摘要：學前教育專業(yè)男生在舞蹈學習過程中存在著諸多問題，導致該群體對舞蹈課程回避且不接納，出現(xiàn)身份認同困難等。建立一種有效的學習共同體可以有效解決這一難題，從思想與行為層面完成男生學習舞蹈的心理接納，進而擴展到自我認同和社會認同;教學中不僅關注舞蹈技能的提升，而且關注專業(yè)認同與職業(yè)認同的聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建起學前教育專業(yè)男生舞蹈教學新范式。

關鍵詞：學前教育專業(yè)男生;舞蹈;認同;接納

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）09C-0019-04

學前教育專業(yè)男生舞蹈教學應依托專業(yè)改革的大背景，充分發(fā)揮男生群體的“主體性”優(yōu)勢。所謂“主體性”，是指“人在一切對象性的活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的一種功能性特征”[1]。其關鍵要素包含“人”“客體”“相互”與“功能性”，是學生在教育活動中的能動性、自主性表現(xiàn)，既有自我主導的含義，又包含教育活動對其的“反向”影響因素。通俗來講，學前教育專業(yè)男生舞蹈教學體系的建構(gòu)是基于“主體”的男生群體自我建構(gòu)，一方面是以心理活動與肢體行為構(gòu)建一種學習共同體完成學生群體的接納，另一方面是以專業(yè)認同與職業(yè)認同的糅合提升舞蹈技能，從而聯(lián)結(jié)形成一種新的教學范式。

一、接納：學習共同體的建立

學前教育專業(yè)男生在舞蹈課程學習時具有普遍意義上的“客體”行為，其學習過程受到教師與教學環(huán)節(jié)的推動與影響，即師生之間的“權(quán)威”與“順從”、學生群體的“全盤接收”、舞蹈知識的單線性傳輸。舞蹈知識從教師口中“上傳下達”到學生身體即止，并沒有做過多的延伸、擴展與發(fā)散，容易導致男生“喪失” 舞蹈教學中的主體意識與價值，形成一種“機械式”的學習方式與行為，對于專業(yè)學習的健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。

筆者針對本校2019級學前教育專業(yè)男生舞蹈學習情況進行調(diào)研。結(jié)果顯示，大部分學前教育專業(yè)男生在進入本專業(yè)學習之前既沒有接觸過舞蹈訓練，也沒有意識到舞蹈的重要性，導致舞蹈學習興趣不高，舞蹈技能掌握不充分。為了使男生更好地融入舞蹈、接納舞蹈，并以舞蹈課程學習為基礎進行職業(yè)規(guī)劃，學習共同體的營造必要且有效。學習共同體是一種基于“改善當前男生‘客體位置，消弭男生‘邊緣人行為”的柔性組織[2]，以共同參與、強調(diào)實踐、重視體驗、理性思維、個性獨立等為學習動機，其目的是讓男生樹立自主學習觀念，激發(fā)他們的舞蹈學習自覺意識。

（一）愿景建立

首先，建立一種師生共同的目標與期望，即全體男生在舞蹈學習中獲得應有的能力，保證教師的期待值與滿意值達到一定高度。這種目標與期望可以是短期的也可以是長期的。例如，在芭蕾基訓練習時，建立短期目標使男生在舞蹈學習中注重體態(tài)，日常生活中注重儀表，而長期目標則是使男生在人際交流中注重個性，職業(yè)生涯中注重涵養(yǎng)等。

其次，建立一種師生間的友好合作，這種合作是在交流與協(xié)商的基礎上，以語言溝通和肢體對話的形式進行。一方面是教師積極鼓勵與“刺激”導正，另一方面是學生努力配合與合理質(zhì)疑，營造一種“互相發(fā)揮優(yōu)勢”的氛圍。而學生對于教師的教學方式與教學內(nèi)容可以進行公開的探討，雙方進行朋友般的交流，根據(jù)對方的反應進行思考，共同進步。

最后，建立一種彼此尊重、信任、支持的空間。相比女生，男生在舞蹈學習中不占優(yōu)勢，在新的教學體系下，如果他們能夠被尊重、被信任、被支持，將是一件值得欣喜的事。師生固有的“等級地位”意識會“有原則”的淡化，雙方以一種平等、共情的心態(tài)進入教學空間。

（二）結(jié)構(gòu)組成

第一，成員結(jié)構(gòu)：分為顯性與隱性兩類人群。顯性成員必然包含舞蹈教師與學生，而“幕后”輔助人員是隱性人群的主要組成部分，包括心理教師或輔導員，為學習共同體的組建提供保障。

第二，課程結(jié)構(gòu)：分為常規(guī)課程與拓展課程。常規(guī)課程既有男、女生共同學習的基本功、芭蕾基訓、兒童舞蹈等，也包含男生特有的民族民間舞蹈，如鼓子秧歌等;拓展課程主要指日常教學之余，教師安排或?qū)W生自發(fā)組織進行經(jīng)典劇目的排練與演出活動。

第三，組織結(jié)構(gòu)：在學習共同體中將成員與課程進行結(jié)合的關鍵環(huán)節(jié)。主要指以專業(yè)建設為依托，職業(yè)發(fā)展為目標，課程結(jié)構(gòu)為背景，形成以學生為學習共同體的主體，舞蹈教師作為引導者，心理教師或輔導員作為輔助者的結(jié)構(gòu)形式。

（三）措施與策略

首先，以專業(yè)認同引發(fā)學生的自主學習。明確男生在學前教育專業(yè)中的地位與必要性，形成身份認知與專業(yè)認同。例如，在校階段鼓勵男生參加大型藝術演出活動，參加志愿交流活動等，明晰自己在專業(yè)上的優(yōu)勢與不足，以此產(chǎn)生自主學習的意識，發(fā)揮自我效能感。

其次，合理安排舞蹈課程激發(fā)學生興趣。將舞蹈課程安排更加細致合理，照顧學前教育專業(yè)男生的性別劣勢，凸顯其職業(yè)優(yōu)勢，在舞蹈課程之外也應該輔助開設心理健康課程，及時關注男生心理問題，使其可以自我調(diào)節(jié)，形成陽剛、豁達的氣質(zhì)。

最后，以職業(yè)需求激發(fā)學習動力。應對幼教行業(yè)對男幼師的職業(yè)需求，及時進行課程內(nèi)容調(diào)整，使學生可以更快、更準地適應職業(yè)發(fā)展。同時，在思想上對學前教育專業(yè)男生給予必要的激勵，通過與幼兒園或其他幼教機構(gòu)進行合作交流，用生動鮮活的例子對學生進行引導，讓他們親身感受男幼師在該行業(yè)的地位與危機等，增強男生學習的外部動力。

二、認同：舞蹈課的學與教

認同，其本質(zhì)是一種心理過程[3]，是個體向個體或群體的行為、思想、規(guī)范、價值產(chǎn)生一種趨同性的認知，從而內(nèi)化為自己獨立的行為模式。認同從主體認知性層面可以分為“自我認同”與“社會認同”，自我認同突出個體的個性[4]，是對自己身份與他人、它物之間的差異化認知與趨同化構(gòu)建;社會認同則是社會主體對個體的一種價值判斷，是個體與社會之間尋求共性的和諧。從客體實踐層面可以分為“專業(yè)認同”與“職業(yè)認同”，專業(yè)認同可以認為是個體對于所學專業(yè)在內(nèi)心的認可與行為的接受，是自我認同的一種客觀外在表現(xiàn)?！皩I(yè)認同是學習者在認知了解所學習的學科的基礎上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程?！盵5]職業(yè)認同則是個體在職業(yè)行為中被社會廣泛認知、認可、理解的一種表現(xiàn)，是社會認同的一種表層顯現(xiàn)，也是專業(yè)認同的一種能力進階。學前教育專業(yè)男生舞蹈學習的過程歸根結(jié)底是“認同”的過程，只有完成了專業(yè)與職業(yè)的雙重認同，才能將自我認同與社會認同合二為一，從而完善舞蹈課程的建構(gòu)。

（一）專業(yè)認同與舞蹈學習

布魯納認為，學習的主要目的是發(fā)現(xiàn)學習的方式，并使該學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，即主動地獲取知識。[6]學前教育專業(yè)男生在進入該專業(yè)之后經(jīng)過較長時間的學習與認識，已經(jīng)普遍具有了專業(yè)認同[7]，面對舞蹈課也應該具備了自我認同意識。將這種專業(yè)認同轉(zhuǎn)化為學習的動能，則需要經(jīng)歷三個階段。

1.自我認知，獲得新知識。首先，學前教育專業(yè)男生應該認識到作為一名學生的責任與任務，舞蹈課程是該專業(yè)必不可少的技能之一，只有掌握了此項技能才能面對今后的職業(yè)之路。其次，男生應該有意識地去了解如何獲取舞蹈知識，每周一次的舞蹈課堂無法滿足個體能力增長的需求，課后的小組學習、課中的積極詢問、課前的充分預習以及較長跨度的舞蹈系列學習，是男生主動獲取舞蹈技能的必要途徑。最后，應具有自我危機感，相對于女幼師，男幼師雖然呈現(xiàn)出一種“香餑餑”的社會地位，但是隨著男幼師人數(shù)的逐年增長，沒有“一技傍身”的男幼師就如失掉了利劍的武士，無法適應崗位新要求。

2.專業(yè)架構(gòu)，進行知識轉(zhuǎn)化。學前教育專業(yè)男生在學習舞蹈技能之后，要學會以專業(yè)背景為依托，進行知識技能的轉(zhuǎn)化，要嘗試身份角色的扮演、互換。例如，在學習了芭蕾基訓之后，男生之間應該進行角色的重新定位，假定自己是幼兒園教師，面對幼兒園小朋友的體態(tài)問題，考慮怎樣通過芭蕾基訓進行調(diào)整。同時，還要考慮怎樣將芭蕾基訓融入幼兒日常的生活中，不留舞蹈痕跡糾正體態(tài)。在進行多次的角色定位或互換之后，男生的學習策略與方式將會進行質(zhì)的改變，變成有目的的學習，達成知識的轉(zhuǎn)化。

3.個體融入專業(yè)，進行知識評價。舞蹈技能的學習過程是否合理、舞蹈知識的講授是否準確，需要一個客觀公正的評價。這是專業(yè)認同轉(zhuǎn)化為舞蹈學習動能的第三階段，是對知識的合理性進行的評判與檢查，評價學前教育專業(yè)男生舞蹈課程分班的合理性、教學的科學性、內(nèi)容的適用性等。該階段教師應客觀認同每個學生學習的內(nèi)在欲望，不同學生可能存在專業(yè)（課程）的認同問題，一旦學生產(chǎn)生專業(yè)認同則會激發(fā)他們的學習動機，最終形成一種有效的教學模式。

（二）職業(yè)認同與舞蹈教學

學前教育專業(yè)男生的職業(yè)認同是在其具備了專業(yè)認同的基礎上，進入職業(yè)生活之后而被社會廣泛關注下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)與能動行為。這種認同包含兩個方面的內(nèi)涵，作為“教師”的人所形成的身份認同與作為“人”的教師所形成的身份認同，不管哪一種身份，其本質(zhì)都是職業(yè)人。面對當前學前教育的職業(yè)需求，很多學校開展轟轟烈烈的教學改革，然而真正見到效果的改革不多，究其原因，教學者往往從自我期望出發(fā)，認為“學生應該這樣學習”“這門課應該這樣教”“學生畢業(yè)之后可以完成某種目標”等等，卻忽略了學生才是主體，沒有真正關注學生的需求多大程度上得到滿足。

基于此，學前教育專業(yè)舞蹈教學應該著眼于學生的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，真正地滿足學生的需求，圍繞學前教育這一領域進行全方位多維度的體系建構(gòu)，完成學前教育專業(yè)男生從“初學者——專家”[8]的五步成長階段。

1.初學者到進步初學者——舞蹈技能的基礎掌握。在此階段，教師引導學前教育專業(yè)男生從宏觀上了解舞蹈知識，對學前教育專業(yè)舞蹈課有初步認知，認識掌握舞蹈技能的必要性以及掌握之后對于專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的促進作用，建立專業(yè)認同感。具體內(nèi)容包括：第一，了解舞蹈基礎知識，例如舞蹈的定義、概念與內(nèi)涵，舞蹈的種類，男子舞蹈與女子舞蹈的區(qū)別，學前教育專業(yè)舞蹈應該掌握的舞蹈程度等;第二，了解舞蹈訓練的作用，例如，認識到通過芭蕾舞蹈訓練形體、糾正姿態(tài)，通過民族舞蹈訓練肢體協(xié)調(diào)性、感受文化浸染度、熟知民族風格化，通過幼兒舞蹈學習訓練情緒表達、夸張肢體、創(chuàng)編舞蹈等;第三，具備初級舞蹈能力，學前教育專業(yè)男生多數(shù)為零基礎、空白體，在這一階段，首先要糾正男生的基本站姿、坐姿等體態(tài)，提升協(xié)調(diào)性，開發(fā)體能與軟開素質(zhì)，增強感悟音樂能力等。

2.進步初學者到有能力者——舞蹈技能的進階掌握。學前教育專業(yè)男生在對舞蹈技能有了基礎的掌握之后，要意識到初級的舞蹈技能對于今后的職業(yè)生涯發(fā)展是遠遠不夠的，只有掌握更高層次的舞蹈技能才能滿足職業(yè)需求。要想進階性地掌握舞蹈技能，就必須拋開表層的舞蹈學習，在此基礎上探索舞蹈技能訓練深層的內(nèi)涵，掌握舞蹈訓練的規(guī)律。第一，了解為何這樣訓練。例如，“為什么二年級男生班要開設《山東鼓子秧歌》舞蹈內(nèi)容”，其主要訓練的是男生的陽剛之氣、挺拔之姿、沉穩(wěn)之態(tài)、厚重之美，是男生獨有的舞蹈形式。第二，帶著問題去訓練。例如，面對弓腰駝背的同學，有意識地講解“壓肩”“開肩”“松肩”的方法，細致講授注意事項，使學生可以自己具備解決問題的能力。第三，觀察教師上課方式。在了解了舞蹈的訓練規(guī)律之后，自主嘗試舞蹈“說課”、舞蹈“代課”，促進舞蹈技能的掌握。

3.有能力者到熟練者——舞蹈技能的普遍掌握。學前教育專業(yè)男生在接觸舞蹈之前普遍具有畏難、抵觸的情緒，經(jīng)過較長一段時間的訓練之后從初學者進階為具備能力者，但是仍然有多數(shù)的男生還未叩開舞蹈大門，仍停留在初學者的階段，因此面對職業(yè)的硬性要求，普遍掌握舞蹈技能是該階段應該著重要求的。教學中，對已經(jīng)具備較高舞蹈能力的學生在教師有意識的安排與分組下進行“幫、扶、帶”，以小組的形式幫助舞蹈技能較弱的同學，一方面提高了低水平同學的技能，使之達到平均水平，另一方面使具有較高技能的同學更加熟練，最終完成全體學生舞蹈技能普遍掌握的要求。

4.熟練者到專家——專業(yè)建設對標職業(yè)發(fā)展。 [9]專家是行業(yè)的標桿與引領者，這一階段，嚴格來說已經(jīng)超脫了學校層面，專家是步入職業(yè)之后發(fā)展的一個目標。在學校學習階段，學生的技能學習尤其是學前教育專業(yè)男生的舞蹈技能學習是難以達到專家水平的。這是職業(yè)生涯的最高追求，也是學校課程建立與專業(yè)發(fā)展的終極目標。可以說，專業(yè)發(fā)展與課程體系的前期良好鋪墊，加上學科系統(tǒng)的科學化架構(gòu)與師者的潛心引導是使學生成為專家的必由之路。例如，學前教育專業(yè)男生要想在幼教行業(yè)中成為專家能手，其在每一個階段都應該按照該階段的特點來進行知識的儲備與技能的學習，各職業(yè)院校也應該遵從該專業(yè)男生成長與發(fā)展的各種規(guī)律，努力探索出適度、適合、適應今后職業(yè)的學前教育專業(yè)男生教學改革方案。

參考文獻：

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[9] 梁成艾.職業(yè)教育項目主題式教學模式之建構(gòu)原則審視[J].職教論壇，2011（15）.

責任編輯：夏英