(xué)或過度教學(xué)。基于學(xué)生身心發(fā)展特點，在教學(xué)形式上靈活創(chuàng)新、循序漸進，厚植愛國主義情懷，關(guān)注教本、教法和學(xué)法的無縫對接，扎實做好修身育人工作。

2.雙高學(xué)段愛國主義相關(guān)教育銜接的重要性。

（1）銜接由我國教育目的及規(guī)律實現(xiàn)

已知我國現(xiàn)階段相應(yīng)教育目的是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和實踐精神，造就德智體美等方面全面發(fā)展的四有青年”，明確全面發(fā)展是重點。無論是古人崇尚“治身”與“治心”的和諧統(tǒng)一，蔡元培提出的“五育并舉”還是古希臘哲學(xué)家伊壁鳩魯把人的幸福界定為“身體的無痛苦和靈魂的無紛擾”的完美結(jié)合，都表示了全面發(fā)展的教育宗旨。也就是說，教育不能分支，要全面，與不同時期的教育工作相比，現(xiàn)行高考教育體制中，教育對象全面發(fā)展偏狹，陷入封閉的職業(yè)教育，教育課程復(fù)雜。因此，學(xué)生的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合，巧妙運用教育的影響，才能取得較好的教育效果。

（2）貫徹國家法規(guī)政策要求實現(xiàn)銜接

政府相關(guān)文件：2019年11月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《新時代愛國主義教育實施綱要》（以下簡稱《綱要》），并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調(diào)“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”“遵循學(xué)生認知規(guī)律設(shè)計課程內(nèi)容，體現(xiàn)不同學(xué)段特點”。把加強各學(xué)段愛國主義教育及教育銜接工作提上前所未有的高度。

（3）實現(xiàn)銜接是由愛國主義教育的系統(tǒng)性決定的

愛國主義教育具有鮮明的系統(tǒng)性特質(zhì)，它是基于人的生理、心理發(fā)展的持續(xù)性、銜接性的教育。愛國主義教育包含小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個學(xué)段。由此可見，小學(xué)是中學(xué)的基礎(chǔ)，大學(xué)是中學(xué)的高級階段，三者形成相互銜接的三個教育學(xué)段;是凝魂聚氣、任重道遠的終身教育。愛國主義教育不是流于形式的表演，而是實實在在的堅守與靈魂觸動;不僅是獨立的一課時，還是終身教育。愛國主義教育存在于不同場域：課堂、工作和生活中;是身體力行的知行合一教育。提高學(xué)生的愛國認知，引導(dǎo)學(xué)生把這種認知具體落實在行為上，是愛國主義教育的實效性的體現(xiàn)。

（4）實現(xiàn)銜接是貫徹“德育一體化”教育理念

“德育一體化”根據(jù)學(xué)生的需求和經(jīng)驗，不同年齡段學(xué)生的特點，不僅可以滿足學(xué)生的教育需求，還可以開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展，提高教育的實效性，促進大學(xué)生政治在教育過程中，高中和大學(xué)目標(biāo)是一致的，但教育階段性和短期性不同，實現(xiàn)愛國主義教育的兩個階段的全面連接有利于最終教育目標(biāo)的統(tǒng)一，有利于教育內(nèi)容的擴大和豐富，這些全過程的教育體系可以避免重復(fù)的教育問題，使學(xué)生始終處于可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在教育教學(xué)過程中對處于不同年齡層次的教育客體進行不同方式的“三觀養(yǎng)成”和愛國主義情懷教育。

二、雙高學(xué)段愛國主義教育銜接存在的問題

1.教材編寫篇幅少，遞進性弱化，缺乏整體性考慮。

教材是教育主體對于受教育者進行知識傳授和能力培養(yǎng)的基本載體。針對不同年齡層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)避免簡單重復(fù)，遵循循序漸進原則，強化兩個學(xué)段的關(guān)聯(lián)性。高中思想政治課的教材主要分為經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)四種，均為必修模塊。教材中涉及愛國主義的內(nèi)容集中在第三冊《文化生活》第三單元對民族精神的概述，主要是民族精神模塊里對愛國主義進行理論內(nèi)涵和時代性解讀。高校階段教材中涉及愛國主義的內(nèi)容集中在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的第二章，主要包含愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵、時代價值及理論層面的踐行。兩者在教材內(nèi)容上存在一定的重復(fù)，不僅是教育資源的浪費，還會使學(xué)生在接受高層次教育內(nèi)容時產(chǎn)生不和諧感，降低對新知識的心理期待。高校與高中在愛國主義教育內(nèi)容上存在斷層，承接作用不強。高中學(xué)段的教育內(nèi)容沒有及時推陳出新，那些最新出臺的政策、具有時效性的熱點事件未能及時納入教材。除了基本理論的保留外，大學(xué)教育與時事熱點結(jié)合，兩者之間形成隔閡，出現(xiàn)斷層。

2.不同學(xué)段教師間缺乏溝通與交流。

愛國主義教育在不同階段的內(nèi)容應(yīng)存在聯(lián)系。為了確保高中和高校的一致性，兩個階段的教育者需要建立一條成熟的溝通道路，高校和高中教育者缺乏溝通和交流是教師型階段的典范。一方面，高中教師在進行愛國主義教育時，教育側(cè)重點在于知識的傳授和考點的探索，應(yīng)試功能強，忽視對學(xué)生品質(zhì)素質(zhì)和個人能力的培養(yǎng)。另一方面，高校教師在教學(xué)過程中并未結(jié)合學(xué)生此前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，僅關(guān)注高校學(xué)段相關(guān)知識。

這樣的教育，使兩個學(xué)段的教育者“各司其職”“閉門造車”。由于高校與高中階段的教育工作者缺乏溝通合作，導(dǎo)致愛國主義教育模塊的銜接缺失。為了雙高有效銜接，建立雙高教育者的良性溝通機制，勢在必行。

3.學(xué)生角色適應(yīng)不足。

一方面，學(xué)生難以適應(yīng)學(xué)業(yè)考查上的轉(zhuǎn)變。高中學(xué)段試卷考查價值更優(yōu)，教師通過試卷分析，把握學(xué)生對知識點的掌握程度，便于后續(xù)教學(xué)開展。高校階段多以小組成果匯報、實踐活動等方式展示。另一方面，雙高學(xué)段的學(xué)生角色適應(yīng)不足外顯于課堂表現(xiàn)。高中階段的課堂學(xué)生表現(xiàn)欲較低，通常呈現(xiàn)為被提問狀態(tài)。教師提出問題，學(xué)生大多處于被動狀態(tài)，高校課堂歡迎學(xué)生暢所欲言，主動闡明自己的觀點并進行師生、生生互動分享。課堂之外，學(xué)生還面臨著作業(yè)從有到無的變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動到自主的變化。這些客觀環(huán)境需要學(xué)生自行調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，但學(xué)生主觀上很難在短時間內(nèi)做出適應(yīng)性的改變。

4.教育教學(xué)手段單一。

升學(xué)壓力決定了中學(xué)教育的應(yīng)試性，課堂教學(xué)以教師知識灌輸為主，直接影響愛國主義教育在雙高階段的銜接效果。對于學(xué)生而言，高中階段愛國主義教育是作為高考科目的學(xué)科考點，教師教學(xué)以課堂灌輸方式開展。高校階段，這部分內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R形態(tài)和行為規(guī)范的教育，教師教學(xué)以課堂知識傳授為主，實踐主題活動為輔。相對來說，中學(xué)更注重應(yīng)試教育，大學(xué)更注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，中學(xué)入學(xué)教育以掌握學(xué)科知識為主，忽視學(xué)生個性，削弱思想領(lǐng)域的愛國主義教育。這種教育機制和單一的教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生麻木倦怠感，喪失學(xué)習(xí)鉆研的興趣，對日后更豐富、多元化的高階愛國主義教育學(xué)習(xí)的迅速融入提出較高的要求。

三、雙高學(xué)段愛國主義教育銜接存在問題的原因分析

1.教育管理部門對雙高學(xué)段的重視不足。

愛國主義教育在許多學(xué)者的不斷挖掘下，相關(guān)理論已經(jīng)成熟、完整，但在各個地區(qū)缺乏愛國主義教育計劃。這對于雙高學(xué)段教育的必要銜接及愛國主義教育的實效性都會產(chǎn)生影響。在職權(quán)管理上，高校思想政治教育屬于思想政治工作部門，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育部門，根據(jù)主管部門管理，銜接必然存在問題。除思想政治教育行政部外，分為各省、市、縣、自治區(qū)，分別設(shè)置了不同的行政部門，整個管理體系過于復(fù)雜，各部門管理要求和實施方法不同，在管理上很難形成合力，使愛國主義教育無法有效銜接。

2.雙高學(xué)段互動交流機制無法有效建立。

這兩個階段的教育者缺乏溝通與合作的主體意識，在學(xué)術(shù)交流層面，我國與愛國主義教育相關(guān)的年度學(xué)術(shù)會議和教學(xué)研討會似乎十分豐富，但大多數(shù)交流都會明顯地劃分教育階段的水平。學(xué)習(xí)不同年齡段或教育階段，一起討論或交流的人很少。這種相對單一的論壇或?qū)W術(shù)報告會將愛國主義教育放在思想政治系統(tǒng)的特定學(xué)校程序上，面對學(xué)校程序的問題和教育創(chuàng)新只是公議。這種交流雖然有利于學(xué)科在不同階段的發(fā)展，但忽略兩個階段之間的有效關(guān)系，就像機器產(chǎn)品的加工裝配一樣，會使機器組合更加美觀實用，但是在所有零部件生產(chǎn)過程中使用的原材料和生產(chǎn)流程都不清楚，教育各自為戰(zhàn)，無法形成對受教育者由內(nèi)而外的系統(tǒng)融入教育。

四、提高雙高學(xué)段愛國主義教育銜接的有效性對策

1.教育管理相關(guān)部門制定宏觀的銜接規(guī)劃體系。

（1）堅持教育教學(xué)計劃點面結(jié)合

一方面，高校和高中處在不同的教育階段，教學(xué)計劃會有所差異，屬于同一教育系統(tǒng)不同的時期，因此有相關(guān)的系統(tǒng)性。為進一步促進“雙高”愛國主義教育的有效銜接，應(yīng)充分考慮兩者在各自學(xué)段教學(xué)計劃中的獨立性和整體性。教育計劃的制訂不僅要適應(yīng)思想政治教育的發(fā)展，還要滿足不同年齡段教育對象的實際需求。思政課是開展愛國主義教育的主陣地。不同學(xué)段的教學(xué)計劃在內(nèi)容上相異，但總體目標(biāo)是一致的。“雙高”愛國主義教育本質(zhì)上是同一個教育系統(tǒng)中內(nèi)在聯(lián)系著的不同分支。教育管理部門制訂計劃，愛國主義教育作為系統(tǒng)性的教育總體，不能集中在某一學(xué)段。在保證它的完整性的基礎(chǔ)上，充分尊重不同時期教學(xué)的相對獨立性。只有恰到好處地統(tǒng)籌把握整體性和獨立性，才能實現(xiàn)“雙高”學(xué)段愛國主義教育的有效銜接。另一方面，要想銜接大學(xué)思想政治教育和高中思想政治教育，必須建立考試教育和素質(zhì)教育相結(jié)合的評價體系，將應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)成效與素質(zhì)教育兩手抓。唯有兩者結(jié)合，才能更好地為教育事業(yè)服務(wù)。

（2）注重教材編寫的遞進連貫性

教科書在教育的不同階段發(fā)揮的作用不言而喻。將高校與高中愛國主義教育教材內(nèi)容進行整合具有一定的必要性。相關(guān)教材編寫不僅要兼顧不同學(xué)段學(xué)生的需求，還要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的遞進性與連貫性。一方面，在教學(xué)過程中，在思想領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生，進行垂直銜接和橫向延伸，教材銜接與否直接影響教育效果的好壞，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征和接受程度，促進大學(xué)愛國主義教育銜接。這兩個階段的教材應(yīng)根據(jù)學(xué)生在各個階段所學(xué)的相關(guān)學(xué)科進行系統(tǒng)編排，在教育內(nèi)容相似的學(xué)科中形成學(xué)科鏈，使不同教育階段的教育內(nèi)容更加系統(tǒng)化、連貫性。再者，在高中教材編寫上，在布滿諸多考點的課本中，適當(dāng)融入實際生活內(nèi)容，課本用語更生活化。高校階段的教材內(nèi)容理應(yīng)扮演好“承上”的角色，在進行愛國主義教育教學(xué)時，及時避開對部分知識的二次普及，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)容的深度與廣度。

2.增強教師的學(xué)段銜接意識、創(chuàng)新教育教學(xué)手段。

（1）“厚植愛國主義之情懷”的顯性、隱性教育融入

愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)基因，高中和高校作為青少年學(xué)生教育的主戰(zhàn)場，愛國主義教育貫穿兩個學(xué)段始終。要培養(yǎng)高校與高中教師愛國主義教育銜接意識，就要將“厚植愛國主義之情懷”這個理念貫穿不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)部。在現(xiàn)階段雙高教學(xué)過程中，愛國主義教育以顯性教育為主，隱性教育的作用并未完全發(fā)揮出來，學(xué)校應(yīng)將此貫徹到教育教學(xué)每個環(huán)節(jié)，圍繞“厚”“植”兩個關(guān)鍵詞，形成高校與高中間的系統(tǒng)性教學(xué)。如充分利用校園文化開展教育，通過環(huán)境（宣傳欄海報等）的作用潛移默化地對學(xué)生的愛國主義認知和思想產(chǎn)生影響。發(fā)揮好朋輩教育的作用，通過學(xué)生身邊的人傳遞愛國主義教育內(nèi)容。

思想政治教育的本質(zhì)是關(guān)注人類的精神世界，突破教科書的界限，樹立“生活是教育”“社會是上課”的思想，進一步豐富內(nèi)容以匹配和應(yīng)對學(xué)生日益豐富的精神世界。

（2）教育的灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一

在愛國主義教育過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅持灌輸教育與啟發(fā)教育相結(jié)合。雙學(xué)段教學(xué)中，除了理論知識的傳輸外，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，灌輸與啟發(fā)相結(jié)合的教育教學(xué)更高效。

華中科技大學(xué)的“爆款”思政課“深度中國”扎根廣闊視野，利用豐富的教學(xué)形式將天下事變?yōu)樯磉吺?，將有意義的事變?yōu)橛幸馑嫉氖隆?，實現(xiàn)入耳入心入行。

實踐是一個大課堂，生活是本教科書。陶行知提出，“生活即教育”。生活處處皆學(xué)問，美的課堂強調(diào)在課堂中堅持理論聯(lián)系實際的原則，從社會生活實際出發(fā)，立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活和長期發(fā)展，將理論觀點和生活經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在社會實踐活動和獨立分析中，意識到真理的力量，主動探索社會主義的核心價值觀，努力構(gòu)建學(xué)科邏輯和實踐邏輯、理論知識和生活照顧相結(jié)合的活動過程，將“高度”與“溫度”結(jié)合，將有意義的事講得有意思，把“天下事”更好地講成“身邊事”，立德樹人，打造“有靈魂的卓越”。

高中德育以立德樹人為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生求真、向善。借鑒高校思政課的相關(guān)經(jīng)驗，以美為統(tǒng)領(lǐng)，以“美的課堂”為抓手，打通堵點，做好雙高思政課的銜接，防止脫節(jié)，推進高中高校思政課一體化建設(shè)是應(yīng)有之義。

（3）有選擇的運用全息媒體教育教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新興媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂。學(xué)生在不同年齡階段的發(fā)展都有自身規(guī)律。結(jié)合不同學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮新媒體教育的作用，成為促進雙高愛國主義教育聯(lián)系的重要部分。針對不同情況的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，采用不同的教育方法。全息圖是指人工智能、云技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展，信息傳播形式已經(jīng)突破物理界限，不再是文字和圖像的單純結(jié)合，而是圖形、視頻、音頻的有機結(jié)合。AR等形式是立體的，實現(xiàn)了積極發(fā)展，全息圖的發(fā)展為大學(xué)生愛國主義教育發(fā)展帶來了新的機遇，大學(xué)生愛國主義教育突破以往的教育模式，實現(xiàn)教育載體和形式的多樣性。在新媒體教育過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀，避免學(xué)生價值觀產(chǎn)生差異。

吸引學(xué)生的思政課都有一個特點，就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)模式，采取學(xué)生喜聞樂見的形式，不斷增強時代感和吸引力。清華大學(xué)的全視頻慕課、北師大的多元一體化團隊協(xié)同聯(lián)動、東北師大的多渠道互融、南京師大的網(wǎng)絡(luò)思政課創(chuàng)新等。從網(wǎng)絡(luò)課程到視頻公開課，再到微課、慕課MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等，契合學(xué)生需求和信息化時代特點。武漢大學(xué)網(wǎng)紅思政課善用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在教學(xué)形式上努力探尋傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體技術(shù)的深度融合，使教學(xué)設(shè)計更合理、更符合新時代青年學(xué)生的特點，師生一起自編自導(dǎo)自演慕課，形成獨特的線上思政課模式。

隨著國家和政府投入基礎(chǔ)教育，高校教師運用現(xiàn)代教學(xué)法和手段的能力不斷提高，不僅奠定了大學(xué)思想政治課的基礎(chǔ)，還挑戰(zhàn)了大學(xué)思想政治課教師，挑戰(zhàn)了大學(xué)思想政治課繼續(xù)推進科目改革。針對高等學(xué)生的思想活動和行為方式的多樣性和可塑性，高校思想政治課應(yīng)改善教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和空間。2020年初新冠肺炎防控期間，提出“停課不停學(xué)、停課不停研”的口號，信息化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺被提上日程，推動信息技術(shù)與高中思政課的深度融合，開啟高中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新時代。根據(jù)不同教學(xué)階段和環(huán)節(jié)，大家靈活運用直播及錄播等形式進行授課，尋找最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的線上教學(xué)軟件，利用新的教學(xué)手段和平臺搭建起師生交流的新的橋梁，攏聚出一個個生動的課堂，取得顯著的課堂教學(xué)效果。從每節(jié)課前的音樂、短視頻、演講的暖場，到每節(jié)課緊扣當(dāng)下防疫抗疫熱點進行時政關(guān)注和評析，引導(dǎo)學(xué)生對我國政治制度樹立高度自信、對我國治理能力高度的認可，發(fā)揮思政課立德樹人的關(guān)鍵作用。使思政課教學(xué)更有情懷、更有溫度，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”不斷檔。

3.建立雙高學(xué)段的交流互動機制、力求銜接實效性。

長期以來，在大學(xué)愛國主義教育過程中，形成了獨特的工作方法，沒有有效的溝通，思想、政治教育兩個階段出現(xiàn)了誤差，愛國主義教育的育人作用不夠顯著。因此，為了使高中與高校教育形成合力，建立兩個學(xué)段教師之間長期有效的溝通交流機制須提上日程，實施高校與高中間的“結(jié)對子”交流模式。出于辦校數(shù)量考慮，中學(xué)較之高校偏多，因此一所高?？梢赃x擇性與三到四所中學(xué)結(jié)對。這種溝通方式有助于銜接不同的部分，除了學(xué)生團體交流外，學(xué)校之間鼓勵更多的參觀和交流，更歡迎教師間的走動，促進各學(xué)段教育工作者反思教育斷層之處。定期開展教學(xué)交流研討會，不僅加固校際之間的感情聯(lián)絡(luò)，還使各學(xué)段教育工作者共同成長。

4.加強受教育對象銜接適應(yīng)能力。

學(xué)生從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，適應(yīng)能力參差不齊，這一時期學(xué)生面臨的外部環(huán)境變化較大，極易產(chǎn)生不適應(yīng)性。一方面，學(xué)生的角色意識較弱，主動意識不強，仍處在高中階段的被動狀態(tài)。另一方面，學(xué)生銜接適應(yīng)能力培養(yǎng)不能單純依賴學(xué)生自身的調(diào)節(jié)和教師的引導(dǎo)，家長發(fā)揮的作用在學(xué)生成長過程中是無法取代的。中學(xué)階段，家長很關(guān)注應(yīng)試科目的教學(xué)成果，高校階段家長的重視程度相對下降。這需要學(xué)生、教師和家長三方合力，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過銜接適應(yīng)期，形成雙向的良性互動，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助樹立學(xué)科認同感和學(xué)習(xí)成就感。

參考文獻：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19.

[2]郭平.教育銜接：大、中學(xué)校生命教育的隔閡與對話[J].新課程研究（中旬刊），2017（2）.

南京曉莊學(xué)院2019年思想政治工作專題研究項目“探析高中與高校思政課傳統(tǒng)文化教育的綠色接力路徑”;項目編號：2019SZKT06。