摘? 要：從非正式學(xué)習(xí)理論維度，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性特點(diǎn)輔助大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)信息化的有效途徑，然而在實(shí)踐教學(xué)過程中，繁雜的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)致移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)存在效果低下、持續(xù)性弱、參與度低等情況。英語教育的決策者和實(shí)施者需要對(duì)大學(xué)生的移動(dòng)非正式英語學(xué)習(xí)需求和傾向性有整體的把握和方向，并針對(duì)不同學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同的移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)輔助方案。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí);大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）36-0110-04

Abstract： Based on informal learning theory， the ubiquitous nature of mobile learning makes it the effective way to carry out English information teaching. However， the great capacity of mobile learning resources leads to the low effect， low persistence and degree of participation in mobile informal learning. To cope with the above situation， decision-makers and enforcers of English education should have an overall grasp of college students' demands and tendencies， and design different mobile informal learning assistance programs for different groups of students.

Keywords： informal learning; mobile learning; college English

一、概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)方式突破了當(dāng)前傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)模式存在的瓶頸，極大地拓寬了英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而被眾多研究者認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)的未來。隨著移動(dòng)設(shè)備的普及和泛在學(xué)習(xí)的日?；苿?dòng)英語學(xué)習(xí)在我國受到前所未有的關(guān)注，并且具有很強(qiáng)的市場(chǎng)化效果，這種現(xiàn)象在其他國家是看不到的。南京大學(xué)的張璟瑋等（2017）在對(duì)國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)應(yīng)用類App進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)手機(jī)App多達(dá)1121款，占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)覆蓋面，而以漢語學(xué)習(xí)為目的的應(yīng)用僅有359款?？梢钥闯?，移動(dòng)終端語言學(xué)習(xí)App正潛移默化地改變著語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在實(shí)踐中逐步得到了認(rèn)可，學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的效果也普遍認(rèn)同。

目前國內(nèi)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的研究集中關(guān)注傳統(tǒng)正式課堂教學(xué)研究，主要探究如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，即混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式相融合，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革。然而大數(shù)據(jù)時(shí)代的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)需要關(guān)注的是非正式學(xué)習(xí)，即移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)，并不取代傳統(tǒng)課堂。其主要目的是利用大數(shù)據(jù)提供的海量學(xué)習(xí)資源對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，結(jié)合移動(dòng)設(shè)備無時(shí)無刻學(xué)習(xí)的泛在性特點(diǎn)，打造出沉浸式、自主式以及個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)方式。

二、前期研究綜述

（一）移動(dòng)英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究

國內(nèi)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域的研究始于2008年，近十年的研究熱度持續(xù)增高，研究關(guān)注點(diǎn)頗為廣泛，包括移動(dòng)技術(shù)、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等各個(gè)方面。筆者對(duì)中國知網(wǎng)以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“英語”為關(guān)鍵詞的搜索，發(fā)現(xiàn)了從2008年到2020年發(fā)表的關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語學(xué)科方向的期刊發(fā)表論文有893篇。進(jìn)一步利用citespace對(duì)這些論文進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，得出關(guān)于移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞和中心度的分析結(jié)果（見表1）?？梢钥闯觯苿?dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)頻次高達(dá)335詞，其他高頻關(guān)鍵詞可分為幾類：英語教學(xué)與學(xué)習(xí)類（主要面向大學(xué)生、高職學(xué)生）;課堂模式類（包括自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、等）;移動(dòng)設(shè)備類（包括智能手機(jī)、移動(dòng)終端、移動(dòng)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、手機(jī)App等）;英語語言技能與內(nèi)容類（主要包括英語詞匯、英語聽力、英語寫作，較少涉及英語口語、閱讀、語法等）。高中心度關(guān)鍵詞與高頻關(guān)鍵詞有所不同，有些關(guān)鍵詞盡管出現(xiàn)頻次較少，卻有較高的中心度。比如移動(dòng)技術(shù)作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次僅為4次，排序15，其中心度高達(dá)0.11，排序?yàn)榈谌?。其他類似的關(guān)鍵詞有：教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、微信公眾平臺(tái)和教學(xué)改革。綜合來看，近年來移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的主要研究對(duì)象為大學(xué)生和高職學(xué)生，研究?jī)?nèi)容以課堂模式探究和構(gòu)建為主，包括翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的探究，研究角度主要針對(duì)英語詞匯、聽力、寫作類，較少涉及到英語口語、閱讀、語法等。

另外，根據(jù)Wu在2012年對(duì)國外移動(dòng)學(xué)習(xí)元分析研究顯示，2007～2011年的195項(xiàng)移動(dòng)項(xiàng)目的研究類型分析中，多達(dá)58%的研究關(guān)注了移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，僅有32%的研究關(guān)注了移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程（Wu，2012）?？梢钥闯觯苿?dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究主要表現(xiàn)為利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到移動(dòng)設(shè)備上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而開發(fā)出來的混合學(xué)習(xí)課堂。在這些教學(xué)研究中，移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境，但不能體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的容量大（Volume）和多樣性（Variety）的特點(diǎn)，課堂內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)仍舊以教師為主，學(xué)生并沒有從海量資源中進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)限，這種情況下的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并不能等同于大數(shù)據(jù)，而屬于分析數(shù)據(jù)（learning analytics），確切地說應(yīng)該算是“小數(shù)據(jù)”，其作用主要是通過學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集和學(xué)習(xí)分析，對(duì)外語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效保證的手段。

（二）移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)研究

國外在移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)輔助外語教學(xué)方面的研究起步較早，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如Lamy和Goodfellow（1999）提出第二語言學(xué)習(xí)者通過社交平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流能夠提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率。Thornton and Houser（2005）利用移動(dòng)設(shè)備輔助英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用微課在課余時(shí)間通過小屏幕瀏覽的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，研究發(fā)現(xiàn)該學(xué)習(xí)效果顯著高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。Klimanova和 Dembovskaya（2004）的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，利用社交軟件開展的課外英語活動(dòng)能夠增加語言學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語言的機(jī)會(huì)，使其口語能力得到提升。

然而在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域，移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的研究還處于起步階段。目前的研究集中在移動(dòng)技術(shù)應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)的可行性和學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方面，如李艷平（2012）對(duì)利用播客技術(shù)輔助聽力教學(xué)的新模式進(jìn)行了實(shí)證研究;周云（2012）探討了利用微博工具促進(jìn)大學(xué)英語口語的教學(xué)模式;殷怡嵐（2013）探究了微信公眾平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;周晨蕊等（2015）探究了課后使用社交軟件對(duì)小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)效果。

當(dāng)前國內(nèi)外的研究在利用社交軟件進(jìn)行移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)方面已經(jīng)初具規(guī)模，但都相對(duì)缺乏對(duì)移動(dòng)App輔助英語學(xué)習(xí)的研究。在理論研究方面，缺乏依賴基于分布式知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和支撐，研究角度不夠系統(tǒng)全面。在實(shí)踐研究上，目前國內(nèi)的研究相對(duì)涉及范圍比較窄，主要集中在利用社交軟件促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的探究上，研究?jī)?nèi)容主要以聽力和口語為主，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)各層面以及學(xué)生個(gè)體差異因素等方面的思考和探究，研究角度較為片面，缺乏系統(tǒng)性。大學(xué)生在移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)中存在哪些問題？影響學(xué)習(xí)效果的因素有哪些？如何通過移動(dòng)學(xué)習(xí)有效輔助大學(xué)生英語的非正式學(xué)習(xí)？教師如何通過移動(dòng)學(xué)習(xí)營造良好的非正式學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣？這些問題都需要加以深入研究和關(guān)注。

三、移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)的問題及策略

盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)受到了外語界學(xué)者和研究者的普遍推崇，但移動(dòng)學(xué)習(xí)并沒有成為英語學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，甚至沒有形成有效的輔助英語學(xué)習(xí)手段。相關(guān)研究也表明，很多學(xué)生缺乏搜索資源的方法和移動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源交互性差、無法契合學(xué)習(xí)者需求，管理系統(tǒng)功能難以發(fā)揮，缺乏元認(rèn)知監(jiān)控效能，這些缺點(diǎn)都導(dǎo)致學(xué)生迷失學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)失效。在這種情況下，教師或者學(xué)校的宏觀調(diào)控指導(dǎo)就格外重要。具體來說，移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)一般具有如下的問題和難點(diǎn)，教學(xué)者在利用移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)的過程中，需要在對(duì)這些問題的深入了解基礎(chǔ)上，采取有效的應(yīng)對(duì)策略和方法。

（一）學(xué)習(xí)資源過于繁雜，難以保證學(xué)習(xí)效果

大數(shù)據(jù)環(huán)境為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了容量龐大的學(xué)習(xí)資源，但這些資源過于繁雜冗余，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生資源選擇困難，對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源無法進(jìn)行有效篩選和利用，這在很大程度上影響了移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

針對(duì)這種情況，教師需要幫助學(xué)生提高自身的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)管理活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)管理的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)在海量移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中獲取和過濾出有效信息，從而形成以自己為中心的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為構(gòu)建有效的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（二）知識(shí)碎片化導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)

移動(dòng)式學(xué)習(xí)的微型環(huán)境導(dǎo)致大量的知識(shí)呈碎片化形式，分散的、缺乏體系化的知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)出快餐式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法長(zhǎng)期集中注意力，長(zhǎng)時(shí)間停留在淺層學(xué)習(xí)層面，不能有效整合和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，缺乏有意義、有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。

在這種情況下，教師需要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論（如聯(lián)通主義理論、非正式學(xué)習(xí)理論），針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，分析如何通過移動(dòng)環(huán)境建立學(xué)生對(duì)英語知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連接，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)分散的、無序的知識(shí)碎片進(jìn)行歸納和整理，匯聚和整合碎片化的知識(shí)，形成系統(tǒng)化的、脈絡(luò)清晰的知識(shí)體系，并通過虛擬學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)交互與應(yīng)用，將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）學(xué)生參與度和持續(xù)性不高

盡管大部分學(xué)生對(duì)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源都持認(rèn)可態(tài)度，但在缺乏必要的監(jiān)督和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的支持下，真正受益于這些資源的學(xué)生的人數(shù)寥寥無幾。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師需要首先督促學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)反思，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求等整合相關(guān)工具，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成適合自己個(gè)性化的移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)方式。其次利用移動(dòng)協(xié)作小組，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)功能，進(jìn)行知識(shí)分享與共建，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的交互協(xié)作能力，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（四）主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低下

移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)形式，其學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的過程，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)的效果將無法保證。

針對(duì)這種情況，教師需要首先改變學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的理念，介紹非正式學(xué)習(xí)的技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生非正式學(xué)習(xí)調(diào)控和協(xié)作的良好意識(shí)，養(yǎng)成良好的非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次通過幫助學(xué)生設(shè)定明確的并具有挑戰(zhàn)性的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生有目的的非正式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生完成任務(wù)的堅(jiān)持和努力程度，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（五）環(huán)境微型化、管理異步性無法形成有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)在于擁有海量的教育大數(shù)據(jù)卻無法保證學(xué)習(xí)者有效充分的參與，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的碎片化和泛在化，使其學(xué)習(xí)分析具有不可預(yù)測(cè)性和不可控制性。這具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)信息難以取得，學(xué)習(xí)過程難以跟蹤，難以形成有效的學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。

針對(duì)這種情況，教師需要利用協(xié)作小組學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)共同體創(chuàng)設(shè)非正式學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)教師的輔導(dǎo)和監(jiān)督強(qiáng)化作用，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，形成虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)環(huán)境相融合的協(xié)作小組和自主學(xué)習(xí)的文化。另外，移動(dòng)終端的不可見性導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作弊和數(shù)據(jù)造假的可能性，這種情況導(dǎo)致純數(shù)據(jù)化的效果評(píng)價(jià)的信效度的降低。教師需要將虛擬數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)與真實(shí)課堂評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，進(jìn)行多輪有效性驗(yàn)證，以保證效果評(píng)估的可信度。

總體來說，移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)輔助英語教學(xué)的重難點(diǎn)在于資源的有效篩選利用和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督與評(píng)價(jià)。針對(duì)這兩方面問題，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合移動(dòng)課堂管理系統(tǒng)，則可能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化教學(xué)效果。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可參考下面的教學(xué)模式：

在資源篩選和利用方面，教師首先可以收集整理學(xué)生對(duì)移動(dòng)英語App評(píng)分和評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生要求來篩選學(xué)習(xí)資源，其次通過建立班級(jí)微信公眾平臺(tái)，利用協(xié)作小組學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生都可以通過微信公眾號(hào)將學(xué)習(xí)資源以彩信的形式推送給學(xué)生，學(xué)生是否閱讀和下載的情況將自動(dòng)反饋給管理系統(tǒng)，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種模式下，學(xué)生既是推送者也是學(xué)習(xí)者，所以從某種程度上同時(shí)扮演教師和學(xué)生兩種角色，可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)深度。

在學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面，教師需要首先建立學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)部分，為了讓學(xué)生自己和教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)模塊。學(xué)生回答教師設(shè)置的問題，測(cè)試完成后顯示測(cè)試結(jié)果并將測(cè)試結(jié)果存入數(shù)據(jù)庫中，教師針對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的測(cè)試成績(jī)，給出不同的學(xué)習(xí)建議。同時(shí)，制定科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，定期評(píng)估移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以通過移動(dòng)終端對(duì)教師及資源內(nèi)容進(jìn)行投票，教師隨后可根據(jù)學(xué)生的意見和建議改進(jìn)學(xué)習(xí)資源選擇。

其次是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，具體途徑是建立微信課堂管理系統(tǒng)，通過微信平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、閱覽和創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的數(shù)據(jù)和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合計(jì)算出學(xué)生的活躍度和參與度，結(jié)合學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)結(jié)果，得出學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)束語

移動(dòng)學(xué)習(xí)為外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了前所未有的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，其龐大的學(xué)習(xí)資源使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變，但這些資源的繁雜性和知識(shí)碎片化問題，在很大程度上影響了移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的效果。為了幫助學(xué)生有效篩選和利用移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)資源，教師需要建立有效的監(jiān)督和協(xié)作小組相結(jié)合的模式，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)管理活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)管理的能力，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建有效的個(gè)人非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，利用移動(dòng)設(shè)備輔助大學(xué)英語的非正式學(xué)習(xí)，需要系統(tǒng)化和可行性強(qiáng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，也就是說，教育者需要在充分掌握聯(lián)通主義、非正式學(xué)習(xí)理論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社交軟件輔助下移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)的規(guī)模應(yīng)用，在實(shí)踐研究中對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和規(guī)律進(jìn)行反思、評(píng)估和優(yōu)化，構(gòu)建基于社交軟件協(xié)作小組的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多種適合移動(dòng)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略和工具。同時(shí)教師也需要構(gòu)建多維度的移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，通過有效的管理和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生的參與度和持續(xù)度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

移動(dòng)非正式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語課堂中的有效應(yīng)用，能夠滿足高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)信息化教學(xué)需求，并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的有效實(shí)施，通過對(duì)移動(dòng)英語非正式學(xué)習(xí)的深入分析和模式構(gòu)建，形成符合大學(xué)生個(gè)性化需求的非正式英語學(xué)習(xí)模式，將有益于促進(jìn)高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)理念和方法的信息化進(jìn)程，協(xié)助大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者有效達(dá)成自主性、個(gè)性化和終身化學(xué)習(xí)。

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*基金項(xiàng)目：本文系2018年山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于社交軟件和移動(dòng)APP的非正式學(xué)習(xí)輔助大學(xué)英語教學(xué)研究”（編號(hào)：GH-18023）的研究成果

作者簡(jiǎn)介：席靜（1977-），女，漢族，山東日照人，碩士，講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)、課程與教學(xué)論、應(yīng)用語言學(xué)。