包道明

摘 ?要：在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，做好有效課堂的構(gòu)建工作，一來(lái)能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的死記硬背。二來(lái)則是推動(dòng)了高中歷史課程的變革。鑒于此，教師在組織開(kāi)展高中歷史有效課堂的構(gòu)建工作當(dāng)中，既要拓展教學(xué)方法，鼓舞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致，又要改進(jìn)教學(xué)形式，切實(shí)加快高中歷史教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程。另外，教師還應(yīng)該組織開(kāi)展具體的思辯活動(dòng)，以此來(lái)切實(shí)加快有效課堂的構(gòu)建步伐。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效課堂;構(gòu)建方法

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，尤其在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，加快有效課堂的構(gòu)建步伐，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有的積極有利的影響。但是就目前有效課堂的構(gòu)建情況來(lái)看，在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中還是有頗多的問(wèn)題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的授課過(guò)程中更多偏重于學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，至于有效課堂構(gòu)建則很少去關(guān)注，因此很難將有效課堂的構(gòu)建來(lái)作為展開(kāi)高中歷史教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致高中歷史有效課堂的構(gòu)建困難重重。面對(duì)這種情況，本文從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)具體的論述：

一、拓展授課方法，鼓舞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致

高中歷史是一門(mén)偏向于記憶的學(xué)科，其尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而在現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用“教師教”“學(xué)生學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)的去學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)，其完全提不起學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力。面對(duì)這種情況，教師在展開(kāi)高中歷史教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該采用更能鼓舞學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致的授課方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如，在“兩宋的政治和軍事”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，著重通過(guò)分析比對(duì)唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的現(xiàn)狀與北宋初期的專制集權(quán)進(jìn)行對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)北宋加強(qiáng)專制集權(quán)的影響有哪些，從而對(duì)本節(jié)課當(dāng)中所涉及的重要知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解。另一方面，教師則可以嘗試讓學(xué)生借助小組合作的方式結(jié)合一些有關(guān)南宋建立以宋金之間的戰(zhàn)與和來(lái)集中思考宋金政權(quán)之間的關(guān)系，并試著從經(jīng)濟(jì)、政治角度來(lái)簡(jiǎn)要的闡述和說(shuō)明一下這種政權(quán)關(guān)系出現(xiàn)的原因所在，從而讓學(xué)生在小組交流討論的過(guò)程中提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、改進(jìn)教學(xué)形式，加快教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程

信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，其不僅為高中歷史的課堂教學(xué)提供了多樣化的選擇，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的直觀體驗(yàn)感，同時(shí)也一定程度上降低了教師課堂教學(xué)的難度，推動(dòng)了高中歷史有效課堂的構(gòu)建。為此，教師在展開(kāi)高中歷史有效課堂的構(gòu)建工作當(dāng)中，就應(yīng)該切實(shí)加快教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程。

例如，在“西漢與東漢—同一多民族封建國(guó)家的建立”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師則可以利用課件給學(xué)生出示一段有關(guān)漢朝歷史發(fā)展的影視片段，并讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀賞，從而在觀賞的過(guò)程中對(duì)于西漢和東漢的歷史發(fā)展有所了解。另一方面，教師可以給學(xué)生出示一些能夠反映西漢初期我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面具體情況的文獻(xiàn)資料，并讓學(xué)生試著對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行解讀，說(shuō)一說(shuō)西漢初期的國(guó)情如何，從而讓學(xué)生在具體闡述的過(guò)程中了解歷史的時(shí)序，養(yǎng)成一定的時(shí)空觀念。

三、開(kāi)展思辯活動(dòng)，推動(dòng)歷史有效課堂的構(gòu)建

想要加快高中歷史有效課堂的構(gòu)建步伐，其不僅需要教師做好日常的課堂教學(xué)工作，著重在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)性的歷史知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還需要根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來(lái)組織開(kāi)展一些思辯活動(dòng)，從而讓學(xué)生在參與辯論的過(guò)程中鞏固課堂所學(xué)習(xí)掌握的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了在課堂上就本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解之外，還可以組織開(kāi)展一次具體的思辨活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，并就諸侯紛爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)和弊端的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)具體的辯論。在此過(guò)程中，正方辯友需要著重就諸侯紛爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面來(lái)進(jìn)行闡述，而反方辯友則需要根據(jù)正方辯友的闡述從相反的方向來(lái)進(jìn)行反擊。如此一來(lái)，既激起了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)的興致和動(dòng)力，提高了學(xué)生對(duì)于“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，又讓學(xué)生在實(shí)際辯論的過(guò)程中感受到了歷史的魅力，其一定程度上推動(dòng)了高中歷史有效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在現(xiàn)如今的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，做好有效課堂的構(gòu)建工作，關(guān)鍵在于教師從思想上做出調(diào)整和改變。其不僅需要教師清楚的意識(shí)到現(xiàn)如今高中歷史教學(xué)當(dāng)中，有效課堂的構(gòu)建需要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鎏砗脱a(bǔ)充，借助形式更加多樣化的方式來(lái)進(jìn)行授課，同時(shí)還需要教師具備雄厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，只有這樣，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中歷史有效課堂的構(gòu)建。

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