江蘇省如皋市搬經鎮(zhèn)常青初級中學 謝建軍

數學“學困生”是數學教學過程中存在的一種普遍現(xiàn)象。我們如何關注“學困生”，促使他們熱愛數學、會學數學、想學數學，從而促進教學質量有新的生長呢？

一、注重分層教學，重建“學困生”的學習信心

“學困生”長期生活在低分和不斷的學習挫折陰影下，學習信心被日漸磨損殆盡。因此，提升“學困生”的學習參與度，首先就是要重建他們的學習信心。除了思想層面的激勵，重建學習信心要求教師在學科教學層面懂得對他們因材施教。首先，要放低起點，即根據“學困生”的學習基礎準確界定他們的學習起點和終點，盡量處理好新舊知識之間的銜接，減小“學困生”的學習坡度。“學困生”首要的學習重點應該是弄清基本概念，將必須掌握的基本知識、基本方法、基本技能夯實，因此，課堂教學中要求他們回答的也應該是最基礎的概念、公式或定理的內容。其次，要實施分層作業(yè)。練習設計與作業(yè)布置要按照分層原則，分為必做題和選做題。必做題是對基礎知識進行直接應用或簡單的概念辨析題，選做題是例題的變式題或各種綜合題。對于“學困生”，只需提出完成必做題的要求就行了，一旦他們能夠順利地完成必做題，隨著知識的積累和能力的逐漸增長，他們就會逐漸完成簡單綜合題，最后甚至能完成探索性問題。如關于“有理數的混合運算”，要盡量讓他們做一些綜合性小的、計算量少的簡單計算題，而不要一味地追求高難度、太復雜和運算量較大的題。再次，要適當減量?！皩W困生”的思維水平、反應速度、知識基礎等都影響他們的答題速度，如果我們一視同仁，讓每個同學都完成同等題量的作業(yè)，那勢必會加重“學困生”學習負擔，降低“學困生”學習信心。因此，對于“學困生”的作業(yè)，一定要根據他們的實際情況適當減量，隨著思維和技巧熟練程度的增強，學習信心也會隨之提升，學習參與的積極性和主動性也一定會相應增強。

二、實施趣味教學，激發(fā)“學困生”的學習興趣

興趣是學生積極思考、主動學習的重要內驅，是學生主動參與學習的最好教師。義務教育數學課程標準實驗版和修訂版均指出，教師要充分利用學生已有生活經驗，設計生動形象、充滿趣味的數學教學活動，如直觀演示、情境表演、互動游戲、數學實驗等。再“悶”的“學困生”，一聽說游戲或者表演之類的活動，馬上就會精神振奮，注意力瞬間集中。我們還可以對一些抽象的數學問題賦予趣味性的生活背景，讓“學困生”在社會生活中感受數學知識的重要性，激發(fā)其努力學習的興趣。如我們在教學“有序數對”時，可以電影院觀眾席位“幾排幾號”的方式導入，或者到書中尋找某一句話的具體位置、到教室準確找出同學的具體位置等。我們也可以在教學中多注入生活素材，以學生熟悉的生活學習資源激發(fā)“學困生”的學習興趣。如學習人教版七下教材中“統(tǒng)計調查”時，可以以調查了解同學們喜愛的新聞、動畫、體育、娛樂、影視類電視節(jié)目的喜愛情況切入，引導學生將調查中得到的雜亂無章的數據進行表格整理，并指導一定的整理方法，最后指導同學們利用統(tǒng)計圖對調查數據進行直觀呈現(xiàn)與描述。這種貼近學生生活的教學方式符合初中生的心智特征，有效彌補了學科的枯燥性短板，能迅速激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動參與到學習中來。

三、加強互動教學，落實“學困生”的學習自主

課堂教學中，教師要切實加大對“學困生”的關注，加強與他們的教學活動，促使他們在教師的引導下更加自主地參與學習。首先，在態(tài)度上，教師要將“學困生”與其他學生平等對待，避免忽視和歧視，要切實尊重和理解他們的學習實際，學會用欣賞的眼光去看待他們的點滴進步?！坝H其師，信其道”，“學困生”只有感受到教師對他們的關愛與鼓勵，才不會對數學學科產生厭惡和畏懼心理。其次，在溝通策略上，教師要善于循循善誘。良好的溝通有利于教師了解和發(fā)現(xiàn)“學困生”的非智力學習因素，增強師生互信，使“學困生”更利于聽從教師的引導和教育。再次，在角色地位上，教師要應時轉變。對“學困生”的溝通和教育也好，對他們的學習輔導也罷，教師不要總是口若懸河，滔滔不絕，要學會變傳統(tǒng)的說教者為學生成長的引路人，要變傳統(tǒng)的教書匠為學生自主學習的組織者、引導者、指導者、促進者，要變單一的講授教學模式為討論式、探究式和活動式等有利于促進學生自主學習的教學模式。如關于人教版七年級下冊“實際問題與二元一次方程組”內容的教學中，我們要通過組織小組探究，激發(fā)“學困生”主動參與，理解“用方程組解決實際問題的關鍵，是要找出問題中的數量關系，然后列出方程組”，一旦方程組的解求出，教師要引導學生進一步探究它是否符合問題的實際意義。探究過程中，教師要善于營造民主、平等、和諧、愉悅的教學氛圍，促使師生之間、生生之間、小組內外能夠開展更開放、更活潑的交流，讓“學困生”在小組交流中學會自覺提取有效信息，在思維碰撞中不斷啟迪智慧?？傊處熞嘤靡恍┤菀准ぐl(fā)“學困生”學習積極性、主動性的教學手段來開展教學，在課堂教學中善于引導“學困生”主動學習，促進“學困生”會思考、敢思考、能思考、愿思考。

“學困生”的形成是長期多種復雜因素綜合作用的結果。提升“學困生”的學習參與度不可能一蹴而就，立竿見影，我們需要以足夠的耐心、細心、愛心融化他們心中的自卑堅冰，鼓勵他們樹立陽光心態(tài)，主動而踴躍地參與學習的各個環(huán)節(jié)，循序漸進地提升學習成績，讓不斷的量變在潛移默化下轉化為質變，真正促進教學質量的提升。