康萍萍

摘 要?初中物理學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科的要求較高，不僅需要學(xué)生具備足夠的理論知識，在平時多觀察和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要求學(xué)生能夠具備獨(dú)立思考并完成實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)，在一定程度上更加考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。這就使得關(guān)注學(xué)生探究能力、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法開始廣泛應(yīng)用于初中物理課堂上。本文立足于當(dāng)前的初中物理教學(xué)，討論了探究式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞?初中物理;探究式教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)方法

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0095-02

物理學(xué)科是學(xué)生探究自然科學(xué)的基礎(chǔ)，主要研究大自然的現(xiàn)象及其規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課上無法講解概念定理和公式背后的本質(zhì)意義，那么就會使得物理學(xué)科進(jìn)一步凸顯其抽象性和概括性，導(dǎo)致學(xué)生對于物理學(xué)科的理解存在一定的問題，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生怕物理、覺得物理難。而在初中階段為學(xué)生打好物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生經(jīng)歷物理問題的探究過程才是最重要的。為發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要設(shè)法讓學(xué)生通過觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、探討等途徑進(jìn)行問題的探究與探索，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)物理奠定良好的基礎(chǔ)。

一、探究式教學(xué)對于初中物理教學(xué)的積極影響

所謂探究式教學(xué)，又稱“做中學(xué)”，具體體現(xiàn)在初中物理課堂上，是指教師不再干預(yù)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為，而是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生具體的探究問題和探究任務(wù)，并結(jié)合學(xué)科現(xiàn)象與學(xué)科實(shí)例，讓學(xué)生在主觀能動性的引領(lǐng)下進(jìn)行問題的思考、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的分析，最后通過合理的探究途徑獲得學(xué)科知識。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀參與，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，具有積極影響。同時，探究式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)物理初中物理教學(xué)模式下教師緊緊圍繞教材進(jìn)行講解的局面，減少了教師在課堂上針對定律或公式的解釋、針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等，以學(xué)生的自主性探討和互助學(xué)習(xí)為主，更加強(qiáng)調(diào)師生的和諧相處，促進(jìn)師生在物理課堂上獲得進(jìn)步與提高。除此之外，讓學(xué)生自主經(jīng)歷初中物理問題的探究，有助于學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。結(jié)合初中年齡階段學(xué)生自主意識的覺醒以及思維的敏捷狀態(tài)，教師尊重學(xué)生的看法或意見，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、探究式教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用方式

（一）結(jié)合有趣情境，設(shè)置開放性問題

探究式教學(xué)的核心內(nèi)容是精心設(shè)計(jì)的問題，教師合理、科學(xué)設(shè)計(jì)的問題，才能夠激起學(xué)自主探究的欲望。就具體的初中物理課堂教學(xué)而言，教師可借助生動有趣的教學(xué)情境，將難懂的物理知識轉(zhuǎn)化為有趣的問題，吸引學(xué)生的注意力。同時，課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要具有一定的開放性，或引發(fā)學(xué)生的疑惑，或引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的沖動。

例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》時，為了讓學(xué)生更好地探究出光的折射產(chǎn)生的原理，以及光的折射的定律，筆者在課上為學(xué)生播放了自行設(shè)計(jì)的短視頻，雖然有些素材來源于網(wǎng)絡(luò)，但筆者均結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)做了針對性的改動，以適當(dāng)?shù)募糨嫳ＷC短視頻的教育價值。短視頻的主要內(nèi)容為兩人拿著魚叉在河邊捕魚，在捕魚的過程中，其中一人在看準(zhǔn)魚的動向后直接向下扎去，可總是抓不到魚;另一個人在看到魚的動向后，會把魚叉的位置確定為稍微靠前的位置，卻總能捕到魚。利用視頻的播放讓學(xué)生產(chǎn)生匪夷所思的感覺，在視頻的最后為學(xué)生呈現(xiàn)出具體問題：為什么會出現(xiàn)視頻中的現(xiàn)象呢？有趣的情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，這時教師就可以引入光的折射這一部分的學(xué)習(xí)，在講解完基礎(chǔ)知識后，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，找出視頻最后提出問題的答案。

（二）減少講解內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生自主探究潛能

在探究式教學(xué)法的引領(lǐng)下，教師不再是課堂中的權(quán)威人士，對學(xué)生進(jìn)行講授式的灌輸教育，而是讓學(xué)生先自主搜集學(xué)習(xí)材料或閱讀教材，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一個基本的認(rèn)識。而后教師站在學(xué)生認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)問題或概念的講解。學(xué)生改變了以前的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課上自主攝取知識。

例如，在學(xué)習(xí)《力的合成》時，教師可適當(dāng)減少自己講解的部分，先組織學(xué)生在課上閱讀課本，根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x收獲。這種情形下，很多學(xué)生可能感覺無話可說，課堂氣氛不夠濃厚，教師也無從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以設(shè)計(jì)具體的問題，讓學(xué)生以快速回答問題的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師：“我剛才搬一桶水沒有搬起來，宋老師過來幫我的忙，我倆一起把一桶水放在了飲水機(jī)上。根據(jù)大家閱讀的課本，你覺得在這一個過程中，出現(xiàn)了什么力？”在學(xué)生說出合力后，在總結(jié)學(xué)生話語的基礎(chǔ)上明晰合力的概念。隨后，教師拿出彈簧、彈簧秤、測力計(jì)與刻度尺等，為學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)做足準(zhǔn)備。先組織學(xué)生圍繞同一條直線上方向相同的力的合力展開探究，學(xué)生可根據(jù)課本中的內(nèi)容、自己提前搜集的材料，以及教師的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在此之前，教師要講解安全事項(xiàng)，先將彈簧固定好后才可以拉伸，且拉伸的力度不宜太大，學(xué)生需量力而行，以免發(fā)生不必要的危險。隨后，學(xué)生需要在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案的前提下進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)方案主要包括學(xué)生的猜想，學(xué)生證實(shí)自己猜想的步驟等。同時，教師要做好實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督和管理工作，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的難題，并適時糾正學(xué)生不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的態(tài)度與做法。這樣一來，教師在課上針對學(xué)科知識的講解大大減少，學(xué)生在課上探究的時間與機(jī)會得以增加，自主探究的能力得到有效鍛煉。

（三）強(qiáng)化探究過程，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

由于教學(xué)內(nèi)容的影響或物理學(xué)習(xí)能力的限制，有些學(xué)生并不能在課上探究出問題的答案或者探究過程懵懵懂懂，得出問題的答案全靠課本的幫助。為增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷整個探究過程，有效增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，教師可以在充分考慮學(xué)生男女生人數(shù)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分為合作學(xué)習(xí)小組。以學(xué)習(xí)小組的形式分析并總結(jié)學(xué)生個體的探究成果，為之后進(jìn)行探究做好充足的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)”時，教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式引入液體壓強(qiáng)。利用取掉底的玻璃器皿的口上蒙上橡皮膜，組織學(xué)生認(rèn)真觀察加水前后的橡皮膜變化，同時誰的深度對橡皮膜的影響等，讓學(xué)生得出“液體對容器底部有壓強(qiáng)”的結(jié)論，引入本課需要學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容。在展示了液體壓強(qiáng)后，學(xué)生對于壓強(qiáng)有了想要探究的念頭，教師可根據(jù)學(xué)生的能力、特點(diǎn)與風(fēng)格將學(xué)生分組。學(xué)生小組成立后，在組內(nèi)投票選出組長，組長負(fù)責(zé)管理組員，并將組內(nèi)的學(xué)習(xí)和探究成果上報給教師。學(xué)生在小組內(nèi)可以自由討論，結(jié)合課本內(nèi)容與教師的實(shí)驗(yàn)，選擇小組實(shí)驗(yàn)的目的，并在討論中敲定實(shí)驗(yàn)的具體流程與方案。相比學(xué)生個人探究而言，小組合作的模式使得學(xué)生思維更加靈活，實(shí)驗(yàn)方法多樣，獲得實(shí)驗(yàn)成功的概率也會大幅增強(qiáng)。

總之，在初中物理的課堂中采取探究式教學(xué)法，是迎合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的體現(xiàn)，也是教學(xué)方法的別樣創(chuàng)新。為增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，教師需要合理設(shè)計(jì)探究問題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，鼓勵學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，并結(jié)合適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生探究過程的手段增強(qiáng)學(xué)生的探究效果。

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