宜賓職業(yè)技術學院 黃 惠 程 蓮

在義務教育階段，素質(zhì)教育理念的不斷深入促進了各學科的創(chuàng)新教學改革，但是很多教育工作者并未重視生命教育體系的重要性。高職學生與高等院校學生有所不同，對基礎知識的學習能力相對比較薄弱，其心理動態(tài)變化難以研究。針對高職學生在英語課堂教學過程中的不同表現(xiàn)，需要結(jié)合生命教育的本質(zhì)原理，進一步培養(yǎng)學生尊重生命、認知生命等能力。

一、在高職英語課堂教學中滲透生命教育的重要性

高職學生仍然處于“青春期”，并未完全建立健全的人生價值觀體系，對生命教育的相關知識了解不多。高職英語的課堂教學需要結(jié)合現(xiàn)有學生的實際情況，有序開展生命教育的滲透教學。生命教育是協(xié)助學生進一步認知生命存在的意義、尊重自己的生命、尊重他人的生命，用平等的眼光看待世界中存在的不同生命形式等領域。生命教育是職業(yè)教育培養(yǎng)體系中關鍵的一環(huán)，也是培養(yǎng)學生具有良好道德素質(zhì)的重要教學內(nèi)容之一。在生命教育教學滲透期間，需要將高職英語課堂的教學內(nèi)容與生命教育意義有機結(jié)合，根據(jù)教學主題實現(xiàn)發(fā)散與拓展教學過程。針對高職院校對生命教育內(nèi)容的缺失情況，英語教師需要充分重視課堂理論教學與生命教育之間的內(nèi)在關聯(lián)，從不同角度對生命教育理念進行滲透。

二、高職英語課堂教學中存在的問題

（一）學生的主體性教學地位難以得到充分體現(xiàn)

由于高職學生的英語基礎水平不均衡，很多高職英語教師只能采用傳統(tǒng)的教學方法，多次重復進行英語語言語法和詞匯教學過程，學生在課堂教學過程中只能扮演被動學習的角色。學生的主體性教學地位難以得到充分體現(xiàn)，是高職英語課堂教學過程存在的問題之一。很多高職學生在課堂互動環(huán)節(jié)無法及時應對教師提出的問題，對教材的教學內(nèi)容也并未進行深入了解。高職英語教師無法調(diào)動學生在課堂教學中的學習興趣和積極性，其主要原因在于學生的主體性地位并未得到提升。在新興教育模式下，很多高職學生對傳統(tǒng)課堂教學方法并不適應，因此學生的主體性教學地位是影響課堂效率的核心因素之一。學生在課堂中的表現(xiàn)是嚴重影響教學效率的因素，學生的主體性教學地位急需被提升。

（二）過分注重對語言技能的教學

大多數(shù)高職英語教師對語言應用技能的教學過程非常重視，對聽、說、讀、寫四個維度開展創(chuàng)新教學設計，此種教學模式過分注重對語言技能的教學過程。根據(jù)高職學生的實際英語學習情況進行分析，其對語言技能的學習能力水平相對比較一般，并對教師在課堂中多次反復講解的語法知識理解有限。從系統(tǒng)化教學角度進行創(chuàng)新設計，不僅需要根據(jù)課本教材的基礎教學大綱進行內(nèi)容填充，還需要將學生的實際學習情況進行深入分析。過分注重對語言技能的教學，在有些情況下會適得其反。很多英語教師不能夠深入了解學生實際需求，例如生命教育相關內(nèi)容，教師本身也并未進行深入研究，無從談起對生命教育的教學滲透。過分注重對語言技能的教學，更不利于創(chuàng)設有效的英語課堂教學情境。

（三）從一般課堂教學中很難獲知生命意義

高職院校的學生對英語教學內(nèi)容與課堂設計過程并未獲得參與感，在一般課堂教學中也很難獲知生命意義等相關的生命教育內(nèi)容。高職英語教師在課堂設計過程中，只能進行重復的語法技能教學過程，并不注重對生命教育內(nèi)容的滲透。高職學生在課堂中只能夠?qū)崿F(xiàn)被動學習，對人生觀、世界觀以及價值觀的建立與完善非常不利。生命教育理念是協(xié)助高職學生認知自我以及他人存在意義的重要教學技術領域，但是在高職英語課堂教學中很多教師并未設計語言與生命過程之間存在緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容。大多數(shù)高職英語教師的課堂教學過程相對比較抽象，很多學生的理解能力一般，生命教育體系則需要教師和學生之間建立進一步溝通渠道，逐步協(xié)助學生樹立生命價值觀。

三、在高職英語課堂教學中滲透生命教育的實施路徑

（一）尊重學生的課堂主體性

尊重學生的課堂主體性教學地位，是實施高職英語課堂教學滲透生命教育的基礎。針對高職院校學生對英語教學內(nèi)容和課堂教學設計的不同意見，需要采用科學合理的規(guī)劃設計方式，定期與學生進行溝通討論，將學生的課堂主體性教學地位進行有效提升。很多學生對英語學習并不感興趣，其原因在于教學內(nèi)容的復雜性和抽象性，很多教師并未協(xié)助學生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡，因此學生在課堂中的表現(xiàn)非常有限。不同維度的教學設計方式，都需要遵從素質(zhì)教育理念以及學生教學主體性原則。針對高職院校的英語課堂教學過程，需要從學生的需求出發(fā)，深入了解學生對英語語言學習內(nèi)容的能力需求。比如在Vocational Skill 的活動課堂中，結(jié)合職業(yè)英語各專業(yè)的課程標準，我們設計了“First Aid”（應急英語）這一課題，將第一救助分為“Fire Drill”（消防演習）、“Artificial Respiration”（人工呼吸）、“First Aid Kit”（急救包）和“A Stranger Followed Me”（陌生人跟蹤）四個部分，學生分組表演和展示生活中遇到危險時如何自救和幫助他人。學生在這個活動中充分體現(xiàn)了團隊合作、資源整合和生活智慧，用鮮活生動的情景模擬體現(xiàn)了“生生互動” 和“師生互動”，也讓“珍惜生命”的意識更容易植根于學生心中。從學生需求出發(fā)，將生活真實情境有效帶入課堂，協(xié)助高職學生更深刻認知自我和生命意義，也是有效提升英語課堂教學效率的關鍵。

（二）增強生命教育的滲透性

增強生命教育的滲透性，是高職英語課堂教學過程中實現(xiàn)人文教育模式的重要表現(xiàn)，也是進一步提升高職院校英語課程教學創(chuàng)新改革能力的重要措施。大多數(shù)英語教師對生命教育理念的理解并不深入，學生在學習中時常會出現(xiàn)漠視生命現(xiàn)象的行為。增強生命教育的滲透性，需要結(jié)合高職英語課程綱要，詳細設計教學方案。在高職英語教學體系中，將認知自我、認知生命、尊重生命等關鍵性教育專題與語言表達相結(jié)合，需要教師進一步完善課堂教學體系。很多高職院校的學生對社會中發(fā)生的熱點事件比較感興趣，英語教師可以引導學生利用英語表達方式進行自由討論，還可以設置辯論題目。比如就時下流行的“醫(yī)學美容”，職業(yè)英語開展過一次“Cosmetic Surgery”的利與弊英語辯論會，就“美與生命”進行了一次思想上的探討和語言上的碰撞，讓學生勇敢表達自己的想法，對于“真實的自我”和“社會的角色”，對于不同時期的生命意義有了不同角度的理解和更深刻的認知。在每年六一兒童節(jié)前夕，還有一個“Charity Auction”拍賣會，將班級“愛心拍賣”籌得款給宜賓市“聾兒語訓學?！钡男∨笥奄徺I圖書和益智玩具，并組織學生去學校參觀以及參與教學和游戲。生命教育的“真、善、美”，從方尺間的課堂教學延伸到更廣博的社區(qū)公益服務，這不僅需要教師充分設計課堂教學過程，還需要在學生思想認知的基礎上進一步完善系統(tǒng)化的生命教育理念滲透，將對生命的愛與關注傳遞得更廣。

（三）借助多元化網(wǎng)絡資源體系

借助多元化網(wǎng)絡資源體系，是有效整合高職英語課堂教學資源的重要措施，也是進一步完成生命教育滲透的關鍵步驟。高職院校的英語教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的豐富信息化教學資源，逐步建立與完善基于生命教育理念的課堂教學資源管理體系。雖然高職院校的教學改革進程困難重重，但是借助計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)絡，多元化的網(wǎng)絡教育資源能夠從不同維度出發(fā)，協(xié)助教師完成對課堂教學方案的創(chuàng)新設計。高職英語教師需要充分結(jié)合學生的實際語言學習水平，完成教學溝通與反饋過程，從學生的角度思考教學難題。基于學生主體性地位的課堂教學設計，需要充分借助多元化的網(wǎng)絡資源體系，將數(shù)據(jù)中的生命教育理念進行深度抽取。很多高職英語教師對生命教育的滲透都是從信息化教學方案設計開始，因此網(wǎng)絡資源體系逐漸成為高職英語教學研究的重點陣地?；谏逃砟顚嵤┯⒄Z語言能力培養(yǎng)，仍然需要英語教師以人文思維為基準，創(chuàng)新設計課堂教學方案。

生命教育是職業(yè)教育培養(yǎng)體系中關鍵的一環(huán)，也是培養(yǎng)學生具有良好道德素質(zhì)的重要教學內(nèi)容之一。在生命教育教學滲透期間，需要將高職英語課堂的教學內(nèi)容與生命教育意義有機結(jié)合，根據(jù)教學主題實現(xiàn)發(fā)散與拓展教學過程。語言學習是人類智慧的傳承，蘇格拉底“知識即美德”的理論，和我們每個高職教育工作者身上肩負的使命一樣，傳授知識的同時，更需要結(jié)合生命教育的本質(zhì)原理，進一步培養(yǎng)學生尊重生命、認知生命等能力，幫助每個學生釋放生命中“善與美”的天性。