孫燕宇

摘 ?要：新課改之后語文教育開始積極擺脫“工具論”的枷鎖，希望可以構建“人文性與工具性統(tǒng)一”的語文教育教學格局，因此高中語文教師也開始積極在教育教學中探索人文精神滲透策略問題。本文結合高中語文教育教學案例，對于人文精神滲透的問題進行歸結。

關鍵詞：高中語文;人文精神;滲透策略

人文精神是人之為人的基本精神，其關注人的存在，關注人的尊嚴和權利，關注人的自我發(fā)展，認為人類應該成為真善美的追求者，強調(diào)對于個人自身的關注，鼓勵處理好人與人之間的關系，人與社會之間的關系，人與自然之間的關系，并且在實踐中形成精髓文化聚集，實現(xiàn)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚。高中語文教育教學文本中有很多有著人文精神的素材，應該積極利用起來，確保高中語文教育教學的人文性功能得以實現(xiàn)。

一、推崇精神陶冶，增強情境交融

高中語文教育教學中關注對于學生的情感陶冶，就是要以審美立德為基準，通過創(chuàng)設對應情感情境，實現(xiàn)學生情感的共鳴，確保情境交融過程中，審美感受得以強化，發(fā)揮情感在凈化學生心靈中的積極效能。比如在高中語文必修1《大堰河——我的保姆》詩歌學習的時候，教師就注重溫情情境的構建，在課程導入的時候會播放對應輕緩舒適的音樂背景，在朗朗上口的文本詩歌環(huán)境下，學生更容易受到音樂素材、圖片資源、視頻資源的感染，在這樣多樣化的情感情境中，學生更加容易進入到對應的情感狀態(tài)，這就是情感陶冶的效能，而在此過程中教師使用的多媒體素材，會使得情境交融的效益朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。學生可以想象自己就是坐著，站在大堰河的邊上，思考著自己與大堰河之間的故事，探討大堰河的魅力，描述大堰河的壯闊，也就是說在對應的精神熏陶的情境中，學生會隨著作者開啟一場精神旅游，這種精神旅游，會讓學生心游八方，神歷萬千，學生的心靈由此被打動，情感被觸及，繼而不斷地吸收語文課堂的文化營養(yǎng)。

二、倡導內(nèi)心體察，深度領悟文本

在語文實踐活動中，還應該積極鼓勵學生對于事物進行觀察，倡導在情感和行為方面進入到內(nèi)省體察的狀態(tài)，可以看到事物發(fā)展的規(guī)律，可以掌握更加多的語文知識和技能，可以形成對應的價值觀或者習慣，這些體驗會引導學生進入到深度領悟文本的狀態(tài)。也就是說，內(nèi)省體察作為一種心理活動，在實際文本閱讀的過程中，會慢慢去體驗作者的真情實感，去感受文學中的人文價值。比如在高一語文必修3《琵琶行》學習中，關鍵語句為“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，在理解這句的時候，可以引導學生使用推己及人的方式去理解，也就是說站在白居易的角度去思考他與琵琶女之間的情感相通處，由此實現(xiàn)過渡，就可以體會到“江州司馬青衫濕”的原因是什么，在這樣的過渡中去領悟什么是詩歌的主題美，什么是詩歌的意境美，在潛移默化中體驗文學作文的人文意蘊，在更加具體的情境中學生仿佛可以進入到對應情景再現(xiàn)的狀態(tài)。當然在此過程中教師還需要引導學生去理解當時的社會背景，了解更多關于作者的故事，這些素材可以設定對應的問題，引導學生在課前進行挖掘，在課后進行補充，由此確保在后續(xù)內(nèi)省體察的時候可以有充足的資源和素材。在這樣良好的準備工作下，文本的領悟也會朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步。

三、主張平等對話，塑造精神高地

對話教育教學，在語文教育教學中使用率比較高，其倡導在平等的基礎上，學生和教師作為獨立的交流個體，與教師進行探討，向教師或者同學表達意見和建議。這樣的平等對話格局中，合作互動會更加平凡，探究創(chuàng)新環(huán)境會更加理想，這樣可以更好地構建對應的精神高地。當然這里倡導的對話，包括師生對話、生生對話、生本對話等內(nèi)容。比如高中語文必修4“熱愛生命”文本教育教學的時候，文章中會談論很多關于生活中生命的案例，教師可以以這些語句為基礎，引導學生去進行質(zhì)疑，去進行反思，鼓勵學生從不同的角度去思考生命的本質(zhì)是什么，生命的意義是什么，生命的真諦是什么，在這樣的反思思考中，在這樣的交互探討中，德育可以更好地與語文課堂融合起來，課堂上學生人文精神的培育也會朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。當然在此過程教師首先要懂得去挖掘教材中的人文內(nèi)涵，在自己內(nèi)化的基礎上，引導學生進入到實際情感陶冶和人身體驗的過程中去。在實際交互中要盡可能地尊重學生的體驗，聽取他們的表達，這種個性化的講述，沒有必要與標準答案統(tǒng)一起來，這樣可以使得學生意識到自己的閱讀感悟，自己的反思也能夠被老師所尊重，自然會以更加大的熱情參與到對話中去。

四、結束語

綜上所述，高中語文教育教學過程中要想實現(xiàn)人文精神的滲透，就需要懂得實現(xiàn)高中語文教育教學策略的調(diào)整，改變以往以教師為主導的教學模式，尊重學生，鼓勵學生去交互，鼓勵學生去表達，在更加好的情感體驗情境中，去領悟人文精神之美，去體會真善美，去激發(fā)內(nèi)心情感訴求，由此進入到更加理想的人文素養(yǎng)教育格局。

參考文獻：

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