馮軍

摘 ?要：在核心素質(zhì)教育背景下，好的教學(xué)理念變得尤為重要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思維，采用分層教學(xué)的手段，不僅能讓學(xué)生整體素質(zhì)得到良好的發(fā)展，也能讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科變得有趣。所以，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念，將這個(gè)理念實(shí)踐到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收益。本文主要闡述了分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義以及應(yīng)用分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);策略

新課改以后，以核心素質(zhì)教育為背景，要求教師在教學(xué)中不斷落實(shí)和提升分層教學(xué)方法，要求教師因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同的教學(xué)要求。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每個(gè)人對(duì)事物、知識(shí)的理解和認(rèn)知肯定有差異性，而這種差異性往往來(lái)自于家庭教育、成長(zhǎng)環(huán)境等一系列原因，因此，教師必須注意這一點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育，讓學(xué)生整體素質(zhì)得到提升，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的生活環(huán)境、家庭教育等一系列原因不同，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)知水平有差異性，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要懂得因材施教，善于發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施不同層次的教學(xué)方法，讓學(xué)生整體的素質(zhì)得到提升，沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨的教學(xué)方法，只要教學(xué)方法恰當(dāng)，每一個(gè)學(xué)生都能在知識(shí)的海洋中翱翔，而分層教學(xué)法的實(shí)施，不僅提升了學(xué)生整體素質(zhì)的提升，也展示出了分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

二、核心素養(yǎng)下分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)程度劃分小組，促使學(xué)生均衡發(fā)展

眾所周知，每一個(gè)班級(jí)中，都有優(yōu)劣差三個(gè)層次的學(xué)生，然而，好多教師在班級(jí)中，將學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候是優(yōu)等生一個(gè)組，差生一組，這樣無(wú)異于雪上加霜，讓優(yōu)生學(xué)習(xí)越來(lái)越好，差生學(xué)生越來(lái)越差，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，因此，教師分組的時(shí)候，要將優(yōu)劣差三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行均勻分配，讓優(yōu)生帶動(dòng)和引導(dǎo)差生，讓全班所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也能讓差生感覺(jué)到自己被重視，從而更加努力學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，文中作者是在什么背景下寫(xiě)自己父親的背影的？作者父親的背影是什么樣子的？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，然后進(jìn)行小組討論，最后教師提問(wèn)，提問(wèn)的時(shí)候，提問(wèn)每小組的語(yǔ)文成績(jī)的學(xué)生，讓他代表他們分享他們小組的討論成果，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也能讓他們感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣和教師的關(guān)愛(ài)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都有差異性，有的學(xué)生思維比較理性，他們擅長(zhǎng)邏輯性的考慮問(wèn)題和看待事物，而有些學(xué)生相對(duì)比較感性，他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中比較偏向于情感的抒發(fā)和課文的背誦記憶，而好多教師都會(huì)忽略這一點(diǎn)，認(rèn)為所有的學(xué)生認(rèn)知都差不多，并沒(méi)有多少差異性，因此導(dǎo)致教學(xué)效果越來(lái)越差。作為教師，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)活動(dòng)，讓班集體中的每一位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在八年級(jí)語(yǔ)文課《三峽》這一節(jié)課中，教師在講課之前先給學(xué)生科普三峽的知識(shí)，歷史背景和修建情況等，然后讓學(xué)生閱讀課文，閱讀完以后，教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課以后，回家通過(guò)上網(wǎng)、翻閱書(shū)籍的方式去搜集一些關(guān)于三峽的資料，然后下次上課的時(shí)候老師進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生家里有電腦網(wǎng)絡(luò)，搜集起來(lái)比較容易，而一些家庭里沒(méi)有電腦這些，因此教師在提問(wèn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主發(fā)言，無(wú)論是哪種搜集方式搜集到的信息，都積極發(fā)言，給同學(xué)們分享，這樣的方式不僅可以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍，也能讓語(yǔ)文知識(shí)得到分享和拓展。

（三）加強(qiáng)分層授課觀念，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

教師想要課堂效果好，就必須做好課前備課工作，一方面要了解自己學(xué)生的語(yǔ)文水平，另一方面也要合理備課，通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文水平層次的差異性進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)方式的改變，分層教學(xué)法是核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，教師應(yīng)該善于運(yùn)用分層教學(xué)法，讓班級(jí)每一位學(xué)生都能學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生整體的核心素質(zhì)得到提升。

例如，教師在講解語(yǔ)文課文的時(shí)候，要事先備課，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師要提出一些層次不同的問(wèn)題，難易程度大的問(wèn)題，教師提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，中等難度的問(wèn)題，教師提問(wèn)成績(jī)中等的學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師提問(wèn)語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，這樣可以讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的自信心。讓學(xué)生在歡樂(lè)有趣的語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，語(yǔ)文教師可以把核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)的理念，更好地融入到語(yǔ)文分層教學(xué)中，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大。這是需要語(yǔ)文教師去不斷探索和研究的，來(lái)更有效地激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生的積極性，從而來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，相應(yīng)地對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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