呂秋云

摘 要?新一輪的課程改革進(jìn)入反思調(diào)整期后，簡(jiǎn)約、有效的語(yǔ)篇教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改革的主要發(fā)展方向之一。英語(yǔ)閱讀教學(xué)因?yàn)闋可娴脑~匯量大、知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗悸纺：鴮W(xué)習(xí)效果不佳的情況。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，讓思維可視化、閱讀深入化，有效地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。本文以《新標(biāo)準(zhǔn)外研出版社小學(xué)英語(yǔ)（三起）六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.》閱讀材料為例，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，意在為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞?小學(xué)六年級(jí);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：D924.13 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0105-03

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是一種整體思維工具。其由一個(gè)主題拓展出若干個(gè)分支，每個(gè)分支有不同的功能，又可以進(jìn)一步細(xì)分，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的全面深度學(xué)習(xí)。該方法非常適合運(yùn)用到知識(shí)層次多、知識(shí)范圍廣的學(xué)科中。在新課改“豐富教學(xué)方法、提升教學(xué)效率”的指引下，思維導(dǎo)圖得到推廣與運(yùn)用。在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，借助其邏輯性與可視性等特點(diǎn)進(jìn)行文本解讀，不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、緊扣教材，抓住語(yǔ)篇的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀策略

（一）建構(gòu)整體閱讀結(jié)構(gòu)，置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體

小學(xué)學(xué)科的教材編排遵循了“循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，各個(gè)組塊的知識(shí)散落在不同的年段和章節(jié)中，意在逐漸養(yǎng)成學(xué)生的各項(xiàng)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把同一模塊的英語(yǔ)知識(shí)整合在一起，先讓學(xué)生了解閱讀教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，建立初步的語(yǔ)言邏輯意識(shí)。用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生了解文本的基本架構(gòu)，明確自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成一個(gè)清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)格。如在《新標(biāo)準(zhǔn)外語(yǔ)研究研出版社小學(xué)英語(yǔ)（三起）六年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 I want to go to Shanghai.》閱讀教學(xué)中，聽讀前設(shè)疑“Which country do they want to go ？”讓學(xué)生感知整體課文的主要內(nèi)容，并在學(xué)生正確回答問題后，教師完善板書，使學(xué)生清晰地了解到Mr.Smart一家正在制作“Travel Plan in China”，在導(dǎo)圖的指引下（如圖1），讓學(xué)生快速找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行有效閱讀，提升概括能力。

用思維導(dǎo)圖中的群聚法，用化整為零（聚零為整）的方向突出文本的主題。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅行計(jì)劃的脈絡(luò)“Who”“Where”“How/What”引導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀課文內(nèi)容，通過(guò)解決“Where”的關(guān)鍵信息后同學(xué)們對(duì)Mr.Smart一家的中國(guó)之行已經(jīng)有了大致的了解，接著從“How”和“What”的問題中對(duì)旅行城市信息有進(jìn)一步了解。這樣引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的提示完成閱讀，進(jìn)而完善思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述起來(lái)整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生可以知其然亦知其所以然，獲得舉一反三的方法，這是六年級(jí)學(xué)生必須具備的能力之一。

在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)該安排充分的討論時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)思維相互激發(fā)、相互碰撞的過(guò)程，加深理解與記憶。教師扮演了引導(dǎo)者的角色，由學(xué)生擔(dān)任知識(shí)的組織者和統(tǒng)編者，主動(dòng)調(diào)取大腦中和中心知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)最近的知識(shí)點(diǎn)，所有獲取的詞匯、知識(shí)點(diǎn)以及過(guò)程都是學(xué)生主動(dòng)參與的結(jié)果，學(xué)生自然而然地成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。

（二）提煉閱讀的關(guān)鍵詞，初步滲透模型思想

閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分布從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，和人們認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)是一致的。在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”閱讀教學(xué)中可以看到，思維導(dǎo)圖是圍繞主題用關(guān)鍵詞的形式表現(xiàn)出來(lái)，逐漸向外延伸發(fā)散，讓知識(shí)的平行關(guān)系抑或縱深關(guān)系一目了然，它是依靠縝密的邏輯性來(lái)輔助學(xué)生理解與記憶的。基于這樣的學(xué)科現(xiàn)實(shí)，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，必須有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力。把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一句話或一段話表述，轉(zhuǎn)化成為一個(gè)單詞或者詞組，這是對(duì)所有信息高度理解和提取的結(jié)果，是能夠確保學(xué)生提煉之后就能記住的詞匯。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生提高抽象概括能力，為初中模型思想的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“I want to go to Shanghai.”的學(xué)習(xí)中，閱讀的內(nèi)容變成了圖一當(dāng)中羅列的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，它們都是圍繞“Travel Plan in China”展開的。學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本內(nèi)容找出關(guān)鍵點(diǎn)分支下的內(nèi)容，進(jìn)而得出整個(gè)語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖。接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)加以補(bǔ)充，再拓展出新的關(guān)鍵點(diǎn)，如“when”“why”等。其過(guò)程融合了理解、概括，再到抽象，閱讀材料的內(nèi)容得到了豐富，學(xué)生閱讀的形式更靈活，實(shí)現(xiàn)了閱讀內(nèi)化為能力的目標(biāo)。

（三）注重引導(dǎo)閱讀思路，領(lǐng)悟閱讀文化含義

到了小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生必須具備初步的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)最好的方式就是分析問題。在平時(shí)的閱讀中，學(xué)生照本宣科，教師很難準(zhǔn)確完整地掌握學(xué)生的閱讀水平，即使是在閱讀學(xué)習(xí)的輸出階段——寫作中，因?yàn)橛蟹侗緟⒄?、字典輔助，學(xué)生真正的閱讀構(gòu)建過(guò)程也不容易全部呈現(xiàn)出來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)的分析過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖可視化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料，整理閱讀思路，學(xué)習(xí)閱讀方法。這相當(dāng)于數(shù)學(xué)學(xué)科中獲得解題思路的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的思路變得清晰起來(lái)，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)而從關(guān)注內(nèi)容變?yōu)殛P(guān)注結(jié)構(gòu)，閱讀材料中詞匯、語(yǔ)句和邏輯結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)就浮現(xiàn)出來(lái)了。這個(gè)閱讀就不再是淺層的記憶和中層的理解，而是高年級(jí)學(xué)生把必須掌握的“深閱讀方法”。更為難得的是，通過(guò)深閱讀可以獲得從西方文化視角觀察本國(guó)文化的機(jī)會(huì)，又讓理解觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)文化差異等更深入了一步。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)思維導(dǎo)圖中概括“Travel Plan in China”主題，通過(guò)PPT視頻展示我國(guó)的大好河山和祖國(guó)的強(qiáng)大，讓學(xué)生感受到人們之所以能隨時(shí)隨刻去游覽祖國(guó)地，是因?yàn)楫?dāng)下和平美好生活的背后，有一群默默保護(hù)和為我們付出的人，教育學(xué)生一定要珍惜當(dāng)下的生活，熱愛祖國(guó)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一。

二、挖掘語(yǔ)篇的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)以致用，促進(jìn)能力提升

（一）學(xué)以致用，提升能力

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著較多的好處，一是為學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是激活學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新它的形式，更要?jiǎng)?chuàng)新它的內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能停留在表面，更不能僅僅把其當(dāng)做是關(guān)鍵句型、重點(diǎn)詞匯的總結(jié)筆記，要依托文本，挖掘語(yǔ)篇的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。因此，在具體運(yùn)用的過(guò)程中教師應(yīng)該從閱讀的思辨意識(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的思考環(huán)節(jié)。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學(xué)習(xí)中，拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和同桌之間進(jìn)行采訪，通過(guò)思維導(dǎo)圖的疑問詞（如圖2），自主設(shè)疑向同桌提問，了解同桌春節(jié)的旅行計(jì)劃。提問得越多，了解得越具體，然后完善思維導(dǎo)圖，并能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的信息轉(zhuǎn)述同桌的旅行計(jì)劃。這樣與文本閱讀材料整合在一起，形成“雙氣泡圖”的思維導(dǎo)圖，一面是閱讀材料中的“Travel Plan”，一面是自己的“Travel Plan”，找到其中交叉的點(diǎn)進(jìn)行深化，不同的點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充，教師從旁觀察學(xué)生在思維導(dǎo)圖中深化或擴(kuò)充的思路，可以因材施教指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)這樣的活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言真實(shí)地進(jìn)行表達(dá)或交流，能加深其對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體之間建立有意義的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中感知、體驗(yàn)、主動(dòng)消化和吸收所學(xué)語(yǔ)言，也在活動(dòng)的過(guò)程中不斷展現(xiàn)和提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（二）注重方法引領(lǐng)

六年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論在認(rèn)知能力還是實(shí)踐能力上，都已經(jīng)具備了獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的能力。教師鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行呈現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生間的寫作能力，也幫助自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解差異，再開展的教學(xué)就能滿足各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，有效性會(huì)大大提高。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二度創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解采用思維導(dǎo)圖中的任何一種方法，也可以是相互結(jié)合使用。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容完善思維導(dǎo)圖，再聯(lián)系實(shí)際生活豐富思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，讓閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程和文化學(xué)習(xí)的過(guò)程合二為一，更好地理解閱讀內(nèi)容的主題。教師在教學(xué)過(guò)程中則不必要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師的某一個(gè)思路學(xué)習(xí)，只要是緊緊圍繞著核心概念與閱讀主題展開思考，今后在學(xué)習(xí)其他閱讀內(nèi)容時(shí)，也能夠用發(fā)散思維，積極組織和整理材料，使閱讀內(nèi)容豐富而立體起來(lái)，不僅可以掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法，還能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀保有濃厚的興趣。

（三）分享創(chuàng)新生成

思維導(dǎo)圖模仿了人的大腦結(jié)構(gòu)，而個(gè)體的差異性必然會(huì)不斷豐富思維導(dǎo)圖的形式。除了常用的樹形、圓圈圖、氣泡圖、流程圖之外，學(xué)生創(chuàng)造的一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖也可以納入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新性的思維導(dǎo)圖后，邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和繪制竅門，可以形成生生助力的良性循環(huán)。如果能在一個(gè)主題閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織一次學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)生就閱讀材料的表達(dá)觀點(diǎn)、作者的寫作意圖、自己的閱讀感受等進(jìn)行一些交流，可以讓閱讀學(xué)習(xí)走向深入，與思維導(dǎo)圖一起加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度，形成扎實(shí)的創(chuàng)新能力，凝聚成優(yōu)秀的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、課內(nèi)外延伸，以圖為導(dǎo)，以讀促寫

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的提高，由閱讀材料內(nèi)容本身延伸出的各種話題，給學(xué)生提供了寫作的話題和素材。在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上過(guò)渡到寫，通過(guò)寫的活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。如在上文列舉的“I want to go to Shanghai.”的學(xué)習(xí)中，在同桌互訪的基礎(chǔ)上，在黑板上思維導(dǎo)圖的提示下，學(xué)生制作同桌“Travel Plan”的思維導(dǎo)圖活動(dòng)有章可循，有話可說(shuō)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中整合了互訪的內(nèi)容，培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。這樣的鞏固拓展活動(dòng)拓寬了學(xué)生的思路，激活了學(xué)生已學(xué)的語(yǔ)言。接著教師將課后作業(yè)布置為“通過(guò)互訪思維導(dǎo)圖的思路，寫下朋友的旅行計(jì)劃”，緊緊圍繞所學(xué)重點(diǎn)，兼顧口筆頭練習(xí)，學(xué)生以課堂上互訪完成的思維導(dǎo)圖為導(dǎo)，這樣就有話能寫。這樣的課后作業(yè)旨在強(qiáng)化學(xué)生以讀促寫的能力，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果達(dá)到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖被稱為“大腦中的瑞士軍刀”，它縝密而精微，完全基于人腦的生理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律總結(jié)而來(lái)。將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能鍛煉學(xué)生的各種思維能力，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該重視思維導(dǎo)圖的價(jià)值，用其建構(gòu)閱讀結(jié)構(gòu)、確立閱讀主題、形成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)學(xué)習(xí)閱讀的方法，并敢于創(chuàng)新實(shí)踐，從而提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：南寧市玉洞小學(xué)微型課題（2019C003）《運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐研究》課題成果。

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