福建省泉州市惠安縣東嶺中心幼兒園 鐘懷琴

在當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境可以更好地適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。但是就實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)都只是流于表面，這種主題環(huán)境從表面看似乎很像回事，但是幼兒卻沒(méi)有什么興趣。究其原因，主要是教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)沒(méi)有以幼兒為主，同時(shí)也沒(méi)能對(duì)主題環(huán)境進(jìn)行充分了解。因此，為了創(chuàng)設(shè)出更加完善的主題環(huán)境，教師應(yīng)該明確當(dāng)前主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)所存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提出可以改進(jìn)的策略。

一、當(dāng)前幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有以幼兒為主創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，很多教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，是以教師作為主體的，幼兒只是根據(jù)教師所給出的主題被動(dòng)地制作作品。這樣一來(lái)，幼兒在整個(gè)主題環(huán)境中并沒(méi)有太多的參與感，更像是在被動(dòng)地完成教師給出的任務(wù)，從而使得幼兒的積極性急劇下降。導(dǎo)致這一問(wèn)題最主要的原因在于教師沒(méi)有明確主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體。

（二）沒(méi)有充分理解主題環(huán)境的內(nèi)容

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的前提是教師要知道什么是主題環(huán)境。但是就實(shí)際情況來(lái)看，很多教師把主題環(huán)境理解得非常淺顯，認(rèn)為主題環(huán)境就是為幼兒設(shè)計(jì)一面主題墻，這其實(shí)是非常狹義的理解。真正的主題環(huán)境應(yīng)該是以幼兒為主的主題環(huán)境設(shè)計(jì)，根據(jù)幼兒所感興趣的一些主題，以幼兒為主、教師為引導(dǎo)者所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，以此促使幼兒可以在環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作與實(shí)踐等。

（三）主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單粗略

在幼兒園中，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，往往還存在簡(jiǎn)單粗略的問(wèn)題，很多教師只看重結(jié)果，也就是在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，粗略地將主題內(nèi)容全部呈現(xiàn)在主題墻上，而缺乏創(chuàng)設(shè)過(guò)程。這樣一來(lái)，教師所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境會(huì)顯得非常單薄，同時(shí)也很難讓幼兒產(chǎn)生參與感，從而對(duì)主題環(huán)境的興致缺失。

二、以幼兒為主的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）主題環(huán)境的策劃過(guò)程需幼兒參與

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要教師做到心中有幼兒、眼里有幼兒、行動(dòng)里有幼兒。但是，由于幼兒年紀(jì)較小，很多教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)會(huì)忽視幼兒的想法，只是粗暴地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，讓幼兒根據(jù)主題完成任務(wù)，這樣的主題環(huán)境很大程度上降低了幼兒的參與度，使得主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于表面，同時(shí)還會(huì)打擊幼兒參與主題環(huán)境學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師可以在主題環(huán)境的策劃時(shí)期，讓幼兒參與其中，引導(dǎo)幼兒思考主題環(huán)境如何開展、如何布置等。教師則需要認(rèn)真傾聽幼兒的意見，尊重幼兒的意見，讓主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是教師一手操辦。例如，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境前，可以通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，同時(shí)可以發(fā)放主題調(diào)查表，讓家長(zhǎng)與幼兒一起探討。

首先，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考最近在開展的主題活動(dòng)。其次，教師根據(jù)幼兒討論的結(jié)果提出疑問(wèn)：“小朋友們，我們新一期的主題活動(dòng)要開始了，小朋友們這一次都很認(rèn)真地完成了主題調(diào)查表，現(xiàn)在我們一起來(lái)研究一下，到底什么樣的主題更合適呢？”讓幼兒以此展開討論。最后，在確定了主題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，對(duì)于這一次的主題環(huán)境，大家想要怎樣布置呢？”這一問(wèn)題提出后，幼兒開始爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)自己的想法，而且幼兒的想法可謂天馬行空。在完成這一系列的提問(wèn)后，教師可以讓幼兒自己動(dòng)手去布置主題環(huán)境墻，幼兒有的用彩筆畫畫，有的將彩紙剪成各種圖案貼在墻上，還有用黏土捏的各種小東西，等等。最終在幼兒的共同努力下，主題環(huán)境呈現(xiàn)出更加豐富多彩的內(nèi)容。

（二）主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)難度要適宜幼兒

在幼兒園教育教學(xué)中，教師應(yīng)該充分理解主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是以幼兒為主的學(xué)習(xí)，所以讓幼兒在主題環(huán)境中產(chǎn)生互動(dòng)是非常重要的。但是因?yàn)橛變耗昙o(jì)尚小，無(wú)論是身高、心理素質(zhì)還是學(xué)習(xí)水平等都有待提高。為此，教師在進(jìn)行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與幼兒實(shí)際情況相匹配的主題環(huán)境。在具體的實(shí)施中，教師可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。首先，教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該降低高度，因?yàn)橛變号c成年人的身高有著非常大的差異，所以幼兒的視線也會(huì)比成人低，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，將其高度降到與幼兒視線相契合的位置，以此拉近幼兒與主題環(huán)境的空間距離，使得幼兒既可以用眼睛欣賞，同時(shí)也可以用手觸碰。其次，教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該降低難度，因?yàn)橛變号c成年人不同，他們的身體和大腦還處于發(fā)育期，很多事情幼兒當(dāng)前還無(wú)法辦到，所以教師應(yīng)以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒全程參與的主題環(huán)境。最后，教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該基于幼兒的需求，關(guān)注幼兒所感興趣的事物。正所謂“興趣是孩子最好的老師”，幼兒因?yàn)殚啔v較淺，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)極其需要興趣的推動(dòng)，所以教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒感興趣的主題環(huán)境，這樣才能讓幼兒置身其中，樂(lè)此不疲。

（三）主題環(huán)境的內(nèi)容呈現(xiàn)要逐步添加

在幼兒園教育教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)主題環(huán)境時(shí)也應(yīng)該多加重視內(nèi)容的呈現(xiàn)，因?yàn)橛變菏窃谂c主題環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單粗略地將整個(gè)主題環(huán)境呈現(xiàn)給幼兒，只會(huì)在短時(shí)間吸引幼兒的目光，時(shí)間稍微長(zhǎng)點(diǎn)，幼兒就會(huì)對(duì)其失去興趣，從而難以和主題環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，影響主題環(huán)境的教學(xué)作用。為此，教師在呈現(xiàn)主題環(huán)境時(shí)，可以一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)行內(nèi)容添加，使得主題墻上每天都能出現(xiàn)新的內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)幼兒的新鮮感，讓幼兒可以一直與主題環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在具體的實(shí)施中，教師可以在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，只將大的框架給出來(lái)，然后里面的具體內(nèi)容由幼兒自己添加，幼兒可以每天添加一點(diǎn)，直到更換下一個(gè)主題環(huán)境。例如，教師在“門”這一主題環(huán)境中，可以先將框架確定好，然后第一天教師可以引導(dǎo)幼兒了解幼兒園里的“門”，有幼兒園的大門、教室門等，并讓幼兒通過(guò)繪畫的方式將其呈現(xiàn)在主題墻上；第二天教師可以引導(dǎo)幼兒了解家里的“門”，有小區(qū)大門、臥室門、廁所門等，幼兒在了解后也將其畫下來(lái)，貼在主題墻上；第三天幼兒可以去了解來(lái)幼兒園的路上所看到的門；等等。在這樣一天又一天的添加中，當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，主題環(huán)境墻上的內(nèi)容是非常豐富的，而且幼兒也會(huì)樂(lè)在其中。

（四）主題環(huán)境的功能要呈多元化發(fā)展

在幼兒園教育教學(xué)中，很多教師將主題環(huán)境狹義地理解為主題環(huán)境墻，所以導(dǎo)致很多主題環(huán)境是以主題墻的形式呈現(xiàn)給幼兒，這種主題環(huán)境的功能過(guò)于單一，只能供幼兒日常欣賞。因此，為了讓主題環(huán)境的功能呈多元化發(fā)展，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，可以試著在主題環(huán)境中加入游戲的形式，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)，使得幼兒在互動(dòng)中收獲更多的知識(shí)，發(fā)展更多元的能力。在具體的實(shí)施中，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容，為幼兒打造與之相關(guān)的游戲墻，幼兒可以在墻面進(jìn)行實(shí)際操作，以此使得原本靜態(tài)的主題環(huán)境墻向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。例如，教師在“西游記”這一主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，可以根據(jù)《西游記》的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)“九九八十一難之大闖關(guān)”游戲，在主題墻上為幼兒設(shè)計(jì)九九八十一個(gè)關(guān)卡，每一個(gè)關(guān)卡都寫著師徒四人在取經(jīng)路上所遇到的妖怪，如白骨精、玉兔精、紅孩兒等，然后讓幼兒通過(guò)拋骰子的方式?jīng)Q定自己可以走幾步，最后看停在哪一個(gè)關(guān)卡，如果這個(gè)關(guān)卡有妖怪，幼兒則需要根據(jù)妖怪名講出與之對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)。這種游戲的方式，不僅可以提高幼兒參與的積極性，讓幼兒在這一過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，還可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)回顧相關(guān)的知識(shí)，對(duì)《西游記》的故事更加了解，同時(shí)還可以有效地鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

總而言之，在幼兒園教育教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)應(yīng)該圍繞幼兒展開，以幼兒為主。因?yàn)橹挥羞@樣才能保證主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的得以實(shí)現(xiàn)，讓幼兒在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)中有所收獲。為此，教師在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該重視幼兒的參與度，同時(shí)主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)難度也應(yīng)該以《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為基礎(chǔ)，在主題環(huán)境的呈現(xiàn)中更加要重視內(nèi)容的添加以及方式的多元化。