葉建松

【摘要】從三年級開始，統(tǒng)編版語文教材在每冊教材中都設(shè)置了一個(gè)習(xí)作單元，是一種新的單元編排方式，是新教材編寫體例的一個(gè)創(chuàng)新。教師要更好地研透教材，把握習(xí)作單元教學(xué)的功能定位，明確教學(xué)路徑，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本文試以三年級下冊第五單元為例展開闡述。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元? 教學(xué)功能? 教學(xué)路徑

一、習(xí)作單元的教學(xué)功能：從散落敲打走向整體構(gòu)建

（一）建構(gòu)目標(biāo)體系 向心聚力

1.準(zhǔn)確定位，凸顯年段目標(biāo)

教材中每一個(gè)習(xí)作單元，都有一個(gè)明確的訓(xùn)練要素，而這一訓(xùn)練要素，既是習(xí)作單元的核心訓(xùn)練要素，又貫穿語文習(xí)作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。以三年級下冊第五單元“想象”這一訓(xùn)練要素為例，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在各學(xué)段“閱讀”“寫話、習(xí)作、寫作”目標(biāo)表述中，都有明確要求?！跋胂蟆痹诹?xí)作中的要求呈現(xiàn)從簡單到復(fù)雜、從培養(yǎng)興趣到明確要求的目標(biāo)遞升，三年級下冊所在第二學(xué)段，“想象”的目標(biāo)是“不拘形式”，寫清楚“新奇有趣、印象最深、最受感動(dòng)”的內(nèi)容。統(tǒng)編版語文教材牢牢把握目標(biāo)定位，依據(jù)課標(biāo)建構(gòu)起訓(xùn)練要素目標(biāo)體系，不同年級習(xí)作單元訓(xùn)練要素的目標(biāo)定位準(zhǔn)確，為習(xí)作學(xué)習(xí)提供清晰的指向，避免出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的現(xiàn)象，使教學(xué)發(fā)力更加精準(zhǔn)。

2.突出能力，體現(xiàn)序列要求

（1）從選文意圖看，指向核心能力

這一單元選編的經(jīng)典課文，以及“習(xí)作例文”“交流平臺(tái)”“初試身手”等板塊，編寫非常明確，指向“想象”，也就是指導(dǎo)學(xué)生有興趣地、大膽地表達(dá)，寫自己“奇妙的想象”，通過“想象表達(dá)”，達(dá)到想寫、能寫、會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為核心能力指向，教師可以提供可直接感受的選文范本，學(xué)生在選文中學(xué)習(xí)他人“想象表達(dá)”的方法。習(xí)作例文則通過學(xué)生在和自己認(rèn)知水平與表達(dá)方式相似文字的比較中，在欣賞奇妙的想象世界中，進(jìn)一步強(qiáng)化對想象的感受和認(rèn)知，在這個(gè)基礎(chǔ)上習(xí)得方法、實(shí)踐言語，樹立習(xí)作信心。

（2）從助學(xué)系統(tǒng)看，突出核心能力

發(fā)揮想象、表達(dá)創(chuàng)意是單元的重要能力目標(biāo)，隨文提示、批注、課后練習(xí)等緊扣這一目標(biāo)?！缎≌娴拈L頭發(fā)》一文中，有“小真說她的長頭發(fā)能做些什么？用自己的話說一說”這一課后練習(xí)，是訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述與模仿能力的，學(xué)生可以在復(fù)述和模仿中加強(qiáng)言語實(shí)踐、積累想象表達(dá)。“想象一下，小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？”則通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生交流，在具體話題的表達(dá)中，來比較、體會(huì)“想法”的奇妙和有趣。如此，可以非常清晰地看到這一單元助學(xué)系統(tǒng)主要是針對原文精妙想象的重復(fù)認(rèn)知與模仿，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我想象實(shí)踐，激發(fā)想象興趣，提升想象能力，從而有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)過程 耦合傳遞

1.環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在邏輯清晰

單元篇章頁首先提出兩個(gè)單元目標(biāo)：“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。單元內(nèi)容編排緊扣單元目標(biāo)，精讀課文的學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象的興趣，激活學(xué)生想象的意識(shí)，在“交流平臺(tái)”中，對兩篇課文作者的想象和寫作，進(jìn)行小結(jié)、歸納和梳理，提煉想象表達(dá)方法?！俺踉嚿硎帧苯Y(jié)合學(xué)習(xí)方法進(jìn)行小練筆，在練筆中加強(qiáng)想象實(shí)踐、嘗試方法。兩篇習(xí)作例文“一支鉛筆的夢想”“尾巴它有一只貓”都是以成年人的視角模仿兒童的想象，基于兒童認(rèn)知，以兒童視角、兒童口吻創(chuàng)作。習(xí)作例文后的思考題，則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步感受作者的想象與表達(dá)。習(xí)作單元的五個(gè)板塊之間就形成環(huán)環(huán)相扣，建構(gòu)了一個(gè)相對完整的習(xí)作要素學(xué)習(xí)過程。

2.圍繞核心，能力體系遞升

學(xué)生從單元導(dǎo)語開始學(xué)習(xí)到習(xí)作練習(xí)，形成學(xué)習(xí)進(jìn)階，全過程提升習(xí)作能力。以三年級下冊第五單元為例，我們可以看到以習(xí)作能力為指向的學(xué)習(xí)過程。

這個(gè)單元中的每個(gè)部分都是一個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)，各個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)形成一個(gè)相對統(tǒng)一的、細(xì)小的能力提升群，能力目標(biāo)指向“寫出習(xí)作，寫好習(xí)作”，這也是單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)。在目標(biāo)確定之后，夯實(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)任務(wù)分化為三個(gè)部分，逐一實(shí)現(xiàn)。第一部分的任務(wù)是“感受”，第二部分的任務(wù)是“理解”，第三部分的任務(wù)是“實(shí)踐”，三個(gè)部分目標(biāo)分步實(shí)施達(dá)成后，以實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力進(jìn)階遞升的總學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、習(xí)作單元的教學(xué)路徑：從模糊分散走向清晰聚合

（一）淬煉聚集：目標(biāo)的明確與把握

1.厘清根本，明確目標(biāo)

習(xí)作單元圍繞習(xí)作能力要素和教學(xué)全過程，要始終把培養(yǎng)核心能力作為目標(biāo)，同時(shí)，不同年段有不同的能力要求，如中年段的主要表達(dá)要求是“寫清楚”，三年級下冊第五單元的習(xí)作訓(xùn)練要素是“想象”。教師在具體教學(xué)時(shí)，要把握這一根本，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白、學(xué)得有效。

把握三年級下冊第五單元“想象”這一核心能力要素和目標(biāo)，可以從以下幾方面展開：一是“大膽想象”，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽想象，嘗試寫想象作文，最大限度降低學(xué)生對習(xí)作的畏難心理;二是想象既要大膽、好玩、有趣，又要合理、自然;三是提供了“反著想”與“順著想”不同的兩種想象思路。這樣，“愿望—行動(dòng)（想象）—結(jié)果”構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)敘事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在想象上提供了方向和路徑。

2.“寸量”板塊，明確任務(wù)

習(xí)作單元是一個(gè)習(xí)作要素訓(xùn)練系統(tǒng)，有明確的目標(biāo)指向，但各個(gè)部分又承載著相應(yīng)的教學(xué)功能，教師在具體教學(xué)時(shí)，既要明晰主目標(biāo)，又要明確各部分的教學(xué)任務(wù)，這樣，才能真正發(fā)揮出一加一大于二的教學(xué)功效。兩課練習(xí)都以指向引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象、學(xué)習(xí)想象為重點(diǎn)，又有所側(cè)重?！缎≌娴拈L頭發(fā)》思考練習(xí)題1側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生梳理課文中想象的內(nèi)容，體會(huì)如何展開想象，并進(jìn)行語言實(shí)踐，嘗試轉(zhuǎn)換表達(dá)，用自己的話說一說;思考練習(xí)題2側(cè)重于遷移延伸，在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，展開想象，并通過學(xué)友互助，合作學(xué)習(xí)，激發(fā)想象的興趣，碰撞出想象的火花?！段易兂闪艘豢脴洹匪伎季毩?xí)題1指向感性認(rèn)知，梳理對課文關(guān)于想象的內(nèi)容把握;思考練習(xí)題2和前一課的安排思路相似，指向延伸表達(dá)，是對想象表達(dá)的試手。

（二）統(tǒng)整實(shí)踐：過程的進(jìn)階與遞升

1.注意過程統(tǒng)整，進(jìn)階學(xué)習(xí)能力

習(xí)作單元安排具有整合性，主要著眼學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，這也體現(xiàn)習(xí)作單元目標(biāo)的向心力，它將習(xí)作單元導(dǎo)語、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)部分進(jìn)行整合、聚集，成為一個(gè)圓潤統(tǒng)整的系統(tǒng)，各部分相互配合，形成一個(gè)嚴(yán)密的體系，簡潔而明快。教學(xué)需要注意的是，一個(gè)單元所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是緊密圍繞這個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)的，習(xí)作作為單元學(xué)習(xí)成果的一種展現(xiàn)，本身也是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。就想象單元來說，這個(gè)單元所有的任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于是否激發(fā)了學(xué)生想象、學(xué)習(xí)展開想象等核心目標(biāo)，而不是以是否完成最后的習(xí)作為標(biāo)準(zhǔn)。

2.充分展開實(shí)踐，遞升學(xué)習(xí)要素

教學(xué)的關(guān)鍵是“讓學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生在親身經(jīng)歷、親自嘗試中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成言語能力。習(xí)作單元更是一個(gè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的單元，教師在教學(xué)時(shí)更要著力凸顯言語實(shí)踐性，為學(xué)生提供實(shí)踐、深入體驗(yàn)的時(shí)空和方法。

在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫得神奇、有意思的情節(jié)，采用朗讀品悟、想象畫面、抓關(guān)鍵詞、拓展思維等多種方式，進(jìn)行語言文字實(shí)踐，再試著創(chuàng)編故事，為單元習(xí)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以下是本課第六自然段教學(xué)片段：

師：鳥窩有哪些形狀？

生1：三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形……

師：還會(huì)有什么形狀？

生2：五角形、馬蹄形……

師：如果你變成了一棵樹，你會(huì)變成一棵什么樣的樹呢？

（出示句子，根據(jù)課文句式進(jìn)行“想象”練習(xí)）

我變成了一棵? ?的樹：? ? ? ?……

。

3.強(qiáng)化言語交際，發(fā)展表達(dá)素養(yǎng)

在習(xí)作單元中，除導(dǎo)語外，單元的其他五個(gè)組成部分均安排有交流的要求，在這里，交流的對象十分明確：是學(xué)生，體現(xiàn)了教材對學(xué)生之間互動(dòng)的重視。學(xué)生之間的交流互動(dòng)便利易行，更容易展開，反饋的及時(shí)性也強(qiáng)。當(dāng)然，教師也可以考慮安排學(xué)生與其他人進(jìn)行交流，如向家長分享自己的寫作成果等。

如教學(xué)三年級下冊第五單元習(xí)作例文“一支鉛筆的夢想”，文章語句通俗，結(jié)構(gòu)比較簡單，便于學(xué)生表達(dá)模仿。例文以旁批的形式，對于課文的表達(dá)特點(diǎn)和關(guān)鍵之處進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感受鉛筆是如何把夢想表達(dá)出來的，通過朗讀、感悟，發(fā)現(xiàn)以下段式：

第____個(gè)夢想，是________________。知道我要做什么嗎？我要? ? ? ? ?。哈，多么好玩！多么開心！

學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，借助這一段式，想象“鉛筆還會(huì)有哪些夢想？”這是對例文學(xué)習(xí)的一個(gè)階梯式教學(xué)推進(jìn)，既內(nèi)化表達(dá)，又進(jìn)行有針對性的言語交際，和想象融合在一起，使教學(xué)更加有效。