李敏君

【摘要】本文分析了小學(xué)語文第一課時教學(xué)存在的問題，并針對如何保證小學(xué)語文第一課時教學(xué)有效性，提出了相關(guān)的對策，以期推動小學(xué)語文第一課時教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；第一課時；有效教學(xué)

第一課時是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在第一課采用的教學(xué)方法、為學(xué)生營造的課堂環(huán)境，將直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，甚至?xí)Q定學(xué)生在語文課堂的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效率。但很多教師并沒有意識到第一課時的作用與影響。

一、小學(xué)語文第一課時教學(xué)存在的問題

首先，沒有徹底分析教學(xué)情況及文本內(nèi)容，沒有意識到學(xué)生之間存在的個體差異，依舊以固定的模式開展語文教學(xué)，導(dǎo)致整個語文教學(xué)過程缺乏靈活性，難以保證班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

其次，沒有遵循第一課時教學(xué)目標(biāo)，比如將第二課時的教學(xué)內(nèi)容安排到第一課時中，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握好第一課時的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而影響了第二課時的學(xué)習(xí)效果。

最后，語文教師在第一課時教學(xué)過程中忽視了教材的育人價值，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生對文字理解能力與運用能力，沒有充分發(fā)揮出教材的育人價值。

小學(xué)語文教師在開展語文第一課時教學(xué)工作時，要正確認(rèn)識第一課時的價值與作用，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真細(xì)致地劃分教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平與語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，運用科學(xué)合理的教學(xué)策略開展第一課時學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)語文第一課時教學(xué)有效性的相關(guān)對策

（一）了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況是做好第一課時教學(xué)基本條件。小學(xué)語文教師在教學(xué)前，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的個體差異，對學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力進行了解。在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況分析的過程中，教師可以從兩方面入手，做好整體分析與重點分析兩部分內(nèi)容。

整體分析需要了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)的生活經(jīng)驗等。重點分析需要針對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析，分析學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的過程中，具備哪些潛在能力，其次是分析班級中學(xué)生的具體差異情況，針對優(yōu)等生與學(xué)困生分別需要制訂什么樣的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生在教學(xué)中有所收獲有所成長等問題。

例如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊教材中，當(dāng)教師在講授第八單元課文《好的故事》一課前，教師可以在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，熟讀課文是語文課前預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生標(biāo)注出課文的自然段序號，并對課文匯總的生字進行注音。在完成這些基礎(chǔ)內(nèi)容后，要求學(xué)生通過查找資料完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)，查清楚《好的故事》這篇文章的創(chuàng)作背景，魯迅是在什么日子創(chuàng)作的這篇文章。最后，找出文章中比較難懂的詞語，以自行查找資料的方法將這些詞語的意思記錄下來，要求至少寫出五個。通過這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)安排，可以有效激發(fā)優(yōu)等生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)困生通過搜集資料提前感知課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。如此一來，在教師組織學(xué)生進行第一課時學(xué)習(xí)的時候，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)。通過這樣的方式可以有效提升第一課時教學(xué)有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生扎實的掌握課文中的字詞

字詞是語文閱讀與寫作的重點基礎(chǔ)，在小學(xué)語文第一課時教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握陌生字詞是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有針對性的開展字詞教學(xué)，通過反復(fù)強調(diào)與練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鞏固識字效果。為此，可以按照如下方法進行識字教學(xué)。

首先，教師要意識到，并不是所有的字詞學(xué)習(xí)都需要教師的指導(dǎo)，簡單的字詞學(xué)生可以自行掌握，教師要篩選出學(xué)生理解有困難的、重點的字詞幫助學(xué)生理解掌握。其次，教師可以通過與學(xué)生已經(jīng)掌握的字詞進行對比，強化學(xué)生的印象。最后，教師要進一步規(guī)范學(xué)生的書寫步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的書寫筆順，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語文教材三年級下冊教材中，當(dāng)講授第一單元課文《荷花》一課時，為學(xué)生講解“瓣”字，可以將“瓣”字與形近字“辯”“辮”進行區(qū)分，強化學(xué)生的記憶；在對多音字“蓬”進行講解是，教師要讓學(xué)生掌握“蓬”的不同讀音，在什么情況下讀二聲，在什么情況下讀輕聲，并與帳篷的“篷”進行區(qū)分對比；在學(xué)習(xí)“蹈”字的時候，教師要讓學(xué)生掌握“蹈”字的正確書寫筆順，確保學(xué)生掌握“臼”的正確書寫順序，從而強化學(xué)生對課文中陌生字詞的印象，提升學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)效率。

（三）幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)

通過第一課時的教學(xué)，教師要讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的了解，掌握文章的大致脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在閱讀教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生對課文整體的把握能力，為此，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師要以引導(dǎo)學(xué)生理清文章發(fā)展脈絡(luò)，從而掌握文章敘述的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的重點詞語理清文章脈絡(luò)，學(xué)生放眼文章整體部分找出關(guān)鍵詞，從而理清文章的脈絡(luò)。

例如，在部編版小學(xué)三年級下冊語文教材中，當(dāng)教師在講授第三單元《紙的發(fā)明》一課時，教師可以讓學(xué)生通過默讀課文做出課文中表示時間的詞語，然后標(biāo)準(zhǔn)出來，學(xué)生會找到：幾千年前、西漢時代、東漢時代、后來，從而清楚文章是按照這個時間順序進行寫作的。然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成教材中的課后練習(xí)第一題，根據(jù)時間線索找到對應(yīng)的自然段，完成圖表內(nèi)容，通過這樣的方式，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)，掌握文章講述了哪些內(nèi)容，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘教材的育人價值

在語文教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備的視頻影音功能，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，從而挖掘教材的語文價值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在部編版小學(xué)六年級下冊語文教材中，講授《為人民服務(wù)》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示當(dāng)前抗擊疫情的圖片，引發(fā)學(xué)生思考，進而引發(fā)出學(xué)習(xí)內(nèi)容《為人民服》。通過閱讀，讓學(xué)生對比分析這篇課文與之前學(xué)習(xí)的課文有什么區(qū)別，向?qū)W生介紹一種新的文體：議論文，在向?qū)W生解釋議論文的特點后，讓學(xué)生通過閱讀找出文章的中心論點，毛主席的觀念就是文章的論點：為人民服務(wù)。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電影《張思德》中毛主席演講的片段，讓學(xué)生在毛主席的演講中共同緬懷這位為人民的利益而犧牲的好同志，提升學(xué)生的愛國情感。

綜上所述，教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，從語文教學(xué)根本出發(fā)，抓好字詞教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生布置有針對性的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，從而保證預(yù)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率，通過引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞的方式掌握文章發(fā)展脈絡(luò)，在教學(xué)的過程中要充分利用多媒體設(shè)備的視頻影音功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，實現(xiàn)育人教育。

【參考文獻】

[1]張雯.小學(xué)語文閱讀教學(xué)第一課時框架建構(gòu)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）.

[2]劉葉娟.小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的有效性分析[J].中國農(nóng)村教育，2020（15）：70-71.

[3]王虎基.試析提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點[J].名師在線，2020（16）：69-70.

[4]譚倩.小學(xué)語文教學(xué)實錄與反思———以《美麗的小興安嶺》第一課時為例[J].新課程研究，2019（15）.

[5]楊華.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效性分析[J].科技資訊，2020，18（11）：86-87.