摘 要：超長(zhǎng)假期間，學(xué)生線上教學(xué)出現(xiàn)兩極分化，復(fù)學(xué)后的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法忽視這一問(wèn)題。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中提出了“再學(xué)習(xí)”。“再學(xué)習(xí)”不是簡(jiǎn)單重復(fù)新課，也不是傳統(tǒng)復(fù)習(xí)炒冷飯，而是把兩者有機(jī)結(jié)合。我們通過(guò)三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)“再學(xué)習(xí)”：一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主性;二、 內(nèi)容從易到難，提升自我效能，增加課堂參與;三、 適當(dāng)知識(shí)拓展，控制良好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行復(fù)學(xué)后“再學(xué)習(xí)”，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都恢復(fù)到正常學(xué)習(xí)中，為初三中考做好充足準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：復(fù)學(xué)教學(xué);“再學(xué)習(xí)”;教學(xué)情境;自我效能;課堂節(jié)奏

2020年是特殊的一年，特別對(duì)于今年初三學(xué)生，不光要面對(duì)超長(zhǎng)假期，還要面對(duì)初三畢業(yè)和升學(xué)壓力。超長(zhǎng)假期中全國(guó)采取各種相應(yīng)措施，對(duì)于緊張的初三學(xué)生，更是人性化做出線上學(xué)習(xí)安排，停學(xué)不停課，助力初三學(xué)生在假期完成相關(guān)學(xué)習(xí)。

雖然線上教學(xué)開(kāi)展比較成功，但是線上教學(xué)畢竟和課堂教學(xué)存在著很大差異。對(duì)于未成年的初三學(xué)生，自律自控能力還不足，不可能像在課堂教學(xué)中一樣有效完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生線上教學(xué)效果堪憂。復(fù)學(xué)后還能正常進(jìn)行教學(xué)嗎？

1. 如無(wú)視線上教學(xué)問(wèn)題，直接進(jìn)行新課教學(xué)，在假期間沒(méi)有認(rèn)真線上學(xué)習(xí)的學(xué)生有可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容不熟悉或者根本不知道，而無(wú)法接受和理解新課內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生排斥，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心而自我放棄。

2. 若把線上教學(xué)內(nèi)容重新再上一遍，對(duì)于在假期間認(rèn)真上課的學(xué)生，無(wú)疑是對(duì)他們努力的無(wú)視和否定，上課作用也不大。

因此，復(fù)學(xué)后如何有效開(kāi)展后續(xù)教學(xué)，兼顧以上兩類(lèi)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)化學(xué)教師提出了更高要求。面對(duì)復(fù)學(xué)后線上教學(xué)兩極分化問(wèn)題，我們提出了化學(xué)教學(xué)的“再學(xué)習(xí)”。

所謂“再學(xué)習(xí)”，是指基于初三化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，讓沒(méi)有學(xué)好的學(xué)生能迎頭趕上，并針對(duì)有余力學(xué)生進(jìn)行有梯度的提升和拓展。把新課回顧與復(fù)習(xí)拓展有效結(jié)合起來(lái)，兼顧以上兩類(lèi)學(xué)生，充分利用線上教學(xué)成果。

該如何開(kāi)展“再學(xué)習(xí)”，主要從三個(gè)方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂活動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主性

教學(xué)情境是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。與“教授式”教學(xué)不同，在這種特定情境中，能讓學(xué)生更好融入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)情境、探究問(wèn)題、感悟知識(shí)，使理論與實(shí)踐相互滲透、結(jié)合，在學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、分析和解決問(wèn)題中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

特定教學(xué)情境之所以能引起學(xué)生參與，提高學(xué)生自主性。生理上解釋?zhuān)W(wǎng)狀激活系統(tǒng)通過(guò)發(fā)射一定數(shù)量神經(jīng)遞質(zhì)控制喚起水平，去甲腎上腺素和多巴胺對(duì)前額葉刺激改變了腦電活動(dòng)，并促使警覺(jué)。這時(shí)頂葉從目前刺激物分離轉(zhuǎn)向新刺激源，因?yàn)榍鹉X給前額葉帶來(lái)新信息，它隨后控制局面，使之集中注意力，它也有能力抑制其他感覺(jué)刺激以幫助保持注意。特定情境可以喚起、轉(zhuǎn)向并集中注意，從而更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（二）內(nèi)容從易到難，提升自我效能，增加課堂參與

“我能會(huì)嗎”“我能做到嗎”這是學(xué)生在答題時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這稱(chēng)為“自我效能感”。“自我效能感”指在特定水平上學(xué)習(xí)或執(zhí)行行為的感知能力。如果自我效能感較好，會(huì)對(duì)任務(wù)有積極感覺(jué)，對(duì)主題感興趣，認(rèn)為任務(wù)與自己個(gè)人目標(biāo)相關(guān)。在課堂上參與度會(huì)更高，參與度越高，課堂效果才能更好。

自我效能理論是認(rèn)知心理學(xué)公認(rèn)的分支。凱倫·穆盾（Karen Multon）、斯蒂芬·布朗（Stephen Brown）和羅伯特·連特（Robert Lent）在對(duì)38項(xiàng)研究的元分析中發(fā)現(xiàn)，自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響程度為0.82。自我效能感與學(xué)生表現(xiàn)有很大關(guān)系。

“再學(xué)習(xí)”課堂中，應(yīng)先從簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，不能因已在線上教過(guò)，就跳過(guò)直接從難題或綜合題開(kāi)始。這樣不僅可以為還沒(méi)掌握簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，也可對(duì)已掌握的學(xué)生檢驗(yàn)。從低難度開(kāi)始，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，對(duì)未學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生，這些知識(shí)聽(tīng)得懂，他能學(xué);對(duì)已學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些問(wèn)題他會(huì)做，線上教學(xué)沒(méi)白學(xué)、白努力。對(duì)這兩類(lèi)學(xué)生，這樣的做法都對(duì)應(yīng)提高了他們的自我效能感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，有助于更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

（三）適當(dāng)知識(shí)拓展，控制良好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率

課堂節(jié)奏是影響學(xué)生精力的基本因素之一，是課堂管理的一個(gè)方面，是影響學(xué)生注意力的關(guān)鍵因素。如課堂節(jié)奏太慢，學(xué)生精力會(huì)下降，注意力會(huì)減弱;如課堂節(jié)奏太快，學(xué)生可能會(huì)感到困惑沮喪。良好的課堂節(jié)奏不僅能保持教師精力充沛，也能讓學(xué)生有充足的時(shí)間處理信息，保持注意力。

基于學(xué)生還處于初三，注意力保持時(shí)間有限，一次最多不超過(guò)30分鐘。所以想要完整上完40分鐘的課，不能一直保持一個(gè)節(jié)奏，需根據(jù)學(xué)生情況，改變課堂節(jié)奏。在簡(jiǎn)單知識(shí)后，可適當(dāng)增加中檔難度的應(yīng)用題，讓未學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生能推理思考，同時(shí)讓已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)生再次訓(xùn)練，達(dá)到熟練運(yùn)用階段。最后是較難思考題，讓本課已熟練掌握知識(shí)的學(xué)生拓展思維，加深知識(shí)。課堂節(jié)奏良好控制，學(xué)生在張弛有度的節(jié)奏中，能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，關(guān)注教師講解，掌握相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

初三化學(xué)下冊(cè)第七章是假期間線上教學(xué)主要內(nèi)容，也是初三化學(xué)重難點(diǎn)。復(fù)學(xué)后，重點(diǎn)對(duì)這一部分的內(nèi)容進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)以其中《常見(jiàn)的酸》為例，展示“再學(xué)習(xí)”具體過(guò)程。

師：今天學(xué)習(xí)兩種與我們密切相關(guān)的酸，一種存在于胃液中，一種存在于周?chē)乃嵊曛校瑢W(xué)們想一想是哪兩種酸？（以生活中實(shí)際事例引出今天主題）

生：胃液中含有鹽酸，酸雨中含有硫酸。

師：（展示胃液及酸雨中成分分析資料）

如果給你一份硫酸和一份鹽酸你能鑒別出來(lái)嗎？

（展示半試管濃硫酸和半試管濃鹽酸）

生：（思考）

生1（未學(xué)過(guò)）：可觀察到一個(gè)試管口有白霧，另一個(gè)試管口沒(méi)有。（肉眼所見(jiàn)的觀察，讓沒(méi)有學(xué)過(guò)的學(xué)生也能參與進(jìn)來(lái)）

生2（已學(xué)過(guò)）：試管口有白霧冒出的是濃鹽酸，因?yàn)闈恹}酸有揮發(fā)性，沒(méi)有白霧的是濃硫酸，濃硫酸沒(méi)有揮發(fā)性。（回憶所學(xué)過(guò)的內(nèi)容）

師：還有什么方法能鑒別？（進(jìn)一步深入探究濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)）

生2：先分別稱(chēng)兩支試管及酸液的總質(zhì)量，在空氣中敞口放置一段時(shí)間，再稱(chēng)兩支試管的總質(zhì)量，總質(zhì)量變大的是濃硫酸，因?yàn)闈饬蛩嵊形?，總質(zhì)量變小的是濃鹽酸，因?yàn)闈恹}酸有揮發(fā)性。

師：濃硫酸、濃鹽酸長(zhǎng)期暴露在空氣中，溶液中溶質(zhì)、溶劑、溶液和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)怎么變化？

生1：（思考后嘗試完成）（把今天所學(xué)濃鹽酸的揮發(fā)性與濃硫酸的吸水性與第六章溶液內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)）

師：通過(guò)剛才觀察和思考，請(qǐng)總結(jié)一下，濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)。

生2：總結(jié)歸納并記錄。

師：剛才認(rèn)識(shí)了濃硫酸和濃鹽酸的物理性質(zhì)，但是由于它們的酸性較強(qiáng)，在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，使用不多，使用最多的就是稀硫酸和稀鹽酸。讓我們一起來(lái)看看它們有哪些化學(xué)性質(zhì)？

請(qǐng)知道的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)完后再用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的藥品演示實(shí)驗(yàn)，指出該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在黑板上寫(xiě)出該化學(xué)反應(yīng)方程式。

生2：上臺(tái)講解，演示實(shí)驗(yàn)，并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。（相當(dāng)于生1在生2的講解下上了一堂新課，同時(shí)調(diào)動(dòng)生2的積極性，并檢測(cè)其學(xué)習(xí)是否扎實(shí)）

師：根據(jù)剛才同學(xué)上臺(tái)講解和演示，我們一起認(rèn)識(shí)了稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。并且從中發(fā)現(xiàn)稀硫酸和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)大致相似。再請(qǐng)同學(xué)來(lái)歸納一下這兩種酸具有哪些化學(xué)性質(zhì)？

生2：總結(jié)酸的化學(xué)性質(zhì)（如圖）。

師：學(xué)習(xí)了酸的化學(xué)性質(zhì)后，同學(xué)們能不能一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：

“隊(duì)員”硫酸，走進(jìn)有許多“食人獸”（即能與硫酸發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)）的小山，請(qǐng)你幫助他走出小山。

（1）請(qǐng)用圖中物質(zhì)前的序號(hào)連接起來(lái)表示所走線路：

入口→_____→_____→_____→_____→出口。

（2）小山中潛伏著紅褐色與黑色“食人獸”，若硫酸遇上，發(fā)生的反應(yīng)方程式為：__________ ;__________。

生：（給同學(xué)一定思考時(shí)間，鼓勵(lì)生1思考解答）

師：如果你能幫助硫酸找到出口，那么今天所學(xué)內(nèi)容也就掌握了。

作業(yè)布置：課后，請(qǐng)把今天所學(xué)內(nèi)容整理好，熟悉相關(guān)方程式的書(shū)寫(xiě)，完成課后反饋題。思考并解決以下問(wèn)題：（督促學(xué)生完成上課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，鞏固加強(qiáng)，并給學(xué)有余力的學(xué)生布置思考題，加強(qiáng)拓展知識(shí)點(diǎn)）

框圖A是人體胃液中含有的成分，B用于改良酸性土壤，M是一種氮肥，G是鐵銹的主要成分，E、F、I為無(wú)色氣體，根據(jù)圖示回答下列問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式：B_____;C_____。

（2）寫(xiě)出反應(yīng)④的化學(xué)方程式：__________。

（3）日常生活中為了阻止反應(yīng)③發(fā)生，通常采取的措施是：__________。

（4）要使反應(yīng)⑤能夠發(fā)生，需要反應(yīng)物B和M，其中M的化學(xué)式為_(kāi)____。

以上就是對(duì)《常見(jiàn)的酸》的“再學(xué)習(xí)”過(guò)程。

“再學(xué)習(xí)”是針對(duì)復(fù)學(xué)后出現(xiàn)的學(xué)情問(wèn)題，采取的措施。最終目的是為了讓學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，形成化學(xué)基本觀念。2011版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出課程的基本理念是：使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹(shù)立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。

學(xué)生情況是多變的，針對(duì)不同情況，相信智慧的教師都能尋找到合適的方法解決，不放棄每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步的重要力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈柱.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境 讓化學(xué)復(fù)習(xí)更高效[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（7/8）.

[2]蔣媛.巧用情境探究，提升化學(xué)復(fù)習(xí)[J].考試周刊，2014（10）.

作者簡(jiǎn)介：

梅國(guó)良，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校。