農(nóng)安茶

【摘 要】本文分析分層教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值，論述分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)和策略，從科學(xué)分組、分層提問(wèn)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行闡述，以整體提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 中職英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）26-0121-02

英語(yǔ)學(xué)科是中職階段的基礎(chǔ)科目之一。中職學(xué)校的學(xué)生相較于普通高中的學(xué)生而言，基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)較差，且學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)中職生的身心特點(diǎn)和學(xué)情，教師在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法，能夠更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在因材施教的過(guò)程中更有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的整體提高。

一、分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。分層教學(xué)法即教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生建立自信，幫助學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)一步提升，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種教學(xué)法。中職階段的學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)上大多信心不足，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更加激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使其深入探究;反之，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較低、英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢的學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)信心也不足。教師在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)策略，對(duì)不同能力的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出更高的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，教師在采用分層教學(xué)法時(shí)，會(huì)結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況制訂整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。其次，針對(duì)不同水平的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，基于中職學(xué)校的教育特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，將英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)生的職業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，使學(xué)生在走入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

（三）有利于促進(jìn)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)法要求教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及中職教學(xué)的特點(diǎn)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方法，運(yùn)用有效的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中教師能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能力，建立有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)模式的變革，使現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)需求的學(xué)生。

二、分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)

分層教學(xué)法作為有效的教學(xué)方式，在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中有基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。一是中職階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理較為敏感。中考失利對(duì)于學(xué)生而言已經(jīng)是一次心理挫折，在教學(xué)過(guò)程中如果不能被有效引導(dǎo)，則會(huì)加深學(xué)生的挫敗感，在后階段的學(xué)習(xí)中學(xué)生可能會(huì)更加自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的差距越來(lái)越大，最終對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。二是中職階段的學(xué)生，由于家庭、學(xué)習(xí)水平等各種因素的影響，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)千差萬(wàn)別。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差距是一種客觀(guān)因素，教師應(yīng)當(dāng)正視這種客觀(guān)差距，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)?；诖?，教師在分層教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，結(jié)合中職學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，分析中職階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足教材，建立有效的教學(xué)模式，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的過(guò)程中，先要了解和分析不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，這是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一要從客觀(guān)上認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上表現(xiàn)出來(lái)的差距，通常大多數(shù)中職階段的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍較低，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距較大，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大致分為高、中、低三個(gè)層次;二要針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地讓每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲;三要在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，分析不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)學(xué)習(xí)的需求也就不同，教師要深入研究以制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）分層提問(wèn)。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的重要方式，通過(guò)互動(dòng)教師能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予有效引導(dǎo)，讓學(xué)生改正自身的不足，充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，尤其要注重讓學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中能夠獲得成就感，這樣才能使全體學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，在英語(yǔ)課程 It's easy to make friends 的教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前準(zhǔn)備階段先分析學(xué)生的實(shí)際情況。這一階段的中職學(xué)生大都缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，課堂表現(xiàn)相對(duì)被動(dòng)，但這一階段的學(xué)生交流和溝通的欲望是相對(duì)強(qiáng)烈的，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著，教師針對(duì)課程內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)為：熟練掌握描述人物性格的詞匯：funny/cool/sunny/smart/crazy/kind/friendly 等;掌握詢(xún)問(wèn)和表達(dá)性格特點(diǎn)的句型，如 what's she like？she is very kind/what does he like？he likes computers…最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)：what's your friends like？在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，先要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生回答問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生針對(duì)問(wèn)題回答中的詞匯進(jìn)行理解，接著引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生復(fù)述回答，在復(fù)述的過(guò)程中教師給予及時(shí)引導(dǎo)和糾正，并注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)給予表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

（三）分層作業(yè)。課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)習(xí)的重要方式。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師布置的英語(yǔ)課后作業(yè)是針對(duì)全體學(xué)生的，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同布置不同的課后作業(yè)?；诜謱咏虒W(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次布置相應(yīng)的課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到相應(yīng)水平的提升。例如，教師在完成 It's easy to make friends 相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置課后作業(yè)：要求學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以 my best friends 為題目寫(xiě)一篇小短文;要求學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生對(duì)教材中的短文進(jìn)行釋義，并完成重點(diǎn)句子的理解;要求學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶和訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)生完成課后作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)輔導(dǎo)，為學(xué)生推送具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）分層評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)模式通常以考試成績(jī)和評(píng)分制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的真正作用，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。在分層教學(xué)理念下，教師針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)體系，注重利用教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生保持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。在具體實(shí)施中，教師可以結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生制訂“成長(zhǎng)記錄”，首先構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)納入學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中;其次為學(xué)生構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況、課堂上的表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)的情況等多個(gè)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生能夠全方位地了解自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況制訂相應(yīng)的評(píng)分制度，針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)較快的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師不斷制訂引導(dǎo)策略以激勵(lì)其不斷深入學(xué)習(xí)，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā);針對(duì)學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足，制訂針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略，對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)。

總之，分層教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師采用分層教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠確保學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生、學(xué)習(xí)水平一般和學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生都能不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)且學(xué)習(xí)水平獲得相應(yīng)的提升。

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（責(zé)編 羅汝君）