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摘?要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，它貼近幼兒的生活，為幼兒提供了一個(gè)社會(huì)生活的場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各反面的發(fā)展。在游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，提供適宜的環(huán)境和玩具材料，支持和鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)參與。在幼兒的實(shí)際感知、直接操作、親身體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)孩子的專注力、自控力、社會(huì)交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)等各方面的能力。

關(guān)鍵詞：自主選擇;自我調(diào)適;社會(huì)生活能力;語(yǔ)言表達(dá)能力

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0056-02

在游戲開展的實(shí)踐中，我們正逐步由以教師為本，轉(zhuǎn)向以兒童為本，從教師的立場(chǎng)轉(zhuǎn)向兒童的立場(chǎng)。在游戲中如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

1.引導(dǎo)與支持幼兒的選擇，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切行為的動(dòng)力，為了進(jìn)一步豐富游戲課程同時(shí)真正體現(xiàn)以幼兒為本，在我園的混齡串玩本土游戲中，我們從幼兒出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣確定游戲主題，讓孩子們自己來(lái)決定玩什么？從孩子的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，每個(gè)班分發(fā)游戲主題調(diào)查表，根據(jù)幼兒的意愿，請(qǐng)小朋友來(lái)設(shè)立游戲的主題。怎樣玩？在哪個(gè)區(qū)玩？嘗試自主選擇、自由結(jié)伴。

每個(gè)班都開展了一場(chǎng)討論：“你們喜歡玩什么游戲”？“在哪里玩這個(gè)游戲合適”“怎么玩呢”“將樂有哪些特色小吃呢？”一個(gè)個(gè)問題，孩子們討論得興致勃勃。在我們班與孩子們交流中，發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡玩“將樂小吃”的游戲。從孩子們的調(diào)查表中，了解到小朋友們最熟知的將樂美食就是擂茶，因?yàn)榧壹覒魬舳加欣蘩薏瑁薏韪羌彝ッ咳毡貍洳?。除了喜歡擂擂茶、還有很多小朋友喜歡吃春卷。

主題確定后，我們和孩子一起商量：“擂茶區(qū)”需要什么材料？做春卷又需要哪些材料？帶著提出的問題，我們請(qǐng)幼兒回家后和爸爸媽媽一起討論。可以用畫畫的形式記錄下來(lái)。

最后，經(jīng)過各班級(jí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)探討后，生成適合我園幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的靈活、自主的“發(fā)現(xiàn)”課程。我們根據(jù)各班討論結(jié)果，開展了“舞龍燈”“小導(dǎo)游”“曬谷子”“體驗(yàn)鏞城”“小集市”等等主題游戲活動(dòng)。

2.在游戲選擇中，提高幼兒自我調(diào)適能力

在游戲開始前 ，為了維持游戲的“秩序”。我們想要不要“插卡預(yù)約”呢？這樣可以避免幼兒在選擇游戲過程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望是不可能全部得到滿足的，這樣幼兒自然能在游戲過程中不斷調(diào)適自我。雖然優(yōu)先選擇角色的方式可以有效控制可能會(huì)出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證游戲可以按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒與人溝通交流的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒人際交往關(guān)系能力的提高。在一次游戲中，丁丁小朋友原本想去當(dāng)導(dǎo)游，可是導(dǎo)游的人員已滿，這個(gè)時(shí)候她問明明：“你能讓我當(dāng)導(dǎo)游嗎？”當(dāng)?shù)玫降幕卮鹗牵骸敖裉煳乙埠芟氘?dāng)導(dǎo)游，你可以去其它地方看看”，此刻自己的意愿得不到滿足，她必須調(diào)適自己，要不去當(dāng)游客，要不去建構(gòu)區(qū)。在此情境下幼兒往往能夠發(fā)揮自己的能力去學(xué)習(xí)尋找各種方法、策略來(lái)解決問題，游戲正可以讓幼兒在與人交往的過程中直接感知和體驗(yàn)，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)自我調(diào)適，學(xué)會(huì)用自己的方法解決問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.在游戲過程中，提高幼兒的社會(huì)生活能力

有些老師比較注重幼兒在游戲中獲得了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W會(huì)了哪些操作技能。而忽略了幼兒園一日生活即課程。 如：在我們擂茶區(qū)，常?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：擂茶的小朋友因?yàn)闆]有掌握技巧，特別沒有力氣，擂棍沒有轉(zhuǎn)兩圈就轉(zhuǎn)不動(dòng)了，有的轉(zhuǎn)著轉(zhuǎn)著就把芝麻灑到了外面，我們的老師和保育員看見了，很是著急，生怕擂不出擂茶，常常會(huì)迫不及待地從孩子手中拿過擂棍，自己擂了起來(lái)，缺少一份耐心和放心。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，如在角色游戲擂擂茶中，如果把芝麻換成半成品，這樣就不會(huì)出現(xiàn)保育員著急幫忙的場(chǎng)景;如把角色區(qū)里包春卷所需的材料，事先分類準(zhǔn)備好，鼓勵(lì)幼兒自己做春卷皮，自己炒餡，從環(huán)境布置到游戲結(jié)束后材料整理，都交給孩子，提供給幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這肯定比一節(jié)集中活動(dòng)更有意義。既能讓幼兒學(xué)會(huì)整理物品的生活習(xí)慣，又能養(yǎng)成良好的收拾習(xí)慣。可以引導(dǎo)幼兒按用途、大小分類收拾、學(xué)會(huì)有順序整理物品。同時(shí)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，讓幼兒形成學(xué)習(xí)規(guī)劃、保持環(huán)境整潔、整理場(chǎng)地、保管物品、做事有條理、并且有始有終等良好的生活習(xí)慣和自理能力，這些才是讓幼兒終身受益的生活能力。

4.在分享討論中，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在游戲結(jié)束時(shí)，教師會(huì)根據(jù)開展游戲中的情況展開評(píng)價(jià)小結(jié)，有的教師關(guān)注的是整個(gè)游戲情節(jié)的發(fā)展，而有的教師比較關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，還有的教師對(duì)游戲中幼兒之間的矛盾比較關(guān)注……在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師往往比較側(cè)重于自己對(duì)游戲的判斷，想著是否實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)，意在通過幼兒的“分享”一起解決游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，提升幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)?？蓪?shí)際上，分享的時(shí)間是有限的，被強(qiáng)烈的目標(biāo)驅(qū)使下，教師常常忽略了蹲下來(lái)傾聽幼兒的想法，沒有真正聽到幼兒的聲音。

在游戲中，幼兒會(huì)遇到很多問題，這些問題是他們親身體驗(yàn)出來(lái)的，每次游戲，每個(gè)孩子都會(huì)獲得一些經(jīng)驗(yàn)，而且每個(gè)人獲得的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的，甚至有的經(jīng)驗(yàn)也許是錯(cuò)誤的。每次游戲結(jié)束，通過游戲小結(jié)，既可以讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、分享，同時(shí)能幫助幼兒解決游戲中遇到的問題。因?yàn)橛變韩@得的經(jīng)驗(yàn)比較零散，從幼兒的評(píng)價(jià)中可以看出有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，每位幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也各不一樣。能力強(qiáng)的幼兒基本都能在小結(jié)中說出自己的體驗(yàn)，當(dāng)然基本都是評(píng)價(jià)同伴行為的偏多，如：在一次評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有一個(gè)小朋友她首先對(duì)另一個(gè)小朋友的行為做出了非常否定的評(píng)價(jià)：“承澤他當(dāng)服務(wù)員都沒有認(rèn)真，一直跑到外面去玩，沒有照顧好客人”;“我覺得她表演時(shí)的表情不夠好，話也說不清楚。”類似這樣的評(píng)價(jià)很多，都是關(guān)于別人的。對(duì)于自己的則非常少。在對(duì)別人的評(píng)價(jià)后，可以及時(shí)地請(qǐng)小朋友之間進(jìn)行互評(píng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都能在集體面前勇敢地說出，自己在游戲中發(fā)生了哪些印象特別深刻的事，遇到了哪些困難，下次游戲中可以怎么做，還需要為下次的游戲準(zhǔn)備些什么。通過幼兒同伴間及和教師交流的過程中，潛移默化地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、通過語(yǔ)言體諒他人、取得信息、組織自己的想象力。

我們一直說幼兒是游戲的主人，但在游戲過程中常常遇到這樣或那樣的問題，把糾紛看成是幼兒社會(huì)性發(fā)展的契機(jī)，不論是規(guī)則游戲還是創(chuàng)造性游戲，教師都應(yīng)做個(gè)有心人，努力做一個(gè)幼兒游戲的支持者，讓幼兒自主自愿愉快地參與，體現(xiàn)自由意志的內(nèi)在約束，少一些外區(qū)力，根據(jù)幼兒的興趣、水平、幼兒園實(shí)地的適宜性開展游戲，游戲具有無(wú)可代替的教育價(jià)值，教師應(yīng)在游戲的開展中最大限度地支持和鼓勵(lì)幼兒通過直接感知、實(shí)際操作及親身體驗(yàn)不斷提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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