陳琦芬

摘要：借助互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、傳授者之間的互相對(duì)話和交流，提高教育的效率，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)寬松的，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。以教學(xué)空間為平臺(tái)，開展美術(shù)教學(xué)“成長(zhǎng)記”，從教研活動(dòng)的記載發(fā)布到教學(xué)活動(dòng)的課堂實(shí)錄記載，再加上專題欣賞的積淀，以及學(xué)生作品的展示，充分感受到了空間的強(qiáng)大性能。教學(xué)空間記錄著教學(xué)的成長(zhǎng)、教師的成長(zhǎng)，最關(guān)鍵是學(xué)生的成長(zhǎng)，為教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)提供了美好平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)空間；美術(shù)教學(xué)；成長(zhǎng)記

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）28-0041-06

一、教學(xué)空間開展美術(shù)教學(xué)成長(zhǎng)記的研究背景

信息技術(shù)引起傳統(tǒng)教育方式發(fā)生著深刻變化。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和遠(yuǎn)程教育技術(shù)以及信息載體的多樣性，讓學(xué)習(xí)者克服了時(shí)空障礙，更加主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和速度。特別是借助于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教育，開辟出通達(dá)全球的知識(shí)傳播通道，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、傳授者之間的互相對(duì)話和交流，不僅大大提高教育的效率，還給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)寬松的，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這樣的大環(huán)境下，國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系為教育提供了一個(gè)大平臺(tái)，為教師們提供了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專用空間來(lái)拓展教育教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)空間不僅提供了學(xué)習(xí)名師并與同行交流的平臺(tái)，更是與學(xué)生交流的平臺(tái)，筆者發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)空間是記錄教學(xué)成長(zhǎng)的好陣地，并且能夠使教師與學(xué)生在教育教學(xué)空間中不斷進(jìn)行探索和前行。筆者從事的是美術(shù)教學(xué)工作，將以教育教學(xué)空間為平臺(tái)，開展美術(shù)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)記錄。

二、教學(xué)空間開展美術(shù)教學(xué)成長(zhǎng)記的空間架構(gòu)

首先教師要在網(wǎng)絡(luò)專用空間建設(shè)屬于自己的交流平臺(tái)并為空間取一個(gè)名稱，筆者從事美術(shù)教學(xué)，取名為“美術(shù)小天地”。接著就對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行一系列建設(shè)，貼圖、排列、色調(diào)，有了美觀的空間，才能發(fā)揮空間的優(yōu)勢(shì)，見(jiàn)證教學(xué)成長(zhǎng)。其次為自己的美術(shù)教學(xué)空間定義：在這一方小“天地“，展示學(xué)生的美術(shù)作品，見(jiàn)證美術(shù)成長(zhǎng)；基于美術(shù)課堂展示版畫微課程；欣賞與傳承中國(guó)傳世名作。美術(shù)的“天地”廣闊無(wú)垠，通過(guò)本空間，促進(jìn)師生在美術(shù)“天地”中共同成長(zhǎng)。

教學(xué)空間要圍繞教學(xué)主題分各個(gè)區(qū)塊，筆者就搭建出以下的框架圖（圖員）。教學(xué)空間分為兩大區(qū)塊，一個(gè)是教學(xué)成長(zhǎng)記錄，包含教研活動(dòng)發(fā)布、美術(shù)專題素材積淀、課堂教學(xué)反思等過(guò)程的記錄；另一個(gè)是學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，包含學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生美術(shù)作品的展示與交流等。

三、教學(xué)空間開展美術(shù)教學(xué)成長(zhǎng)記的實(shí)施案例

教學(xué)空間的功能很強(qiáng)大，在空間的天地里可以閱讀跨學(xué)科、跨地區(qū)的文章和資料，轉(zhuǎn)載對(duì)教學(xué)有用的文章資料，在評(píng)論中相互交流汲取經(jīng)驗(yàn)等，這些都是師生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式。美術(shù)學(xué)科是以視覺(jué)為主的藝術(shù)，教學(xué)空間的直觀圖片展示，正是教學(xué)成長(zhǎng)記錄的最好載體。筆者從2017年開始建立美術(shù)教學(xué)空間進(jìn)行教學(xué)成長(zhǎng)記錄，這里充滿了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

（一）通過(guò)教學(xué)空間，記錄美術(shù)教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)

一是通過(guò)美術(shù)教研活動(dòng)發(fā)布，記錄教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)。從備課到上課，聽課再到反思，美術(shù)課的每一次教研活動(dòng)，就是教師的一次教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)空間中開辟出成長(zhǎng)記錄版塊，包含活動(dòng)方案、磨課的教學(xué)設(shè)計(jì)稿和正式稿、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思、記錄完整的教研活動(dòng)等，就是在記錄一次次專業(yè)的成長(zhǎng)。當(dāng)然，還有教師參加美術(shù)組校內(nèi)和校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，都是成長(zhǎng)的一步步腳印。

筆者的空間案例：從2017年空間創(chuàng)建以來(lái)，開辟了美術(shù)教研活動(dòng)和美術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)兩個(gè)專欄，名師演繹課、校本教研主題課、青年教師賽課、幼小銜接美術(shù)體驗(yàn)課等一次次的活動(dòng)都進(jìn)行了詳實(shí)記錄在空間發(fā)布，并可以留言評(píng)論。同時(shí)還可選擇投稿到學(xué)校專欄，在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布可面向更多人，有更多交流機(jī)會(huì)。這不僅是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)記錄，也是教師們專業(yè)成長(zhǎng)的記錄，對(duì)團(tuán)隊(duì)和教師都是莫大的鼓勵(lì)。下圖是空間發(fā)布的教研活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)記錄（圖圓）。

二是通過(guò)美術(shù)專題教學(xué)積淀，提升教師的專業(yè)修養(yǎng)。

員.拓寬版畫教學(xué)專題。教學(xué)能力的成長(zhǎng)需要教師的專業(yè)支撐，美術(shù)教學(xué)的專業(yè)性強(qiáng)，只有不斷地開拓才能滿足教學(xué)的需求。版畫教學(xué)是筆者在美術(shù)教學(xué)中一直堅(jiān)持進(jìn)行探索的內(nèi)容。主要以美術(shù)教材中的版畫課程為基礎(chǔ)，在美術(shù)空間拓展更多版畫學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以空間為平臺(tái)，向版畫專業(yè)方面比較成熟的教師學(xué)習(xí)，筆者在空間開辟版畫專題，一邊積累版畫教學(xué)資料，制作版畫課程的微課視頻，一邊在美術(shù)教學(xué)中實(shí)踐并展示教學(xué)相長(zhǎng)的版畫學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者的空間案例：縱觀美術(shù)教材，三、四年級(jí)正是版畫課程集中的年級(jí)段，常態(tài)課的版畫在教學(xué)中實(shí)施會(huì)遇到各種問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，制作版畫微課來(lái)提高版畫課堂效率，同時(shí)把版畫教學(xué)的中遇到的問(wèn)題及反思形成總結(jié)記錄，把學(xué)生的常態(tài)版畫作品進(jìn)行展示等。版畫教學(xué)在空間內(nèi)逐漸形成了專題，空間成為教師提升專業(yè)修養(yǎng)的重要途徑。

圖猿是空間內(nèi)筆者制作的版畫微課系列。圖源是學(xué)生常態(tài)課版畫的作品集。通過(guò)展示學(xué)生常態(tài)課的版畫作品，他們得到鼓勵(lì)，教師也能得到同行的建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)版畫教學(xué)中的問(wèn)題。

圓.拓深欣賞教學(xué)專題。美術(shù)欣賞一直是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，欣賞能最直接傳達(dá)出圖像識(shí)讀、審美判斷和文化理解這三個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)，中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，五年級(jí)教材中有中國(guó)傳世名作賞析，所以空間也成為欣賞備課搜集資料的好地方。通過(guò)資料搜集和整理，拓深教師的欣賞教學(xué)底蘊(yùn)，使經(jīng)典的美術(shù)作品賞析在空間中形成專題欣賞內(nèi)容。