謝和江

摘 ?要：為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和策略等方面，均進(jìn)行了大量關(guān)于數(shù)學(xué)有效教學(xué)理論和實(shí)踐的探討。但是，從新課標(biāo)教學(xué)理念來看，無論教師要提升教學(xué)質(zhì)量，還是提升教學(xué)效益，都應(yīng)當(dāng)從作為學(xué)習(xí)本體的學(xué)習(xí)入手，給予學(xué)生更多指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文從由形象到抽象，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容;由知識到觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程;由督促到回應(yīng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面對小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

“深度教學(xué)”旨在克服當(dāng)前教學(xué)過程中表面、表層、表演的局限，引導(dǎo)學(xué)生深層、深刻、深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前，新課程改革步入“深水區(qū)”，面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的淺表化、碎片化、形式化現(xiàn)象，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識學(xué)習(xí)，深入知識內(nèi)在的邏輯思維，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價(jià)值，最終通過讓學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣等都需要教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)來改善，所以，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、由形象到抽象，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程由人類已有的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，一些最基礎(chǔ)且極富有教育價(jià)值的內(nèi)容組成。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一般從基于教材的理論知識出發(fā)展開教學(xué)，或運(yùn)用與教材內(nèi)容緊密結(jié)合的具體資料進(jìn)行教材內(nèi)容的呈現(xiàn)。而在教學(xué)方法的選用方面，教師更多地采用圖畫、圖標(biāo)、交流對話、故事講述等類型的方法。這種直觀性強(qiáng)的教學(xué)容易讓學(xué)生更多地關(guān)注教師展示的資料方面。要實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與抽象知識結(jié)合。

例如，教師在教學(xué)“三角形”一課時(shí)，為了避免學(xué)生在參考大量關(guān)于三角形圖像資料時(shí)多余注重對資料的關(guān)注，而忽視對本課內(nèi)容三角形線段、角、多邊形及內(nèi)角和等知識的思考，教師每展示一份資料，都要結(jié)合具體的知識，對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)。如教師在展示三角形雕塑時(shí)，就結(jié)合問題：“這個(gè)雕塑有多高呢？怎么才能知道呢？誰能告訴老師用什么方法？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于三角形的高的概念的認(rèn)識和理解。對于三角形的中線、角平分線等知識的教學(xué)時(shí)，教師也在展示資料的同時(shí)，以問題或者概念講述的方式，讓學(xué)生對較抽象的知識進(jìn)行了理解，而不是將大部分注意力放在資料圖上。教師利用提問等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)實(shí)現(xiàn)了關(guān)于三角形知識點(diǎn)的抽象概念為主的認(rèn)知發(fā)展，教師的深度教學(xué)也因此實(shí)現(xiàn)。

二、由知識到觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中，知識不是學(xué)習(xí)的對象，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料。傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者依附于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)，容易將學(xué)生掌握知識作為最終目的。實(shí)際上，學(xué)生雖然可能因?yàn)榕R時(shí)興趣或者壓力實(shí)現(xiàn)知識的記憶，但是通過這種學(xué)習(xí)方式掌握的知識，并不利于學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重由知識教學(xué)轉(zhuǎn)向觀念教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對知識系統(tǒng)掌握和認(rèn)識的目的，從而助力教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的“簡易方程”知識時(shí)，就注重了引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)方程知識，掌握另一種利用字母替代數(shù)字來解決問題的思維和方法。教師在教學(xué)期間，通過舉例生活中可以見到的關(guān)于等式兩邊相等關(guān)系成立的例子，讓學(xué)生知道可以利用字母來暫時(shí)表示未知數(shù)，并通過運(yùn)算定律來實(shí)現(xiàn)對未知數(shù)的求解。在學(xué)生掌握了方程式的列舉方法后，教師直接讓學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行基于數(shù)據(jù)的問題解析，讓學(xué)生通過方程式的應(yīng)用，來體驗(yàn)到方程式的應(yīng)用意義。同時(shí)，教師結(jié)合運(yùn)算法則，讓學(xué)生對方程知識的應(yīng)用條件和方法進(jìn)行了整合，形成了可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要方程思維和知識應(yīng)用觀念，教師的深度教學(xué)也因此得以實(shí)現(xiàn)。

三、由督促到回應(yīng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師的教學(xué)方式從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與自檢方式，但是傳統(tǒng)的“直接告訴學(xué)生”的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生從內(nèi)心感到反感。所以，教師可以將教學(xué)方式、評價(jià)方式由督促為主的模式改變?yōu)榛貞?yīng)為主的模式，讓學(xué)生自己意識到自己的現(xiàn)狀并客觀看待。

例如，教師發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)期間恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)生的問題和評價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)，目的是針對不同階段的學(xué)習(xí)需求，充分關(guān)照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對教師展開教學(xué)活動(dòng)的深度參與。因此，教師從語言運(yùn)用方式方面入手進(jìn)行改變，在學(xué)生實(shí)際理解和掌握知識點(diǎn)后，給予學(xué)生夸獎(jiǎng)式的回應(yīng)，如“我們通過認(rèn)真聽講，都理解了方程的作用?！薄拔覀兘?jīng)過嘗試，都知道了四則運(yùn)算定律”等。將知識處理的結(jié)果與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)建立起必然的聯(lián)系，引起學(xué)生的覺醒，讓學(xué)生自覺注意并改善自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)下教學(xué)模式中與新課標(biāo)教學(xué)理念不相符合的地方，看清問題，準(zhǔn)確入手，展開深度教學(xué)活動(dòng)。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的選擇、應(yīng)用方面，讓學(xué)生對抽象的理論知識進(jìn)行深度理解;通過參考所學(xué)知識，幫助學(xué)生腦海中形成認(rèn)知體系中重要的、系統(tǒng)的知識架構(gòu);最后，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)具體方式和用語，讓學(xué)生逐漸具備自我檢討和自我改善的意識，通過促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)達(dá)到深度教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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