洪澤星

摘要：“動手做”教學模式在物理教學中的運用能夠進一步提升教學的實踐性效果，豐富學生的物理知識探究過程，進而提升學生的動手能力。在素質教育大力落實的今天，初中物理教學的難度提升較快，同時產(chǎn)生了許多新的需求。傳統(tǒng)的教學模式使得物理教學比較消極和被動，過于注重理論學習，缺乏實踐內(nèi)容，長期以往就會嚴重影響學生的積極性。為了改善這一現(xiàn)狀，在物理教學中，教師需要引導學生由淺入深的學習和理解物理知識。

關鍵詞：“動手做”;初中物理;實踐研究

一、“動手做”在初中物理教學中的實踐現(xiàn)狀

在初中物理教學中“動手做”教學模式能夠彰顯這一學科的實踐要求，盡量避免理論性較強的物理教學模式。而是充分體現(xiàn)學科教學的主動性和生動性，讓學生留下深刻印象。但是，初中物理教師對“動手做”教學模式的認知較為片面，因此后期的教學實踐出現(xiàn)了偏差。首先，教師忽略了教學情境的設置。學生在參與物理實驗時缺乏主動動手操作的欲望和意愿，動手能力和學習興趣無法得到培養(yǎng)和提升。其次，教師沒有將理論與實際動手相結合，整體的物理教學效果不容樂觀。學生只能夠進行簡單的套用和模仿，自主創(chuàng)新能力和動手水平較差。最后，教師的物理教學方法比較機械，忽略了對學生的自主學習引導，學生缺乏自主學的機會。因此，沒有全身心的投入到物理學科的思考與探索中，學習效率和學習質量較差。

二、“動手做”在初中物理教學中的實踐策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生實驗欲望

初中生的好奇心較強，對各種物理現(xiàn)象比較感興趣，并且愿意探索未知的領域。對此，教師需要善于利用學生的這一天性，主動調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動可感的教學情境，進一步激發(fā)學生的探究欲，進而確保教學效率和質量。比如在講解初中物理粵滬版八年級下冊分子動理論的初步知識時，教師可以根據(jù)學生已有的概念學習情況和潛意識設計實驗。先拿出兩個集氣瓶，在某一個集氣瓶中裝滿紅棕色的二氧化氮氣體，在瓶口的位置放一片玻璃板。教師可以問學生，“如果老師將玻璃板拿開，那么會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？”。有的學生會說，兩個瓶子內(nèi)的氣體會保持原狀，因為二氧化氮氣體的密度較大，空氣的密度小。教師則可以讓學生自己動手操作，驗證自己的猜想。在完成實驗之后，學生會發(fā)現(xiàn)兩個瓶子的氣體迅速融合在一起，因此學生會感覺非常疑惑。教師就可以再問學生，“當大家打開玻璃瓶時，有沒有聞到什么味道？”，很多學生會說好像聞到了酒精的味道。教師就可以引入正題，提示學生“二氧化氮氣體分子與空氣分子處于不斷的運動中，兩種分子在互相運動時便會實現(xiàn)融合”。這種學生自主操作的實驗教學模式比教師的單純理論講解更為有效，學生也能夠留下更加深刻和直觀的印象。

（二）理論聯(lián)系實際，提高教學效果

在物理教學中“動手做”非常關鍵，但是理論知識仍然發(fā)揮著關鍵性的輔導作用。如果直接無視理論教學，將理論與實際相脫離，就難以確保實驗成功，同時學生對知識的掌握能力也會有所影響。對此，教師需要精心設計“動手做”教學環(huán)節(jié)，進一步提升教學效率，注重理論與實踐的平衡與協(xié)調(diào)。比如在講解粵滬版初中物理八年級上奇妙的透鏡時，教師就可以將理論與實際相結合，引導學生主動認識透鏡，鼓勵學生動手操作，讓學生通過觸覺來了解桌子與鏡子的區(qū)別。在教師的引導下，學生會主動分析不同教具在感官上的差異，學生的手感有所區(qū)別的，有的學生認為鏡面是月牙形;那有的學生認為鏡子是突出的，截面是半圓形;還有的學生則認為鏡子的截面是橢圓形的，兩邊薄，中間厚。教師就可以繼續(xù)追問學生，這三個不同形狀的鏡子有什么共同特征呢？學生通過實際操作可以得出最終的結論，其中三個鏡子都是兩邊薄、中間厚。對此，教師可以直接引入凸透鏡的物理概念，讓學生意識到凸透鏡教師一面突出的鏡子。另外，教師還可以繼續(xù)鼓勵學生動手操作，讓學生深入認識凹透鏡，分析凸透鏡和凹透鏡在發(fā)散光以及匯聚光上的特征。很多學生感覺比較疑惑，不知道這兩種鏡子與生活中比較常見的鏡子有什么區(qū)別。教師就可以進行深入的闡述，很多學生能夠主動參與其中，因為有了動手實踐操作這一環(huán)節(jié)，因此探究欲望更足，同時能夠主動參與后續(xù)的學習與探究活動。

（三）創(chuàng)新物理教學方式，鼓勵學生做中學

在物理課堂中有的學生比較被動，只能夠以強制記憶的形式完成基礎知識的識記任務。這些不利于學生抽象知識的運用和理解，同時也挫傷了學生的物理學習主動性。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以給予學生做中學的機會。創(chuàng)新教學方式，讓學生成為課堂中的主人，主動參與思考與探索過程，進而實現(xiàn)事半功倍。比如在講解凸透鏡成像時，教師可以讓學生通過小組合作完成學習任務，讓學生自由分組，然后將實驗器材提供給小組，鼓勵小組成員互相探討實驗方案，記錄實驗現(xiàn)象，然后進行進一步的分析及討論。

因為學生都參與了實驗，因此在后期討論時比較積極和主動，大部分的小組能夠結合最終的討論結果得出凸透鏡成像的相關規(guī)律和結論。教師只需要輔助學生的小組合作學習，讓學生能夠獲得更多動手實踐的機會，培養(yǎng)學生良好的合作意識，增強學生之間的凝聚力和向心力。讓學生在小組合作和互相交流時養(yǎng)成良好的合作意識，進而提升個人的學習能力。除此之外，教師還需要主動豐富學生“動手做”的內(nèi)容，關注學生的綜合素質。學生綜合素質的提升符合新課改的要求，同時能夠為“動手做”教學模式的踐行提供依據(jù)。教師需要鼓勵學生自己設計實驗，通過與小組成員之間的合作自制實驗儀器，進一步提升個人的實踐能力和創(chuàng)造力。教師只需要根據(jù)學生對物理知識的印象和學習能力，結合學生的學習能動性，幫助學生主動講話，理順實驗步驟，確保最終實驗結果的準確性。這一點既能夠給予學生自主實踐操作的機會，又可以避免學生出現(xiàn)行為上的偏差。

三、結語

綜合而言，在將“動手做”融入初中物理教學時，學生的綜合素養(yǎng)提升較快，同時能夠更加主動積極地投入到學習環(huán)節(jié)。教師需要引導學生在一個更加科學的環(huán)境下主動探究物理知識，培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)和行為習慣。其中科學環(huán)境的創(chuàng)設必不可少，教師需要為學生提供更多的輔助，鼓勵學生自由大膽探索物理知識，只有這樣才能夠體現(xiàn)“動手做”教學模式，為推動初中物理教學改革的重要作用。