江蘇張家港市崇真小學(xué) 劉文彪

“讓學(xué)”課堂最突出的特點是以生為本，把課堂發(fā)現(xiàn)、課堂生成都還給學(xué)生，以學(xué)生的直接行動來構(gòu)建生本課堂。 與傳統(tǒng)的功利化的教育比較起來，這樣的課堂更貼近學(xué)生， 更能發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 這一主張的提出，既是課堂教學(xué)改革的有效補充， 也為素質(zhì)教育提供了有力抓手。

一、珍視學(xué)生體驗，把發(fā)現(xiàn)權(quán)讓給學(xué)生

對于學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)方式是自己發(fā)現(xiàn)問題，并為此產(chǎn)生濃厚的探索欲望。 “讓學(xué)”課堂，意味著把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利還給學(xué)生。 在通常情況下，教師課堂提問，如果學(xué)生答錯了，就會讓第二個同學(xué)回答……直到有學(xué)生答對為止。 事實上，這樣的課堂“面目可憎”，教師無意之中剝奪了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)權(quán)和話語權(quán)。 很多時候，正是前面學(xué)生的“錯”為最終的“對”鋪設(shè)了道路，搭建了奔向徹悟的橋梁。

例如，《爬山虎的腳》一課教學(xué)，一位教師處理得絕妙。 首先，教師提問：“爬山虎的腳長在哪里？ ”瞬間，學(xué)生們的小手都舉了起來。 教師預(yù)料到有一部分學(xué)生理解不到位，于是，在黑板上畫了一段爬山虎的莖和幾片葉子，請舉手的學(xué)生上來補畫爬山虎的腳。 學(xué)生們非常踴躍，一個小男生爭取到了答題機會，自信滿滿地走上前，結(jié)果不出教師所料，他把腳畫在與葉柄有一段距離的位置上。 教師看后并沒有急于讓別的學(xué)生修改，而是讓該男生把原文描寫爬山虎的腳的句子讀一讀，“爬山虎的腳長在莖上。 莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，像蝸牛的觸角”。 小男生皺著眉頭，又讀了一遍，突然眉頭舒展，恍然大悟，說：“我知道了！ ”說著把爬山虎的腳畫在葉柄根部。 這時，教師拿出爬山虎的實物讓學(xué)生們觀察，大家證實了自己的發(fā)現(xiàn)后滿意地笑了。 尤其是那個男生，他的笑是從心底溢到臉上的。

美國教育家杜威說：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。 ”給學(xué)生一次機會，學(xué)生才能從機會中有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。 如在上述案例中，教師沒有急于讓其他學(xué)生修正答案，而是讓該生再讀一讀，悟一悟，終于收獲了欣喜。

二、創(chuàng)設(shè)合作形式，把交流權(quán)讓給學(xué)生

“讓學(xué)”，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，幫助學(xué)生在互相交流和彼此寫作中獲得知識。 這樣的學(xué)習(xí)方式更吸引學(xué)生的注意力，更有利于每個學(xué)生的自主發(fā)展。 傳統(tǒng)語文課堂上，教師常常一言堂，課堂問題的設(shè)置流于表面。 “讓學(xué)引思”是傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)化，通過協(xié)作交流，學(xué)生的思考更有深度和廣度。

例如，《狼牙山五壯士》是一篇經(jīng)典的弘揚革命烈士、傳承紅色精神的文章。 但很多時候，學(xué)生讀起來興趣不大。 為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師采用小組合作模式，為學(xué)生開辟了一番新天地。 全班分成6個小組，每個組5個學(xué)生，熟讀課文后，每組選出一名“小記者”，深入到其他小組進行采訪。 這樣的形式極易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。 稍做準備后，“小記者”采訪開始了。

“小記者”：請問班長同志，你為什么選擇三面都是懸崖的棋盤陀呢？

“班長”：因為一旦敵人跟上來，可以更好地拖住敵人，給人民群眾和連隊多一些轉(zhuǎn)移時間。

“小記者”：當敵人追上來時，你當時的心情怎樣？

“戰(zhàn)士”：我非常激動，為人民獻身的時刻到了。

“小記者”的采訪，不僅使學(xué)生很容易地理解了班長斬釘截鐵的態(tài)度， 理解了戰(zhàn)士熱血沸騰的原因，也為下一節(jié)課學(xué)習(xí)五壯士頂峰殲敵、英勇跳崖奠定了情感基礎(chǔ)。 同學(xué)們?yōu)檫@精彩采訪熱烈鼓掌，課堂上漾起了一片濃濃的愛國情。

華師大教授方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。 ”給學(xué)生交流協(xié)作的機會，可以讓他們在互動交流中更好地集思廣益，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強自主性和創(chuàng)造力，繼而向文本的更深處漫溯。

三、營造有效情境，把生成權(quán)讓給學(xué)生

一直以來， 教師的備課成為課堂的主導(dǎo)走向，教師要求學(xué)生跟著自己的步調(diào)前行。 而事實上，這樣的教學(xué)很大程度上抑制了課堂的生成，抑制了學(xué)生的發(fā)展。 “讓學(xué)”課堂，主張把生成權(quán)還給學(xué)生，教師從多元角度創(chuàng)設(shè)有效情境， 激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生。

例如，《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美、情深意濃的散文，作者以秋雨為線索，描繪了一個豐收而美麗的秋天。 如何讓學(xué)生感知文章中優(yōu)美的語言，感受文字中兒童的氣息呢？ 教師緊扣第二自然段的精彩描寫，創(chuàng)設(shè)讀寫情境。 第二自然段主要是從描寫秋天的雨帶來的色彩來引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收和歡樂。 第一步，教師邀請學(xué)生讀課文，按照“它把（ ）送給（ ）”的句式提煉句子，讀一讀，背一背；第二步，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象田野里、樹林里，橘子、菊花、蘋果等，任選一種進行仿寫。 課堂短暫沉寂后，只聽見筆尖沙沙作響。 有的學(xué)生寫“它把金黃色給了田野， 金黃的稻谷像一片金色的海洋，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅”，有的學(xué)生寫“它把橙紅色給了柿子， 橙紅色的柿子像一個個燈籠，晃哪晃哪，晃來了果園的豐收”。 小學(xué)生的語言生動優(yōu)美，畫面感極強，那一瞬間，課堂仿佛從教室搬進了豐富多彩的大自然中， 學(xué)生們嗅到了秋日的豐收，秋雨的味道。

讓學(xué)生成為課堂的主體，就要給他們更多自我成長的機會。 如上述案例，教師營造情境，讀寫結(jié)合， 幫助學(xué)生主動融入課堂捕捉豐富的思維靈感，與文本融為一體，感受文字帶來的“五彩繽紛”，從而生成豐富多彩的課堂。

四、鼓勵個性發(fā)展，把質(zhì)疑權(quán)讓給學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生通常按照教師的節(jié)奏和進程學(xué)習(xí)，很少主動思考和質(zhì)疑，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。 “讓學(xué)”課堂的提出，提倡循著學(xué)生的思考程度開發(fā)課堂。 教師要充分鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，搭建平臺，增進師生、生生、生本之間的對話，從而引導(dǎo)學(xué)生全面而深入地思考。

例如，在《陶罐和鐵罐》一課的教學(xué)中，教師組織學(xué)生表演課本劇。 表演時，負責演鐵罐的小洋同學(xué)，把鐵罐惱羞成怒地惡意侮辱陶罐的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致，臺下小觀眾們已經(jīng)樂不可支，但對寓意的理解還有一定距離。 于是，教師拉住欲要下臺的小洋，問：“鐵罐先生，請慢走一步。 孩子們，假如你是國王廚房里的鍋、勺子、碗……你會對鐵罐說些什么呢？ ”這下可熱鬧了，大家各抒己見，簡直成了“鍋碗瓢盆批判大會”。 面對接二連三的指責，“鐵罐”憤怒了，只見小洋同學(xué)漲紅了臉，青筋蹦出，一手叉腰，一手指著同學(xué)們說：“你們這些一無是處的家伙，算什么東西，也敢來批評我，哼！ ”學(xué)生們太投入了，個個不甘示弱，教室里亂作一團。 教師發(fā)現(xiàn)事態(tài)發(fā)展有點糟糕，連忙示意大家暫停，說：“同學(xué)們，看來我們這樣批評鐵罐， 并沒有起到好的作用，你能換一種方式嗎？ ”片刻沉默后，小良同學(xué)站起來說：“鐵罐大哥你好，我是一只勺子，我曾經(jīng)非常羨慕你的堅固和大肚量，廚師曾經(jīng)拿我在你的肚子里舀過湯呢。 如果你能改正缺點，我想和你做朋友。 ”此刻，“鐵罐”走到“勺子”面前說：“謝謝你，謝謝你還信任我。 ”面對這一情景，老師感動了，也欣慰剛才的正確引領(lǐng)。

在上述案例中，教師面對“鐵罐”的惱羞成怒沒有直接制止，而是尊重其個性發(fā)展，并引導(dǎo)所有學(xué)生站在對方角度思考問題，最后教室里溢滿濃濃的溫情，學(xué)生們在感知寓言道理的同時學(xué)會了相互尊重。 陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。 ”教師正是踐行了陶先生的思想，這節(jié)課才綻放異彩。

總之，“讓而有學(xué)，學(xué)而生慧”，“讓學(xué)”能夠使課堂產(chǎn)生一種有效互動， 使閱讀形成一種有效對話。 為此，教師在閱讀教學(xué)中，要遵循學(xué)生認知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維動態(tài)，為學(xué)生提供豐富多元的展示平臺，活化教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生在有效互動中產(chǎn)生豐富的思維靈感，在學(xué)習(xí)中收獲快樂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。