闕俊

【摘要】當(dāng)代教育是一種具有目標(biāo)性、指向性、傳承性、互動(dòng)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是要通過(guò)有效的課堂活動(dòng)來(lái)完成其最基本的價(jià)值的。小學(xué)活學(xué)課堂所關(guān)注的是一種學(xué)習(xí)方式的變革，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c探究并重，由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式學(xué)習(xí)。有效提問(wèn)就是小學(xué)活學(xué)課堂中基于學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征、可持續(xù)發(fā)展的提問(wèn)，它在教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

【關(guān)鍵詞】活學(xué)課堂? ?有效? ?提問(wèn)

小學(xué)活學(xué)課堂所關(guān)注的是一種學(xué)習(xí)方式的變革，是教師在學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。在組織教學(xué)中，更為重視與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)相一致，促使學(xué)生主動(dòng)接受和內(nèi)化知識(shí)，并樂(lè)于運(yùn)用知識(shí)，形成活學(xué)活用的關(guān)鍵能力。活學(xué)課堂真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)、學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，通過(guò)激發(fā)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)歷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，彰顯學(xué)習(xí)主體地位，從單一化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多元化學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在小學(xué)活學(xué)課堂研究中，教師應(yīng)該如何讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，有效提問(wèn)就是我們要重點(diǎn)研究的核心內(nèi)容。

一、小學(xué)活學(xué)課堂有效提問(wèn)的價(jià)值

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)是指教師依托學(xué)?！盎顚W(xué)”課堂的課程建構(gòu)，凝練出以“活學(xué)活用”為核心，在研讀教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，在學(xué)習(xí)中逐步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。這其實(shí)也是活學(xué)課堂的目的所在。那么，有效提問(wèn)的價(jià)值是什么呢？

1.促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，自控能力比較薄弱，特別是在課前10分鐘，受外界影響，注意力易分散，思維也容易游離于教學(xué)內(nèi)容之外。教師及時(shí)有效的提問(wèn)可以將他們的注意力集中起來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行知識(shí)性的探究思考。此外，小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)還能幫助教師組織教學(xué)，發(fā)揮課堂管理作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.及時(shí)反饋學(xué)科知識(shí)掌握情況

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解和掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)策略，組織學(xué)生深度探究，重在喚起學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的信息收集、分析、理解、掌握及運(yùn)用情況，從而使他們更自主地參與到活學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.激發(fā)學(xué)生的批判性思維

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生更高層次的思維活動(dòng)，讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足，從而促進(jìn)思考，增強(qiáng)應(yīng)變能力，鼓勵(lì)更高層次的思維活動(dòng)，培養(yǎng)思維的廣闊性。通過(guò)有效提問(wèn)，小學(xué)生會(huì)根據(jù)所掌握的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析思考，加以系統(tǒng)批判，然后做出回應(yīng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或與問(wèn)題相呼應(yīng)，或與問(wèn)題相銜接，也可能生成新問(wèn)題，通過(guò)這一系列的提問(wèn)、思考、回答的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、小學(xué)活學(xué)課堂有效提問(wèn)的特征

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)，能夠推進(jìn)課堂改革，對(duì)于課堂教育教學(xué)效率的提高，有著重要的作用。小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深層思考，激發(fā)學(xué)生活學(xué)活用的能力，讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N由內(nèi)而外的自身需求。經(jīng)過(guò)研究，筆者認(rèn)為，小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)有以下幾個(gè)方面的特征。

1.有效提問(wèn)具有目標(biāo)性

所謂目標(biāo)性，是指在小學(xué)活學(xué)課堂中的提問(wèn)總是有目標(biāo)性地提出來(lái)的。始終依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本著完成相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，達(dá)成良好的教學(xué)效果，精心設(shè)計(jì)一系列有著明確指向性、主次分明、能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)的問(wèn)題，是為了讓小學(xué)生在深入思考的同時(shí)，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

2.有效提問(wèn)具有適時(shí)性

所謂適時(shí)性，就是要教師在小學(xué)活學(xué)課堂中及時(shí)準(zhǔn)確地掌控提問(wèn)的時(shí)機(jī)。課堂四十分鐘，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳提問(wèn)往往也只有幾個(gè)，活學(xué)課堂的有效提問(wèn)需要教師及時(shí)抓住這些最佳提問(wèn)的時(shí)機(jī)，恰到好處地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。例如，新課伊始，教師要運(yùn)用富有探究性的提問(wèn)，激活學(xué)生平靜的思維，授課一段時(shí)間后，學(xué)生的思維活躍度會(huì)由高轉(zhuǎn)低，這時(shí)，教師可以借助一些強(qiáng)化性和非教學(xué)性的提問(wèn)，再次將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠感。

3.有效提問(wèn)具有適度性

所謂適度性，就是指教師能夠準(zhǔn)確把握提問(wèn)的難度、深度和坡度。在活學(xué)課堂的打造中，教師的提問(wèn)，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的深淺邏輯層次，由淺入深，由外及里，循序漸進(jìn)，逐步提高問(wèn)題的深度和廣度。這樣的提問(wèn)才能將學(xué)生的思維由表面引入深層，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)其深入理解、拓寬思維。尤其在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決上，活學(xué)課堂的有效提問(wèn)尤其能體現(xiàn)適度性的特點(diǎn)，教師要設(shè)法建立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的臺(tái)階，幫助他們拾級(jí)而上，運(yùn)用分化瓦解難點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難。

4.有效提問(wèn)具有開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性，是指小學(xué)活學(xué)課堂中教師提出的問(wèn)題并非只求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在于激發(fā)學(xué)生求異思考，促進(jìn)其開(kāi)發(fā)性思維的培養(yǎng)。教師的提問(wèn)要關(guān)注問(wèn)題的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地找到新的解決問(wèn)題的方法，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，促進(jìn)其判斷性思維的發(fā)展。問(wèn)題的開(kāi)放性會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，尋找出不同的方案，再對(duì)不同的方案進(jìn)行分析理解，自然拓展了學(xué)生思維的廣度。

三、實(shí)施小學(xué)活學(xué)課堂有效提問(wèn)的要點(diǎn)

小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)，是要求教師在課堂上，用能夠促使思維拓展的提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，進(jìn)而科學(xué)地組織課堂教學(xué)，打造“活學(xué)活用”的課堂。營(yíng)造活學(xué)課堂時(shí)，教師要注意以下幾個(gè)方面：

1.基于學(xué)科生成性預(yù)設(shè)問(wèn)題

要想打造小學(xué)活學(xué)課堂的有效提問(wèn)，教師就要基于學(xué)科本質(zhì)，營(yíng)造靈活多樣的學(xué)科問(wèn)題，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題及答案，借助學(xué)科自身的趣味性、知識(shí)性和挑戰(zhàn)性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)是否為學(xué)生所掌握，因此，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要將學(xué)科知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用與學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效銜接，通過(guò)有效的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的求知欲，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.依據(jù)學(xué)情針對(duì)性調(diào)節(jié)問(wèn)題

預(yù)設(shè)問(wèn)題只是小學(xué)活學(xué)課堂中有效提問(wèn)的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)實(shí)際情況及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效分析處理，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)問(wèn)題。教師在提問(wèn)時(shí)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，要能夠促使學(xué)生積極思考，立足于更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)、消化知識(shí)，要有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材中相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生感興趣的論點(diǎn)展開(kāi)，保證提問(wèn)的質(zhì)量。

3.關(guān)注學(xué)生層次性把握問(wèn)題

小學(xué)活學(xué)課堂中的提問(wèn)有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是適度性，教師在提問(wèn)時(shí)要關(guān)注提問(wèn)的適度性和開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。學(xué)生之間是有差異的，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也是有層次的，因此，教師設(shè)置問(wèn)題要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難、由表及里，分層次地將學(xué)生的思維逐步引向深入，要把握好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，讓教學(xué)穩(wěn)步開(kāi)展，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。

4.拓展思維人文性突出問(wèn)題

學(xué)生思維方式的開(kāi)闊性是需要經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程而逐步形成的。活學(xué)課堂的提問(wèn)，就是要通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作和探究精神。因此，教師利用提問(wèn)要讓學(xué)生得到和享受合作的過(guò)程。同時(shí)，課堂教學(xué)的“活學(xué)活用”也表現(xiàn)在體現(xiàn)學(xué)生主體性上，教師在提問(wèn)時(shí)要設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)學(xué)生自己提出具有拓寬性特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題達(dá)到更高要求的訓(xùn)練，使得問(wèn)題更具有挑戰(zhàn)性，效果更為突出。

《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：“我們需要一種更具有‘未來(lái)智慧的教育視角，在復(fù)雜多變的世界努力培養(yǎng)人的好奇心、啟發(fā)人的智慧、增進(jìn)人的自主性和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極地、廣泛地、有遠(yuǎn)見(jiàn)地追尋有意義的學(xué)習(xí)?！被谛W(xué)活學(xué)課堂有效提問(wèn)的研究，教師不是為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是為了促使學(xué)生在解決有價(jià)值的問(wèn)題的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，拓展思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及合作探究的意識(shí)。