□徐耀光

在學(xué)校發(fā)展中，教學(xué)科研具有很強(qiáng)的教學(xué)輔助推動(dòng)作用，是學(xué)校工作的重要組成部分，也是學(xué)校走向內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。教學(xué)研究是校長領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和營造育人文化等核心工作的主要途徑，也是提升校本教研走向有效性的主要措施。在學(xué)校發(fā)展中，我們都感覺到：“教而不研難深入，研而不教顯空洞”。那么怎樣才能更加有效地抓好學(xué)校校本教研工作，促進(jìn)教與研同步提升，相互促進(jìn)呢？ 下面就我校開展“四微教研”（微教學(xué)實(shí)踐、微課題研究、微課程建設(shè)、微成果交流）的情況簡(jiǎn)要做以闡述。

一、開展微教學(xué)實(shí)踐

（一）微教學(xué)就是讓教學(xué)隨時(shí)隨地發(fā)生

對(duì)于微課，我們的老師并不陌生。憑借現(xiàn)在的智能手機(jī)等設(shè)備，制作難度也不是很大。但在實(shí)際教學(xué)中，真正堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)需求，去制作并用它輔助教學(xué)，還不是很普遍，所以我們的微教研就先從制作微課，進(jìn)行微教學(xué)開始。

開展微教學(xué)實(shí)踐，首先是要讓老師明白，“教學(xué)不一定發(fā)生在課堂，它可以在隨時(shí)隨地發(fā)生”。無論是我們所任教的國家課程，還是自己開發(fā)的拓展性課程，以及學(xué)生德育、安全等校本課程，我們的教學(xué)都會(huì)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件、學(xué)生差異等因素的制約，而無法實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容或具體的學(xué)情制作一些針對(duì)性比較強(qiáng)的微課提供給學(xué)生或家長，就會(huì)發(fā)揮很好的彌補(bǔ)或輔助教學(xué)的作用。比如說，我們課堂教學(xué)中的一些難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，一些難度較大的實(shí)踐操作，一些演示教學(xué)內(nèi)容等等，可能在班級(jí)授課中面對(duì)學(xué)生的差異和時(shí)間空間限制不可能做到人人一學(xué)就會(huì)；一些書法、繪畫、手工等興趣特長培養(yǎng)的拓展性課程，除了每周有限的集中授課時(shí)間，很難對(duì)學(xué)有所需的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的個(gè)性化教學(xué)。在這種時(shí)候，制作微課進(jìn)行微教學(xué)，就會(huì)受到學(xué)生及其家長的高度認(rèn)可。

（二）在微教學(xué)實(shí)踐中喚醒教師自主意識(shí)

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源很豐富，也很容易找到我們所需要的微課微教學(xué)資源。我們還是主張老師們根據(jù)教學(xué)需求去制作一部分微教學(xué)資源。這樣做，一是能增加教師的教學(xué)成就感。老師們自己制作的教學(xué)資源通過微信或微信群，傳給有需要的學(xué)生或家長，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長，學(xué)生和家長肯定會(huì)很感激我們的老師。另外，老師們通過長期借鑒和自己制作，不但能積累很多微課資源，還能提升自己微課制作與使用的專業(yè)技能。二是能逐漸培養(yǎng)起教師的教學(xué)教研自主性。我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)在部分老師仍然認(rèn)為，那就是課程由國家和學(xué)校提供、教學(xué)由學(xué)校安排，資源在網(wǎng)絡(luò)上搜，而自己的主要任務(wù)就是教書或教學(xué)生。然而，這種觀念在新課程改革發(fā)展到今天，與新時(shí)代對(duì)教師的要求是不相符的。因此，我們要喚醒教師的自主意識(shí)，微教學(xué)資源的制作就是其中一項(xiàng)很好的措施。自己制作既能有的放矢，還能投學(xué)生所好，而且能贏得尊重、提升自己。

二、開展微課題研究

（一）教師是教育教學(xué)微課題的最佳研究者

提起課題研究，很多一線的老師，尤其是老教師和剛?cè)肼毜哪贻p教師都覺得太高大上，太遙不可及了。還有一部分教師認(rèn)為，有些老師的研究課題是在沽名釣譽(yù)、作秀，沒什么實(shí)際作用，教學(xué)研究是大學(xué)教授和專業(yè)研究人員的事情。但是，我們有沒有想過，我們?cè)趯?shí)際工作中經(jīng)常聽到老師們有無數(shù)的教育教學(xué)問題和困惑。比如，學(xué)生的書寫越來越難看、課堂作業(yè)經(jīng)常在課后抄襲、學(xué)生怕寫作文不會(huì)寫不愿寫、學(xué)生越來越那管理……那么這些問，我們?cè)撛跞ソ鉀Q呢？ 是讓今天的問題依舊困惑明天的自己，還是等教育專家、研究人員給我們解決，筆者認(rèn)為這都不太現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，對(duì)于這些問題，我們自己就是最佳的研究者，它們就是很好的研究課題。只不過我們平常容易忽略了這些司空見慣的“小問題”或沒有去深入探究改進(jìn)。久而久之，問題還是那些問題，我們也感覺教得越來越難、越來越乏味。為了有效解決這些教育教學(xué)問題與困惑，緩解老師的職業(yè)倦態(tài)，我們的做法是組織教師開展微課題研究。

因此，開展微課題研究的前提條件是引導(dǎo)教師確立“問題即課題”的理念。在我們教育教學(xué)中遇到的往往都是一些非常具體的“真問題”“小問題”。如果我們持之以恒地在不斷學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐中逐步解決或改善這些問題，起到以研促教的作用，那么這些“小問題”也就成了我們研究的微課題，這個(gè)學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐的過程也就是微課題研究，問題探究的結(jié)果也成了微課題研究的成果。作為校長，我們?cè)诮虒W(xué)管理中只有通過不斷培訓(xùn)指導(dǎo)和案例引領(lǐng)，讓老師們有了這樣的認(rèn)識(shí)，才可能很好地開展微課題研究。

（二）在學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐中完成微課題研究

開展微課題研究，首先要做好教師研究過程的督促和指導(dǎo)。我們的微課題研究一般是以學(xué)期（半年）為一個(gè)研究周期。從每學(xué)期開始微課題的個(gè)人申報(bào)到學(xué)校審核立項(xiàng)，再從研究方法培訓(xùn)到研究過程指導(dǎo)，一直到中期總結(jié)和學(xué)期成果分享，學(xué)校都會(huì)按學(xué)科組安排相應(yīng)的教研活動(dòng)做好全程跟蹤指導(dǎo)，以防止立而不研、半途而廢。

開展微課題研究，其次是要指導(dǎo)教師總結(jié)收獲以形成研究成果。我們要讓老師明白，教研是以教學(xué)為基礎(chǔ)又必須服務(wù)于教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的。我們的微課題研究更是基于某一特定的教育教學(xué)問題的學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐。所以，我們要指導(dǎo)老師們把自己學(xué)習(xí)、探究過程中的一些發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和新的困惑，及時(shí)加以總結(jié)。

三、開展微課程建設(shè)

（一）一切與學(xué)生成長有關(guān)的活動(dòng)都是課程

說起課程，從現(xiàn)實(shí)來看，部分老師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還是很片面的，總認(rèn)為課程就是我們所教的教材的內(nèi)容，我們的任務(wù)就是用教材去教好學(xué)生。這種觀點(diǎn)和意識(shí)在課程改革持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景下，已經(jīng)顯得狹隘和落后了。我們要培養(yǎng)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，培育學(xué)生全面的核心素養(yǎng)，僅靠我們手中教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)校紛紛開始探索第二課堂，組織學(xué)生社團(tuán)，舉辦讀書節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，開辟校園農(nóng)場(chǎng)等等校本化活動(dòng)。這些活動(dòng)都是為培育學(xué)生一定的素質(zhì)與技能為目標(biāo)，都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)，所以它們都可以稱之為微課程。

開展微課程建設(shè)，培養(yǎng)教師樹立課程建設(shè)意識(shí)是關(guān)鍵。我們要知道，課程不僅僅是教材所傳承的內(nèi)容，在學(xué)校一切與學(xué)生成長有關(guān)的教育活動(dòng)都可以稱之為課程。課程是為學(xué)生的成長服務(wù)的，我們?cè)趯W(xué)校教學(xué)主要使用的是國家課程，這是國家為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的。全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，僅僅靠國家課程是不夠的，這正是作為學(xué)校和老師的主要任務(wù)。

（二）培養(yǎng)什么樣的學(xué)生就應(yīng)開發(fā)什么樣的課程

學(xué)校開展微課程建設(shè)，最重要的是要指導(dǎo)教師充分挖掘課程資源。課程是教書育人的主要載體，學(xué)校的微課程建設(shè)是學(xué)校特色的重要載體?？梢哉f，沒有課程就沒有學(xué)校教育，沒有課程特色就沒有學(xué)校特色。我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，就應(yīng)該努力去開發(fā)建設(shè)什么樣的課程，這就是我們所說的校本課程。校本課程既包括我們依據(jù)區(qū)域和教師自身優(yōu)勢(shì)開發(fā)的本土化課程，也包括老師們?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)自己所任教學(xué)科的國家課程、地方課程開發(fā)的拓展型課程。比如，我們學(xué)校的校園農(nóng)場(chǎng)就是為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和基本的勞動(dòng)技能而開發(fā)；我們的住校生生活教育課就是為培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的生活技能和養(yǎng)成良好生活習(xí)慣而開發(fā)；我們的書法課就是為培養(yǎng)有書法興趣的學(xué)生掌握書法技巧和抒發(fā)技能而設(shè)置。除此之外，我們鼓勵(lì)老師對(duì)所任教學(xué)科進(jìn)行拓展和開發(fā)第二課堂，比如以培養(yǎng)閱讀、寫字為目標(biāo)的語文拓展課程，以速算、興趣為培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)學(xué)拓展課堂，以口語、交流為培養(yǎng)目標(biāo)的英語拓展課堂等等。

四、開展微成果交流

（一）在交流分享中體驗(yàn)有品質(zhì)的專業(yè)生活

為了進(jìn)一步激發(fā)老師們的教科研意識(shí)，讓教學(xué)與研究在教師的工作實(shí)踐中同生共展長、相互促進(jìn)，我們積極探索開展了各種微成果交流活動(dòng)，旨在逐步引導(dǎo)教師過“教有所獲”的專業(yè)生活。

開展微成果交流最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)教師樹立積累總結(jié)教學(xué)成果的教科研意識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中大都主張老師們開展教學(xué)反思、記案例、寫教學(xué)隨筆、做教學(xué)總結(jié)，老師們的這些作品中不乏對(duì)教育問題的真知灼見、獨(dú)到見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們開展微課題研究、開展主題教研、開展微課程開發(fā)實(shí)施等等教育教學(xué)活動(dòng)，都離不開階段性的總結(jié)。這些總結(jié)更是老師們教學(xué)教研成果的集中體現(xiàn)，學(xué)校組織對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)比集冊(cè)、推薦參賽、公開發(fā)表等方式鼓勵(lì)老師們善于思考、勤于實(shí)踐、注重積累、精心總結(jié)，逐步樹立起強(qiáng)烈的教學(xué)成果意識(shí)。

為了有效推進(jìn)教師微成果交流分享，我們會(huì)通過開展各種教師微成果評(píng)比、推薦和講座為教師搭建好平臺(tái)。我們?cè)谛１窘萄兄袝?huì)定期組織各類教學(xué)教研作品的交流和評(píng)比，對(duì)其中優(yōu)秀的成果我們都會(huì)安排在教師集中學(xué)習(xí)或?qū)W科教學(xué)研討時(shí)進(jìn)行集中分享，我們稱之為“微成果講座”。這樣不但可以擴(kuò)大優(yōu)秀成果的分享面和影響力，更主要的是可以提升教師教學(xué)研究的成就感和自信心。對(duì)于比較成熟的一些教學(xué)教研成果，我們還會(huì)通過向區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)推薦展示，進(jìn)一步擴(kuò)大影響力和受益面。

（二）在教有所獲中實(shí)現(xiàn)高品位的專業(yè)價(jià)值

近兩年來，我們組織引導(dǎo)全校26 名專業(yè)教師力促校本教研全員開展微教學(xué)實(shí)踐、微課題研究、微課程建設(shè)和微成果分享，把打造高效課堂、有效校本教研和教師專業(yè)提升有機(jī)統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教育教學(xué)課題的實(shí)踐研究。通過深入開展教學(xué)研究，教師的教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式有了明顯的改變，學(xué)校校本教研質(zhì)量明顯提升，“以教為主、以教代學(xué)”的低效課堂明顯改善，有效地促進(jìn)提升了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)質(zhì)量。

我們深知，實(shí)現(xiàn)教研相融、互相促進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非區(qū)區(qū)幾個(gè)人、幾次教研活動(dòng)就能解決的問題。我們將以微教研的實(shí)踐為切入點(diǎn)和突破口，進(jìn)一步在課堂教學(xué)改革和課程拓展的探索道路上繼續(xù)努力，力爭(zhēng)取得更好的成績。