單寶坤

摘 ?要：小學數(shù)學這一門學科是小學課程體系的重要組成部分，因為數(shù)學知識內(nèi)容是具有抽象性和復雜性的學習特點的，這就會導致學生在學習的過程中可能會遇到較大的困難。教師在新課改的背景下，就需要革新自己的教學理念，創(chuàng)新自己在數(shù)學課堂中的教學方式，這樣才可以突破學生在課堂中對重難點知識內(nèi)容的學習，有效地提高學生的實際學習水平，因此，本文就小學數(shù)學教學中優(yōu)化課堂提問的現(xiàn)狀分析進行討論與總結(jié)，并提出一些建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;優(yōu)化課堂提問;增強問題層次性;合理設置難度;聯(lián)系學生生活

小學生在日常的學習過程中，因為找不到不同知識內(nèi)容之間的聯(lián)系。所以，在做題的過程中，只要題目脫離了在課堂中的例題，學生在計算的過程中就會覺得非常的困難，這也證明了學生在課堂的學習過程中不會進行自主思考，對于知識內(nèi)容的理解也僅僅是停留在表面階段。因此，教師在課堂的教學過程中，就需要通過對知識內(nèi)容進行不同程度的劃分，從而滿足學生的實際學習需要，課堂提問教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教師常用到的一個教學手段，但是在提問的過程中，教師也需注重提問方式的合理運用，通過對學生的回答進行合理的評價，從而提高學生的學習積極性。

一、增強問題層次性

在小學階段，教師在課堂中最常用的教學方式就是對學生進行知識內(nèi)容的提問，這樣不僅可以讓學生在大腦中快速的思考知識，也可以迅速的集中學生的注意力。但是，教師在對學生提問的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，學生雖然對于問題的回答看似是非常準確的，但是學生只是通過一些機械的記憶得出了問題的答案，并不是依靠自己的思維模式進行問題的解答的。所以，教師在課堂的教學過程中，就需要重視對學生提問問題的層次性，這樣才可以有效的對學生思維模式的轉(zhuǎn)變。

例如，在教授學生學習“近似數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課堂中通過對知識內(nèi)容的預習，來討論精確數(shù)與近似數(shù)的特點。因為精確數(shù)一般都是以一為單位的，而近似數(shù)都是省略了尾數(shù)，以萬或者是億為單位，教師在課堂的教學過程中，可以通過例題的方式來為學生講解如何用四舍五入的方法保留近似數(shù)。根據(jù)題目中的不同要求，看到要保留位數(shù)的下一位，如果這一位的數(shù)是滿五的，就向前進一位，并且加一，如果不夠五，就將這些數(shù)都舍去，而不管尾數(shù)的后幾位是多少，如果是精確到萬位，只看千位，精確到億位，只看千萬位。最后一定要寫出單位的名稱，教師可以在講解之后對學生進行提問，所提問的問題需要加強層次性，這樣才可以達到教學效果。

二、合理設置難度

小學生的學習自信心也是需要逐漸的培養(yǎng)的，而且因為小學生在日常的生活中遇到的挫折與困難是非常少的。所以，在課堂的學習過程中，教師就更需要注重對學生學習自信心的保護，這樣才可以通過學習時間的增加，逐漸的提高學生對數(shù)學知識內(nèi)容的學習信心。同時，教師在課堂中對學生進行提問的時候，也需要合理的設置所提問問題的難度，需要有一個逐漸增加的過程，不能在最開始的時候，就提問學生最難的問題，這樣只會降低學生的積極性。

例如，在教授學生學習“平行與相交”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先與學生一起討論在同一平面內(nèi)，兩條直線的位置關系都有哪些。通過討論交流，學生都了解到，在同一個平面內(nèi)兩條直線的位置關系有相交、平行以及垂直，教師在課堂的教學過程中，可以先讓學生找一找在教室中是否有相互平行的線段，學生通過觀察就可以發(fā)現(xiàn)，黑板中的上下兩條線就是平行關系，而且還有非常多的線條都是平行的。因此，教師就可以引導學生對于平行線的定義進行理解，在講解知識內(nèi)容的時候，教師也可以通過合理的設置提問問題的難度，來增加學生在課堂中學習的趣味性。

三、聯(lián)系學生生活

教師在小學接觸，在數(shù)學課堂的教學過程中提問學生問題的時候，也需要將問題與學生的日常生活進行練習，這樣可以讓學生感覺到數(shù)學問題式非常熟悉的，從而提高學生回答問題的欲望，這樣一來，學生在課堂中舉手的次數(shù)就會變得非常多，教師也可以在學生回答的過程中，給予一些適當?shù)奶崾荆瑥亩由顚W生對于知識內(nèi)容的理解。

例如，在教授學生學習“加法運算定律”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先通過一些例題的講解，讓學生明白加法交換律的含義，兩個數(shù)相加，交換兩個加數(shù)的位置，和是不變的，這就是加法交換律。教師在課堂中也可以通過讓學生思考在什么樣的情況下可以運用加法交換律進行解題，學生在思考的過程中就可以提高對于知識內(nèi)容的運算速率，教師在課堂中也可以通過將提問的問題聯(lián)系學生的實際生活，從而優(yōu)化課堂中的提問效果。

總而言之，教師對學生提問的時候，也需要注重學生回答問題時的學習狀態(tài)，因為課堂提問是教師在講解知識內(nèi)容的時候，常用到的一個教學手段，通過提問的方式可以引導學生快速進入到學習狀態(tài)當中來，從而促進高效課堂的構(gòu)建。但是，教師在小學數(shù)學課堂提問的過程中，也需要注重增強問題的層次性，通過運用合理的提問方式，從而增強提問的實際效果，教師在課堂中提問的問題也需要聯(lián)系學生的生活，這樣可以增加學生在課堂中的參與感。

參考文獻：

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