高珊

摘 要?作文是對一個學(xué)生語文水平和思維的全面檢驗，它在語文新高考中占比極重。本文主要探究高三時期如何打造高中語文作文指導(dǎo)高效課堂。文章首先點出了當(dāng)前高三作文指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，針對高三語文作文指導(dǎo)課存在的一些問題提出了一些可行的策略，從而提升高三語文作文指導(dǎo)課的有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞?高三語文;作文指導(dǎo)課;有效教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0160-02

目前，高三作文指導(dǎo)課呈現(xiàn)教學(xué)難且成效低的現(xiàn)狀，學(xué)生作文存在“思維含金量低”和“文化厚重感薄”這兩大問題。文章就有關(guān)現(xiàn)狀詳細(xì)闡述了提升課堂有效性的教學(xué)方法。

一、當(dāng)前高三作文指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高三作文教學(xué)的困境：“無物、無招、無效”。具體而言，第一是學(xué)生閱讀積累不足，眼界狹隘，思維能力欠缺;第二是學(xué)生文體意識單薄，思路結(jié)構(gòu)混亂，常表現(xiàn)為不會寫作文的苦惱;第三是作文批改效率低，評講收效甚微;第四是學(xué)生對作文缺乏興趣，愛不起來。教師在作文指導(dǎo)課中也會存在“重視當(dāng)堂完成，輕視課外訓(xùn)練;重視寫作技巧的指導(dǎo)，輕視創(chuàng)造性活動的開展”的問題。高三作文指導(dǎo)與訓(xùn)練要解決的不是會不會寫而是如何寫的問題，如何寫涉及到審題、構(gòu)思、選擇材料或素材，語言表達(dá)思維過程的全方面和邏輯思維的全過程。作文教學(xué)中教師們首先要注重發(fā)展邏輯思維，運用批判性思維，提升學(xué)生思維品質(zhì)，同時還要加強(qiáng)學(xué)生的文化儲備，指導(dǎo)學(xué)生文章寫作具有文化厚重感。

二、高三作文指導(dǎo)課有效性教學(xué)方法

（一）強(qiáng)化學(xué)生行文思維訓(xùn)練，形成個人思考方式

寫作思維貫穿從構(gòu)思到材料選擇、方法，再到行文的全過程。作文指導(dǎo)就要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先“目有全文”（整體把握），再“目無全文”（局部探究）的寫作借鑒習(xí)慣。寫作邏輯思維的重要性不言而喻，但是語言形象思維或“思維可視化”也不容忽視。因為寫作的思維訓(xùn)練離不開閱讀，更離不開書面練習(xí)。在思維方面，教師應(yīng)注意“焦點透視立論、析材料，發(fā)散思維行文、列論據(jù)”?；趯懽魉季S的作文升格課可從五個方面入手：第一，教前寫作生成樣本;第二，分析樣本研判學(xué)情;第三，找準(zhǔn)思維阻塞之處開發(fā)知識;第四，提供支架運用知識;第五，練習(xí)反饋，總結(jié)提升。在語言方面，學(xué)生可以用“起伏、折疊、擺蕩”來增強(qiáng)氣勢感，“以事論理，以形盡意”來加強(qiáng)形象感。

例如，在高三的“任務(wù)驅(qū)動型作文”指導(dǎo)課中，教師以市二模作文為切入點，為學(xué)生重新講解任務(wù)驅(qū)動作文。教師在課堂主體呈現(xiàn)此類作文的糾偏和升格的具體操作，來幫助學(xué)生形成有關(guān)此類型作文的個人行文思路。教師從“題目、開篇、內(nèi)容、結(jié)尾”四大部分層層糾偏，步步升格，引導(dǎo)學(xué)生擬標(biāo)題時應(yīng)樹立“標(biāo)題即主題”的意識，啟發(fā)學(xué)生將普通標(biāo)題升格為“美”“善”兼具的優(yōu)秀標(biāo)題。作文“引：簡潔、有度;事：追問、深度理：類比、對比;扣：呼應(yīng)、升華”。期間在師生雙方來往過招之中，以思維和語言為重點引領(lǐng)學(xué)生從作文的邊緣走向中心，引領(lǐng)學(xué)生對作文審題立意的重視以及準(zhǔn)確表達(dá)的關(guān)注，同時也手把手交流驅(qū)動作文的升格之路。在“比喻型材料”作文審題立意時，教師指導(dǎo)學(xué)生破題思路是：第一，學(xué)生要對喻體的特點把握準(zhǔn)，找本體時要有相似點。其次，學(xué)生要有整體意識，不要只抓住一點不放。最后，對于比喻型的話題要善于從所提供的材料中找到理解的突破口（關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句）。

（二）加強(qiáng)寫作技法指導(dǎo)，使學(xué)生能融技法于文章

第一，關(guān)于審題與立意方面，教師給予寫作技法指導(dǎo)，即提煉中心法、主旨領(lǐng)悟法，關(guān)鍵把握法、由果溯因法、寓意揭示法、細(xì)節(jié)切入法、多向發(fā)散法、舍次求主法、求同存異法和互補(bǔ)完善法。第二，關(guān)于議論文寫作的思考。議論文的三要素，即論點、論據(jù)、論證，這是學(xué)生熟知的。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的角度，打開議論的思路，學(xué)會文章起筆提出中心論點和下面自然段的首句提出分論點的寫作方法。開頭、結(jié)尾怎么寫？教師可指導(dǎo)學(xué)生善于借助于聯(lián)想，包括單句話、一句話、總體、暗示、逆反聯(lián)想等技巧，以及作文見解新穎四法：逆視法，逆向思維;側(cè)視法，發(fā)散思維多角度;透視法，直指本質(zhì);統(tǒng)覽法，全盤考慮。第三，關(guān)于記敘文寫作的思考。第一人稱敘事法、第三人稱敘事法、順敘法、插敘法、補(bǔ)敘法、分?jǐn)⒎ā⒃敂⒎?，以上寫作技巧是學(xué)生需要掌握的，但是教師應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生敘事安排與主題升華。第四，關(guān)于閱讀與素材的積累。學(xué)生平時多看、多讀、多積累，寫作時能夠正確化用、一魚多吃。

例如，在“作文訓(xùn)練之寫人”作文教學(xué)中，教師從四個方面歸納了寫作技法：即抓住典型事例，突出人物風(fēng)貌;使用恰當(dāng)描寫，刻畫人物性格;巧用多種修辭，塑造人物形象;選擇合適結(jié)構(gòu)，完成作文寫作。在“作文教學(xué)之細(xì)節(jié)描寫”作文課中，教師從動作細(xì)節(jié)描寫入手，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)了三種技法：放大鏡頭定格動作描寫、細(xì)化動作有序展開，調(diào)用多種手段輔助描寫?！凹覈閼选迸c“邏輯思辨”也一直是高考作文的重點內(nèi)容。2020年“新冠疫情”防控期間出現(xiàn)了許多感人至深的畫面和無數(shù)偉大的英雄。最美逆行者的“終南山”院士、身患漸凍癥并且拖著病體堅守在抗疫一線的金銀潭醫(yī)院院長、“我的口罩只捐不賣”的暖心男子，這些是歷史背景下的真實素材，學(xué)生在寫作中可以將這些感人的、具有家國情懷的素材結(jié)合寫作技法融入作文中，把握“青年”主體地位與“批判性思維”的思辨特質(zhì)，這樣文章不僅寫得情真意切，還可增添歷史厚重感。

（三）瞄準(zhǔn)學(xué)生的弱點，有針對性地開展作文教學(xué)

有學(xué)生寫作文存在以下問題：缺乏寫作激情且寫作類型有所側(cè)重，故事老套陳舊和缺乏新鮮感;人物形象呆板，缺乏生動性;文章低幼稚氣，語言庸俗化;寫作平鋪直敘，缺乏技巧性。教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行作文分層教學(xué)，針對每一層學(xué)生的弱點有針對性地開展作文教學(xué)。第一，給學(xué)生一個信心的支點，展示自我，表達(dá)真情實感。高考臨近，學(xué)生喜記敘文而不擅議論文，教師重點指導(dǎo)學(xué)生突擊記敘文。對于作文語言庸俗和寫作缺乏技巧性的學(xué)生，教師會讓這些學(xué)生讀一些優(yōu)質(zhì)作文，找找自身的差距。教師讓學(xué)生遴選他們最滿意的作文，精心修改。修改中他們會領(lǐng)悟得高分的奧妙，感受躬行的快樂，信心將倍增。這樣使學(xué)生盡量做到重視材料選擇和追求新穎性，運用表達(dá)方式將人物生動化，內(nèi)容貼近生活且語言感染人，重視寫作方法與講究技巧性。第二，教師面批，量體裁衣、取長補(bǔ)短。臨近高考，教師一定要面批給出反饋，這樣學(xué)生才能真正知道自己的優(yōu)勢與弱點，取長補(bǔ)短。平時作文批改，缺乏與學(xué)生的直接交流，當(dāng)教師留下評語后，有些學(xué)生壓根就不關(guān)心這些，對教師的評語有不明白的地方不聞不問，效果可想而知了。面批時，教師要尊重學(xué)生且正視學(xué)生間的差異、態(tài)度和藹、真誠，關(guān)心、關(guān)愛和鼓勵學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不一樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生在精神上獲得愉悅和幸福感。第三，對于作文審題粗心的同學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生明確文體、細(xì)節(jié)上推敲。主要就是給高三學(xué)生提醒，作文題要仔細(xì)閱讀三遍，第一遍看文體（記敘還是議論或是其他）;第二遍看作文的標(biāo)題（自擬還是命題）;第三遍看材料（提煉出自己的思想或主張）。

綜上所述，在高三階段的作文指導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視“先說后寫”，重視“思維可視化”，讓學(xué)生能夠形成個人思考方式，并將其行文思路說或?qū)懗鰜?加強(qiáng)對學(xué)生寫作技法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，使得學(xué)生將技法內(nèi)化且融于文章。教師要合理分層教學(xué)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的弱點，有的放矢，展開針對性的作文教學(xué)。

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