謝曉冰

摘?要：思維導(dǎo)圖的邏輯性很強(qiáng)，并且是可以向外無限延伸的，可以促進(jìn)使用者對(duì)內(nèi)容的整理、遷移、更新，它是將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，層層鋪開所有知識(shí)，使看似零散、難以記憶的內(nèi)容變成了容易被人類大腦接受的形式，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維的提升。初中生物教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整理成清晰、系統(tǒng)化的知識(shí)框架，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生將生物知識(shí)掌握得更加牢固，從而提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;生物教學(xué);融入措施

【中圖分類號(hào)】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0107-02

初中生物知識(shí)點(diǎn)較多，大多數(shù)內(nèi)容都比較零散，由于在中考中所占的分值比較少，整體的課時(shí)安排比較少，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容是比較多的，在此種背景下想要提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，就需探索出一種有效的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的出現(xiàn)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的漏洞，教學(xué)任務(wù)定位在了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，使得學(xué)生脫離了死記硬背的環(huán)境，在教師正確的引導(dǎo)下增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力，促使學(xué)生構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得他們將知識(shí)掌握地更加牢固。初中生物實(shí)踐教學(xué)中，教師需探索出有效地融入思維導(dǎo)圖的具體措施，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖串聯(lián)生物知識(shí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖的形式就是以一個(gè)總的知識(shí)點(diǎn)為核心，無限向外延伸出與之相關(guān)的內(nèi)容，組建成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生快速掌握不同知識(shí)的特點(diǎn)，提高他們記憶的效率。初中生物教師可結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們分析、總結(jié)的能力，為深層次的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以北師大版《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》單元教學(xué)為例，重點(diǎn)部分是讓學(xué)生了解血液的成分及各自的主要功能。組織學(xué)生合作交流探索血液的組成部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，自主總結(jié)出：血液是由血漿和血細(xì)胞組成的。教師展示出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)過程，觀察血液分層后的現(xiàn)象，分別探究血漿的特點(diǎn)及成分、血細(xì)胞的構(gòu)成等。指導(dǎo)學(xué)生以血液的組成和功能為中心詞，分支擴(kuò)散成血漿和血細(xì)胞，血漿部分重點(diǎn)標(biāo)注出不含蛋白原的是血清，血細(xì)胞則分支生紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板，并標(biāo)注它們各自的特點(diǎn)，這樣學(xué)生對(duì)就這部分的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí)。整個(gè)單元學(xué)習(xí)后，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)充，以人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸為中心詞，擴(kuò)散出第二分值血液的組成和功能，血量、輸血、血型，血管的種類、功能，心臟的結(jié)構(gòu)、功能，血液循環(huán)、相關(guān)概念，之后再細(xì)化每個(gè)分支的內(nèi)容，將重要的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注清楚，組織學(xué)生從整體上把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖做課堂筆記，利用課堂上有限的時(shí)間

部分初中生不善于總結(jié)，習(xí)慣于將所有的知識(shí)點(diǎn)集中復(fù)習(xí)，他們的思維模式比較固定，不容易接受全新的學(xué)習(xí)方法，否則會(huì)打亂他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此在初中生物課堂中融入思維導(dǎo)圖的形式，要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)所帶來便利，使學(xué)生自主加入到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在《生物的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)著圖片內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)基本的了解。以整個(gè)單元的標(biāo)題為中心，每個(gè)課時(shí)的標(biāo)題為第二分支：人的生殖和發(fā)育、動(dòng)物的生殖和發(fā)育、植物的生殖，教師則重點(diǎn)分析人的生殖和發(fā)育這一部分思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中的安排自主完善其他部分的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們獨(dú)立整理知識(shí)的能力，同時(shí)教師適當(dāng)?shù)靥嵝?，幫助他們做好課堂筆記，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。如此一來，既可以使學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析、比較、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們自主動(dòng)手繪圖的能力，那么在進(jìn)行后面的教學(xué)時(shí)，教師可以布置提前整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的任務(wù)，提高他們的預(yù)習(xí)效率。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的基本繪制方法之后，教師要幫助他們進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，避免學(xué)生的整理太過混亂，否則會(huì)影響思維導(dǎo)圖所起到的作用。初中生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確繪制清晰思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)，重點(diǎn)突出知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生填充內(nèi)容時(shí)要詳略得當(dāng)，能夠牢牢掌握的內(nèi)容稍作簡(jiǎn)化，有一定理解難度的要詳細(xì)標(biāo)注，采取設(shè)問、分層的形式來繪制，這樣便于復(fù)習(xí)和思考，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和特點(diǎn)，分析其中的物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在閱讀這節(jié)內(nèi)容的過程中云里霧里，沒有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師則運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清這節(jié)課的主要內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)，再帶領(lǐng)學(xué)生分析“草原生態(tài)系統(tǒng)中的生物圖”，了解食物鏈解食物網(wǎng)的含義，掌握生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。以同樣的方式總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的功能圖，由學(xué)生填充部分內(nèi)容，幫助他們?cè)敿?xì)地了解其中的知識(shí)點(diǎn)。那么在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生便可以依照著思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來回顧知識(shí)，牢牢掌握所學(xué)內(nèi)容，這樣就改變了學(xué)生重復(fù)背誦的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，進(jìn)一步地發(fā)展了他們的自我總結(jié)能力。

4.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)向外擴(kuò)散的形式，是一種有效的教學(xué)手段，能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效激活學(xué)生的大腦，開發(fā)他們的智力，提高他們的綜合能力。在初中生物教學(xué)中，教師可以靈活借助思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生抓住生物知識(shí)的本質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，在《生物的進(jìn)化》教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容，根據(jù)地質(zhì)年代和生物進(jìn)化歷程表，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)生物進(jìn)化的歷程：一是前寒武紀(jì)時(shí)期，始于約35億年前：原核單細(xì)胞→真核多細(xì)胞。二是古生代時(shí)期，約始于5.11億年前：植物：（真核）藻類→裸厥類→厥類，動(dòng)物：無脊椎動(dòng)物→魚類→兩棲類、有翅的昆蟲。三是中生代時(shí)期，始于2.45億年前：裸子植物和爬行動(dòng)物繁盛，哺乳動(dòng)物和鳥類開始出現(xiàn)。四是新生代時(shí)期，始于6640萬年前：被子植物和哺乳類、鳥類占優(yōu)勢(shì)，約100～600萬年前，靈長(zhǎng)類動(dòng)物的一支進(jìn)化成人類。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行這樣的梳理，使得結(jié)構(gòu)更加清晰，能夠讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)生物進(jìn)化的歷程，了解地球生物出現(xiàn)的先后順序，以及各個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期的生物所生活的環(huán)境等，使學(xué)生清晰地了解了地球的演化史和整個(gè)自然界的發(fā)展史。通過這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，使得知識(shí)在他們的腦海中呈現(xiàn)出發(fā)散的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解和記憶。思維導(dǎo)圖滲透到初中生物課堂中，教師需從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維入手，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、歸納、總結(jié)，提升學(xué)生記錄知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性，指導(dǎo)他們掌握正確繪制思維導(dǎo)圖的步驟，使得他們獲得終身受益的技能，促進(jìn)生物課堂的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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