【摘 要】學(xué)習(xí)習(xí)慣對職校生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要影響。社會發(fā)展對職校學(xué)生的能力提出了新的要求，他們所需建立的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該是一種在解決實際工作任務(wù)時所采用的理性思維習(xí)慣。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合校內(nèi)試點專業(yè)的課改實踐，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)組織、教學(xué)方法及教學(xué)評價探討學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣;思維習(xí)慣;職校生

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）76-0043-05

【作者簡介】陳紅英，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫，214153）教師，講師，主要研究方向為機械制造及自動化專業(yè)胡格教學(xué)模式改革研究與實施。

社會逐步由工業(yè)化時代向知識經(jīng)濟時代快速轉(zhuǎn)型，這對當(dāng)下每一個受教育者的學(xué)習(xí)提出了不同的要求，單純?yōu)閼?yīng)付考試取得好成績而努力記住教師教授的客觀知識點已不再是學(xué)習(xí)的重心，對于即將面臨就業(yè)的職校生來講更是如此。如何為職校生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)能促進其終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣是擺在職業(yè)教育者面前一個亟待解決的重要課題。本文以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)改革實踐為例，從職校生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析著手，闡述職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵，選取教學(xué)組織中有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的5個主要方面說明具體養(yǎng)成方法，并對實施中的難點進行分析和總結(jié)。

一、職校生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵

目前職業(yè)學(xué)校的生源大多是無法順利升入高中或本科的初中生和高中生，根據(jù)大量的文獻分析及筆者多年的教學(xué)觀察，職業(yè)教育階段的多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上往往具有以下兩個特征：一是多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)僅設(shè)定在“獲取一張學(xué)歷文憑”上，學(xué)習(xí)主動性低;二是多數(shù)職校生課堂上的專注力不夠，課后也不愿花更多時間在專業(yè)領(lǐng)域進行鉆研，即便有課后努力學(xué)習(xí)的，也主要是為個人學(xué)歷提升做準(zhǔn)備，而非用在專業(yè)學(xué)習(xí)上。

對身處知識經(jīng)濟時代的職校生而言，將學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅定位在掌握與本專業(yè)相關(guān)的陳述性知識和程序性操作技能上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更要從“有效完成工作任務(wù)”的職業(yè)行動目標(biāo)出發(fā)提升個人的非專業(yè)能力，比如信息獲取能力、溝通表達(dá)能力、解決問題的方法能力、品格修養(yǎng)等。更值得強調(diào)的是，隨著技術(shù)的迅猛發(fā)展以及社會智能化程度的提高，非專業(yè)能力對學(xué)生的重要性越來越凸顯，提升非專業(yè)能力不僅是職業(yè)教育改革的方向，也應(yīng)是當(dāng)前師生的共同目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變直接影響對學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解和定義，傳統(tǒng)教學(xué)中常用的課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)等單純以掌握理論知識為特征的方法已無法全面提升學(xué)生的綜合能力，尤其在非專業(yè)能力方面。職校生需要建立的習(xí)慣應(yīng)該是一種在解決實際工作任務(wù)時所采取的理性思維習(xí)慣，不僅體現(xiàn)在行動前要有目標(biāo)有計劃，還體現(xiàn)在行動后能評價和反思，這種普適性的思維習(xí)慣能幫助執(zhí)行者有條理地開展工作，并在行動中不斷實現(xiàn)自我提高。同時，為了有效完成工作任務(wù)，職校生在不同的行動階段又需要不同的有效方法來輔助，比如正確獲取文章重要信息的閱讀標(biāo)記方法，專注傾聽他人的方法，在團隊中實現(xiàn)高效討論的方法，確保安全、規(guī)范操作的方法等。對職校生而言，首先需要培養(yǎng)這種思維習(xí)慣和方法習(xí)慣，這些習(xí)慣是助推學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的重要驅(qū)動力。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法（以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年開始在機械制造與自動化專業(yè)進行教學(xué)改革，引入了德國胡格教學(xué)模式改革項目。該教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究成果運用于教學(xué)組織和課堂實施，幫助學(xué)生在自主建構(gòu)專業(yè)知識技能的同時提升社會能力和方法能力，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有如下具體方法。

（一）創(chuàng)建行為化、遞進式的非專業(yè)能力目標(biāo)體系

在以往的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，具體的知識和技能目標(biāo)包括學(xué)生可獲取的職業(yè)技能證書等，而在非專業(yè)能力方面往往僅是幾句抽象的話，比如“培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力”“培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力”等。但是，學(xué)生怎樣的行為表現(xiàn)是恰當(dāng)可取的團隊合作？學(xué)生面對問題時如何分析？怎樣的行動說明在積極地解決問題？類似這些可用來衡量能力的典型行為表現(xiàn)是空缺的，導(dǎo)致非專業(yè)能力目標(biāo)形同虛設(shè)，教師重心仍落在專業(yè)知識的教授上，教學(xué)過程自然缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

因此，為不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生創(chuàng)建行為化、遞進式的非專業(yè)能力目標(biāo)是江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展習(xí)慣培養(yǎng)的第一步。首先，結(jié)合試點專業(yè)崗位工作特點，從實現(xiàn)“培養(yǎng)獨立、負(fù)責(zé)任、（在團隊條件下）有效地完成工作任務(wù)的技術(shù)技能型人才”的目標(biāo)出發(fā)，將“閱讀書寫、傾聽表達(dá)、職業(yè)態(tài)度、友善真誠、解決問題”作為非專業(yè)能力培養(yǎng)的主要維度。其次，圍繞這五大素養(yǎng)，分解出可行為化、可觀察、可評價的指標(biāo)，并按循序漸進的能力發(fā)展規(guī)律規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)階段。比如在閱讀能力方面，第一學(xué)年注重基本的閱讀標(biāo)記方法的訓(xùn)練，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)記的習(xí)慣及短時間專注閱讀的習(xí)慣;第二學(xué)年注重對科技材料的閱讀歸納訓(xùn)練，在強化閱讀標(biāo)記習(xí)慣的同時訓(xùn)練較長時間的專注力和歸納文章主題內(nèi)容的能力;第三學(xué)年注重訓(xùn)練深度閱讀理解能力，在進一步強化專注閱讀、標(biāo)記歸納內(nèi)容的閱讀習(xí)慣下，訓(xùn)練對信息的可視化表達(dá)能力。將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅娌粌H需要學(xué)生抓住內(nèi)容的核心要義，而且要與自己的認(rèn)知經(jīng)驗相結(jié)合，這正是典型的將新知識與舊知識建立關(guān)聯(lián)的建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也是深層次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。其他素養(yǎng)能力方面的階段性規(guī)劃思路亦是如此。最后，將這些具體的非專業(yè)能力目標(biāo)融入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，形成非專業(yè)能力目標(biāo)體系，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使其在日常教學(xué)中有針對性地選用教學(xué)方法，為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生能力習(xí)慣的目標(biāo)創(chuàng)造重要的基礎(chǔ)條件（不同階段、不同素養(yǎng)維度下的目標(biāo)描述如表1所示）。

（二）堅持項目式教學(xué)

再好的目標(biāo)計劃如果不能讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中也難以發(fā)揮習(xí)慣養(yǎng)成的效用。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生“被迫、不情愿”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，可在教學(xué)中引入具有功能意義的實物型項目載體。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點班主要圍繞手動沖壓機和工位機器人兩個項目開展教學(xué)（如圖1所示），并在項目制作的情境中嵌入工作任務(wù)所需的技術(shù)知識和技能，促使學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中覺”，讓其體會到每一個知識點都有用，這種意義感正是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。實踐證明，比起純理論教學(xué)，能動手的實踐性教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而比起制作無功能意義的項目任務(wù)和僅為了訓(xùn)練嫻熟的操作技能的實踐教學(xué)，制作真實、有功能意義的項目任務(wù)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也更易于堅持。

（三）遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則

為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維習(xí)慣，項目教學(xué)中堅持行動導(dǎo)向原則，對任務(wù)情境按照“明確任務(wù)—收集信息—制訂計劃—商議決策—操作執(zhí)行—監(jiān)測檢查—評估反思”7個步驟引導(dǎo)學(xué)生完成一個完整的任務(wù)。三年中不斷變化的是任務(wù)內(nèi)容，始終不變的是解決問題的思考方式。

行動導(dǎo)向的不同階段也為培養(yǎng)學(xué)生各項行為方法創(chuàng)造了良好的機會。比如信息收集與計劃階段可以讓學(xué)生掌握信息搜索、辨別、整理的方法，商議決策階段可以讓學(xué)生掌握友善傾聽、觀點表達(dá)、有效討論等方法，執(zhí)行和檢測階段可以讓學(xué)生掌握獨立開展工作、解決困難的方法，評估反思階段可以讓學(xué)生掌握知識表達(dá)的方法并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足后主動尋求改進的意識習(xí)慣。這些行為方法正是前期規(guī)劃的非專業(yè)能力目標(biāo)的具體內(nèi)容。

（四）采用全員參與式教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生在行動導(dǎo)向的不同階段開展有效的交流、表達(dá)、反思并獨立工作，我們在教學(xué)中采用了豐富多樣的教學(xué)方法，比如幫助學(xué)生記憶的卡片式復(fù)習(xí)法、訓(xùn)練個人閱讀分析的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖法、訓(xùn)練相互學(xué)習(xí)的小組拼圖法、訓(xùn)練小組高效討論的井田法、訓(xùn)練知識表達(dá)的可視化法等。這些教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的身體感官，讓其保持課堂專注力，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多深入思考和大膽表達(dá)的機會，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生多項行為能力的目的。這個過程不單單是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程，更是了解和掌握各種有效行為方法的學(xué)習(xí)過程，是教師有針對性地開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程。

（五）實施持續(xù)性的非專業(yè)能力評價

持續(xù)開展非專業(yè)能力的階段性評價有助于督促學(xué)生時刻關(guān)注自己在學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣上的表現(xiàn)以及合理規(guī)劃后期目標(biāo)。實施此項工作首先需要教師設(shè)計與階段非專業(yè)能力目標(biāo)相統(tǒng)一的評價表（如下頁圖2所示），在日常教學(xué)中邀請學(xué)生填寫反饋信息，在定期收集、統(tǒng)計學(xué)生自評平均數(shù)據(jù)和多位授課教師對同一學(xué)生的師評平均數(shù)據(jù)后，將兩項數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在同一個雷達(dá)圖或柱狀圖上。其中教師系列數(shù)值可以相對客觀地反映某階段學(xué)生在預(yù)設(shè)能力目標(biāo)上所達(dá)到的程度，學(xué)生系列數(shù)值與教師系列數(shù)值的偏離程度在一定程度上反映了學(xué)生的自我理解水平。兩條數(shù)據(jù)線越接近，學(xué)生自我理解水平越高。最后，教師根據(jù)需要組織師生談話，一方面增進師生關(guān)系，另一方面是讓自我理解偏差較大的學(xué)生反思偏差產(chǎn)生的原因，以在后面的評價中不斷調(diào)整，提高自我理解水平。

三、成效與不足

從第一屆教改班學(xué)生參加按照德國行業(yè)協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)組織的畢業(yè)考試所取得的成績（該成績由德方統(tǒng)計公布）看，學(xué)生實踐技能（含理論）達(dá)良以上等級的占班級人數(shù)的80%，職業(yè)素養(yǎng)（自主性、獨立性、溝通能力、責(zé)任心及工作方法）達(dá)良以上等級的占班級人數(shù)的100%。這說明教改在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面已經(jīng)起到了一定的作用，但伴隨教改工作也產(chǎn)生了一些新的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不能完全統(tǒng)一

受限于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)管理體制，教改實施主要在專業(yè)課程領(lǐng)域，通識課程、素質(zhì)拓展項目課程仍保持原有的授課方式，其教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點、教學(xué)方法等與實施改革的專業(yè)課程不一致，實質(zhì)上是縮短了特定學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)時間，削弱了學(xué)生對階段能力目標(biāo)的關(guān)注度，從而降低了學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練效果。

（二）教師對非專業(yè)能力的引導(dǎo)水平有待提高

要讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先需要教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅能在專業(yè)技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，還要在社會能力和方法能力方面有研究，并能言傳身教。但是，目前職業(yè)學(xué)校教師多屬于專業(yè)技術(shù)類，很少接受過此類培訓(xùn)，因此，教師對非專業(yè)能力指導(dǎo)和評價的專業(yè)化水平還有待提高。這個問題在重點培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育模式中尤其需要重視。

在探索職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法過程中，教育工作者的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)）的內(nèi)涵理解，從教知識向訓(xùn)能力轉(zhuǎn)變;在此基礎(chǔ)上再從頂層進行系統(tǒng)性的規(guī)劃，建立具體化、可觀測的行為化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，進而在日常教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的能力目標(biāo)上行動、思考起來。只有學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，能力素養(yǎng)才會不斷得到強化，假以時日終成習(xí)慣。